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中国是世界四大文明古国之一，我们祖先发明的汉字具有独特的魅力。我国文字的雏形多数都是仿照实物或实际景象的象形字，即甲骨文。到了秦朝，秦始皇统一六国文字，完成了由大篆—小篆—隶书的简化。以后经过书法家的研究、探讨，文字进一步向现代文字变化，又出现了楷书、草书等。新中国成立以后，国家对繁杂的汉字进行了两次简化，最终定型出我们今天所用的汉字。
经历几种变形后，虽然现在用的基本是楷体，但不论是隶体、篆体，还是大、小草体汉字，都是一幅幅很美的图画，很多还是富有形象或寓意。难怪很多中外文学家都盛赞汉字是世界上最美的文字，也是最容易学习的文字。
很多国家的文字是由字母拼写而成，要想记住词汇，就要记住数万个单词的拼写顺序，很费记忆。还有一些国家的文字虽然不是拼写而成，但字形非常接近，也很难记忆。只有汉字，具有它独特的规律，只要掌握了它们的规律后，便很容易学会它。
汉字究竟有什么特点呢？
汉字是以每个字为一个单位，再去和其他的汉字相配而构成词汇。例如“白”字就可以和其他的字组成163个词汇，如：白天、白色、白菜、明白、雪白、苍白……所以，汉字总共有四五万个词汇，仅只需要三千左右的汉字就可以组成。这样的组合，比死记四五万个词汇要来得轻松而容易得多。
汉字中 80％为形声字。形声字即是不同部首配以相同的一个独体字，如：青、清、情、请、晴、蜻、箐、精、睛、菁、靖、婧、腈、静、靓等。它们中都有一个独体字——青，当配以不同部首时，根据部首的含义，即表示出了这个字的含义，而且读音也基本相同。如：情——心情，晴——晴天，清——清水，蜻——蜻蜓；睛——眼睛，精——精米等。这样，认识了一个独体字，又了解了部首的含义，就可以一下认识很多汉字。
汉字中有很多是从象形文字中变化而来的，因此它带有很强的形象性。
例如：人，就像一个站立着的叉开双腿的人；木，就是一根带树杈的木头；水，就是水波变换而成；雨，就是在一个窗口看到下着的几颗雨滴；鼻，在一个大鼻子下流着两条鼻涕；哭，在两只大眼睛下，挂着一滴眼泪……这样的字，学习的时候，就像看见一副很形象的画面，难怪很多小孩子能够很快记住这些汉字。
还有一些字，是由具有含义的单字组合而成。如：森林，就是由五个木字所组成；明，就是由发光的日、月所组成；忍，心上一把刀；尖，上小下大就是尖；鲜，鱼和羊一起烹调，会很鲜美；甜，就是舌头有很甘美的一种感觉。聪，就是将人的耳、眼、口、心都调动起来以后，便会聪明；灭，就是将一个东西盖在火上，火自然就会熄灭……
这些富形象、富含义的字还可以举出很多，当我们理解了很多基本字的含义后，再扩大去认识其他的汉字不就很容易了吗！
游戏识字是幼儿识字的最基本原则。幼儿的最大特点是活动性强，对一切新鲜事物都有要去接触、去研究的好奇和冲动。幼儿的另一个特点是注意力持续时间短，当注意力已经分散时，想要让他们记住一些生疏的东西就很困难了。
因此，要达到教会孩子识字的目的，采用的方法就必须是“在游戏中学”，才能够调动他们的积极性，提高和延长他们的兴趣，取得预期的效果。
当孩子学习识字到达一定阶段时，便会进入“ 识字敏感 ”期。这时的孩子变得很喜欢识字，每次的识字量也会增多，说明孩子已经养成了识字的习惯。到达这个时期后，孩子识字会显得非常轻松，这时的学习方式可以慢慢变为一般的教与学。但是，在没有到达“ 识字敏感 ”期之前，一定要坚持游戏识字的原则。
教孩子识字时，要有意识地尽量做到固定在一定的时间、一定的地方，由孩子喜欢的人来教，并逐渐摸索寻找到孩子喜爱的方法来学习识字。
在刚刚开始时，可能还不能形成一种较为固定的方式。但是家长要有意地营造一种氛围，一种既能引起孩子的兴趣，又能逐渐形成习惯的氛围。
比如，我在开始教我女儿识字时，就采取一种情境教学的方法。我们先把家里所有的小凳子、小椅子一排排地摆好，再把布娃娃、玩具动物等一一坐在凳子上。这就是教室。
之后，拿一个小铃，一边摇，一边喊：“上课了！上课了。”女儿很快就坐到椅子上，而且她还是“班长”。我，则是“老师”。我就像真的上课一样地讲了起来，而且还时不时地问那些娃娃，哪个字读什么。当然，娃娃们回答不出都是由女儿回答。于是我就在批评娃娃们不努力学习声中，表扬了“班长”。
复习时，我又往往成了“学生”，而女儿，则是“老师”。我这个“笨学生”回答老师的提问时经常说错。于是招来老师的一顿批评，并成为告诫娃娃们不能学习的“坏孩子”。
在这样的情景教学中，女儿快乐至极。每天一到时间，她自己就会把椅子和娃娃摆好，然后急匆匆地催我：“快上课吧！”
就这样形成了定点、定人、定时间学习的良好习惯。当孩子逐渐适应后，便会很快进入“识字敏感”。
因为孩子有“先入为主”的特点，如果第一次教得不准确，纠正时很费劲。
教孩子识字时，不能只是告诉孩子这个字念什么，而应尽量让孩子觉得汉字原来是个很有趣味的东西，才能引发孩子的学习热情。这就要采用形象、比喻的方法教学。
举一例说明：我们教“哭”字时，先问孩子：“人在哭的时候，眼睛里会流出什么东西来呀？”
经启发，孩子会回答：“眼泪。”
“好，你看这个字上面的两个方框，像不像两只眼睛？有一只眼睛下面还有一滴眼泪。像吗？你猜这个字念什么呀？对了，它就念‘哭’”。
这样的字很多。如：流着两行鼻涕的就是“鼻”；树干旁落下一片叶子的就是“叶”；方石头上长着草的就是“石”；鱼跳出了水面的就是“鱼”……
教孩子识字时，不能只是灌输式地告诉孩子这个字念什么，而应尽量调动孩子的思维，使他们和老师一起思考。教学最好的效果是老师和学生一起思考，而不是老师讲述，学生倾听。
为了启发孩子理解某个字意，更要注重采取互动讨论式教学，让孩子的思想跟上老师的思维，一起来思考，这样才能收到更好的效果。
举一例说明：在教“飞”字时，就可以和孩子进行讨论：“鸟在天上干什么？飞。我们要去很远很远的地方，乘什么交通工具去最快？飞机。在宇宙里坐的是什么船？宇宙飞船。这个字就是‘飞’。（拿出“飞”字的卡片），你看，这个字像不像一只飞着的鸟，有尾巴，还有两只翅膀。这就是飞机、宇宙飞船的‘飞’字。你还知道哪些用‘飞’组成的词吗？”就在这样的启发方法下，孩子就有可能说出“飞鸟，飞行，飞快”等词语。
记得我在教两岁女儿认“土”时，告诉她：“这是‘不要坐在地上，地上有土’的‘土’字。”以后在复习时，几次问她，她都回答：“不要坐在地上，地上有土’的‘土’字”。后来，在教其他的孩子“妈”字时，我们告诉孩子：“这是妈妈的‘妈’。”已经够简单的了，可是孩子在回答这个字时，仍然是异口同声地回答：“妈妈的‘妈’。”因此，我们了解了幼儿的一个共同特性：他们还不明白一句话中什么是核心，于是只能照着重复。
老师家长教孩子识字时，不要用太多解释的话。如教“打”字，就告诉他念“打”，做个“打”的手势即可，不必说“打人的打”。否则他很长时期都会看着“打”字说：“打人的打”。对于越小的孩子越应该简单明了。
有具体字意的字孩子看得见、摸得着、一听就能够在脑海中出现这个字的形象，如：“妈、爸、花、草、大、小、狗、猫、红、黄”等，应该先教。而孩子不能理解或者还接触不到的就是抽象的字，如：“是、了、的、得、就、都、幸福、电波、成绩”等，这些字中，除了需要在句子中作为连词的字，如：“是、了、的、得、就、都”等要早教之外，其他的都要放在后面教。因为孩子尚无此种体会和经验，很难记得牢靠。
激发孩子学习上进心的方法有：制作表格记载他们学习的成绩；发给红花、小礼物等作为奖励；也可以在每学会一百字时，在墙上贴一朵花，这样孩子就可以自己去数花的个数，知道已经学会了多少汉字，从而激起他的上进心；还可以在孩子学会多少字后就照一张照片作为纪念等。
有的家长教孩子认字时，只是一味地告诉他这个字怎么读，而没有去注意孩子的眼神。幼儿的眼神看到哪里，他们一般就注意那里。识字时，只要目光集中，几秒钟就可以记住。当他们的眼神已经分散时，就一定要结束，万不可强求。因为在这种情况下，效果很差。如果长期在精神不集中的情况下学习，孩子很容易养成注意力分散的坏习惯，甚至会影响以后在学校里的正规学习。
除了还不会讲话的孩子外，教认字时，一定要孩子读出声音来。因为调动更多的感官同时进行学习，会收到更好的效果。让孩子读出声音，能够更牢固地帮助记忆。
因为当孩子兴趣很高，还要求认字时，我们主动让他停止，并且表扬他的这种积极性。那么，下一次学习时，他便会回忆起识字时高兴的心情和感受，于是，学习会非常快乐和轻松。如果我们总是在孩子已经感到厌倦时停止学习，下一次学习开始时，孩子心中的感受就是不愉快，长久下去，孩子的积极性会下降，甚至会拒绝学。
如果对孩子的教学仅仅停留在识字上，虽然也能学会很多汉字，但很难提起他们的兴趣和求知欲。我曾见到几个识了一两千字的孩子，对于认字并没积极性。因为他们见到的只是枯燥的方块字，并不解其意。这样下去，要使孩子进入自觉学习的状态是很困难的。只有尽快进入阅读，让孩子感到汉字能够组织动听的故事时，他们才会主动自觉地学习。
如：有一个两岁九个月的小朋友，已经认识了一千多字，但是家长没有引导他进行阅读，所以，识字的积极性不高。进入“壹嘉伊”学习后，采用了我们编写的教材，一个多月就进入了良好的状态，每天乞求着要念书。念书已经成为奖励的最佳手段。
幼儿三岁之前，还没有形成自我意识，属于硬灌期。这时无论怎样教，都很容易接受。但是当孩子自我意识出现时，一般都会有反常的行为。如果教孩子识字，他们有明显的抗拒表现，就要改变方法，万不可焦躁，焦躁更容易伤害孩子的学习积极性。必要时，应停止识字，用游戏的方法提起孩子的兴趣，再慢慢恢复学习汉字。
我的女儿在刚进入三岁时就很明显地开始反抗，从原来追着我，主动要求学习，变为一听“学习”就逃避的状态。这以后，我用了半年的时间，每天晚上和她做各种开发智力的游戏，把她的学习积极性逐渐调动起来，再有意识地将识字慢慢融入其中，才纠正过来。
为了避免这种情况的发生，在孩子接近三岁时，就要逐步改变学习方法，多引用游戏，让孩子平安度过逆反期。
也有不少孩子，由于各种各样的原因，始终对认字不感兴趣。对于这样的孩子，家长千万不可以急躁，不能勉强。应引导他们进行其他智力开发的训练，慢慢形成学习的习惯后，再试着学习识字。
如果还是不能进行，就应该等待他们上学之后，再在学校中进入识字学习。勉强逼迫，会挫伤学习积极性，产生厌学情绪，甚至影响上学后的正常学习。
早期识字的方法多种多样、因人而异。每个孩子的个体差别很大，我们总结的只是一般规律，而且也难以按年龄来划分识字的方法。
在本书里，我们以能否讲话为界，即尚不能运用发音器官参与学习的还不会讲话的孩子和已经能够讲话的孩子两种情况来介绍。
对于低龄婴幼儿，因为尚不具备对物品的认识能力和对于词语的理解能力。所以，对他们的识字教育，就只能利用他们的机械记忆，限于认字和读音，很难做词语的解释。待汉字积累到一定量时，他们也慢慢长大，那时再进行词语的学习也会很快。低龄幼儿所要学识的汉字，可以按《四五快读》的顺序安排，也可以灵活安排。
在婴儿房间里尽量布置一个文化色彩的环境。如在墙上挂字和画，房间内多放书籍。玩具也要多选择与文字有关的，例如：识字积木、象棋、识字卡片等。让婴儿从接触这个世界起，就在一个文化的氛围内生活，耳濡目染都是字、画。因为孩子不能自己去选择环境，他们都是先入为主地学习他们首先见到的东西，所以这样的环境自然而然就造就了婴儿喜爱学习文字的习惯。
一般人认为给婴儿看带颜色的图画是正确的，而教他们认字则是不符合儿童生理和心理发育的，这种看法其实不对。实际上，无论是带颜色的图画还是白纸上的黑字，在婴儿的眼睛里都是图形，他们还没有形成能够分辨这是画而那是字的能力。这时，他们对一切未知的东西都像海绵吸水一样地接收进大脑，这些图形只要经过不断地重复，便会牢牢地记在脑子里，成为自己的东西。所以，给婴儿看图画或文字实际上效果是一样的。既然如此，我们为何不利用婴儿“头脑是一张白纸”的有利条件，让它尽早地刻印上以后要费力才能学会的汉字呢？
此外，婴儿在这个时候毫无独立意识，他们还没有形成“这个东西好，那个东西不好”的分别意识，只要我们教，他们就会去接受。所以，这个时候是一生中最好的教育时期，称为“硬灌期”或“模式期”。
在这个时期，我们对孩子讲这、讲那，他们往往看似没有反应，也不会说话。但不要紧，只要不厌其烦地一直讲，不断地给他看，总有一天，你会惊喜地发现，这些内容已经刻印在孩子小小的脑子里了。这样的例子多得不胜枚举：你常带着孩子去打麻将，他很快便会认识麻将牌；你常和他一起玩扑克牌，他很快便也会认识扑克牌。那我们为什么要浪费婴儿宝贵的时间，不去教对他有用的、会影响他们一生的东西呢？有识之士应该抓紧这人生中最宝贵的黄金时段，来进行文字的教育。
具体做法其实很简单，只要准备两套汉字卡片：一套较大的汉字卡片贴在墙壁上，再有一套不怕撕和咬的，作为孩子的玩具。家长先要定好学习的是哪几个汉字，一次选5～6个字，两套要统一。之后每天都抱着婴儿，隔上一段时间就指着墙上的字，对他念上几遍，孩子玩字卡时，也要把他拿的那个字念上几遍，念字的顺序每次要改变，大约10次后，字的形状就被婴儿记住了。
把婴儿抱在腿上，脸朝前，对着所要读的书。一边大声地、带着抑扬顿挫的声调读，一边用手指着所读的字，速度要慢。每天都读同一个故事，坚持一段时间后，再换另一个故事。故事的篇数不可太多，要不断反复地交换。
有一位外婆，就是不断抱着她三个月的外孙女，指着书上的字一个一个地读。没想到，这个婴儿很快就认识了书中的字，并进入良性的识字学习中。
也可以对婴儿念一首很上口的儿歌，先不断地对着孩子念，感到孩子已经听熟时，将儿歌写出来，一个字一个字指着对孩子念。同样可以起到教字的作用。
例如：当我们对着墙上的某字读出音时，孩子的眼神便注视所读的字；或者我们说某个字，孩子会爬过去找出来时，即表示他已经认识这个字了，此时，我们一定要鼓励他的行为，如亲吻、抱着举高等孩子喜欢的动作，让孩子明白他的表现是大人所满意的，孩子就会更积极地认字。
有个一岁半的女孩，还不会讲话时，居然认识了1500个汉字。面对专家的考察，她能够将专家说的字，从一大堆汉字卡片里寻找出来。这个婴儿的家长说，他们就是不断地用肢体语言对孩子进行鼓励和赞扬，小小的她居然有如此惊人的表现。
对于已能识字的婴儿，同样存在更换新字和进行复习的问题。没有必要进行很正规的复习，只要按照“艾滨浩斯遗忘曲线”（后面会谈到）来进行，就能够收到复习的效果。
有的孩子在经过一段学习后还不能认记，也不必着急，更不能因灰心而放弃。因为孩子有着千差万别的特点，这种情况下，只要使他对文字有印象，并且能对文字产生喜爱的心情即可。坚持下去，总有一天，你会惊喜地发现他突然认识了许多汉字。
有一个孩子三个月时，大人开始把20几个大字挂在墙壁上，指给他看，读给他听，六个月时对他说某个字，他的眼神能够追随这个字，说明孩子已经认识这几个汉字了。但是后来，孩子对识字没有了兴趣，大人就没有再教他认识更多的字。没想到，孩子一岁时，居然能够把报纸上他曾认识的字，一个个指出来。比如，把报纸上所有的“人”字都找出来，把所有的“大”字都找出来。
这件事，给了我一个启示： 教孩子识字，实际上是对家长的考验，你是否有持之以恒的决心和耐心，是否有科学的方法。如果两者兼有，那么无论如何去做，你的孩子都能够成为早读的孩子。
如孩子会叫“妈妈”时，就把“妈”字指给他看，并且告诉他，这个就是“妈”字。
如：人、木、火、水、上、下、哭、笑等，这些都是可以用形象表现的字。
如：哈、爬、跑、跳、滚、唱等，可以用动作表演的字。
如：他所喜爱的人：爸、妈、奶、爷、姐、哥、弟、妹等；他所喜爱的朋友：小明、小狗、小猫等；他所喜爱的玩具：娃、汽车、枪；他所喜欢的食品：西瓜、牛奶、蛋糕等。
如：室内物品：家具、电器、物品颜色等；室外物品：树、花、草、石、山、土等。
当讲一个故事时，预先准备好故事中主人公名字的字卡及故事中所要出现的事、物名称的字卡等，边讲边出示这些字卡。
布置一个孩子喜欢的环境，如前面提到过的：成人、孩子和玩具娃娃，组成师生。再用小黑板、椅子等，模拟出一个教室的情景。成人和孩子轮流当老师，而当学生的人就要代替那些不能说话的娃娃回答。成人要有意识地出现错误，孩子则会很热烈地配合你去纠正。再如：布置一个小菜场，摆上一些真正的蔬菜或画片，再在旁边摆上相应的字卡，成人带着孩子边买边学，也是很有情趣的。
寻找这些儿歌中比较直观的字来教。
如：田、由、甲、电、申非常接近。就可以编道：“由字出头，甲字伸腿，电字翘尾巴，申字出头又伸腿，田字没头又没尾。”又如：马、鸟、乌也是形状很接近的字，也可以编道：“马没耳朵，乌鸦没有眼，长着耳朵的小鸟睁大了眼。”还有：直、具、真，也可以编为：“有头是直，有脚是具，有头有脚才是真。”
选择识字卡片，不要用图文并茂的字卡，要用白纸黑字、不带彩色图案的无图识字卡。因为，孩子对色彩很敏感，往往注意并记住的是卡上彩色的图，而不是文字，所以要选用无图字卡。见过一些识字教材，孩子认读的卡片“妈”字旁画了一个妈妈的图画，孩子看到妈妈的画，立刻就读出“妈”。但是如果我们拿出一张没有画的“妈”字卡片给孩子去认，这个孩子就迟迟疑疑地念不出来。因此只有使用无图识字卡，让孩子把汉字的形象印记在脑海中，这才是真正地识记了汉字。
另外，还要根据孩子的年龄选择字卡，因为视力在发育中，所以，越小的孩子字卡越要大。
有些家长仿照成年人学习英语单词的方法，将识字卡片贴在相应的物品上。如：将“窗”贴在窗子上，“门”贴在门上，这种方法不好。成年人已经认识了英文字母，所以在某种物品面前，能够看着字母进行拼读，很自然的，就记住了单词的读法。但是，初涉识字领域的幼儿，记忆汉字完全依靠形象记忆，如果把字卡贴在物品上，很容易形成位置记忆。当把字卡调换之后，孩子往往依然将贴在窗户上的字读作“窗”，贴在门上的字读作“门”。拿下字卡后，他们也认不准哪个字是“窗”，哪个字是“门”。所以，真正让孩子从字形上去认记汉字，很重要。
一般人认为教孩子认字，从笔画少的教起是正确的，其实不然。笔画繁多的字，孩子往往记得更快，更牢。因为在孩子的眼中，无所谓简单还是复杂，字都是一个图形而已。往往简单的字还容易混淆，如“三”和“川”，究竟是横看还是竖看，反而会使他们糊涂。而一个复杂的字，如“藏”字，如果家长指着“藏”字中间的“臣”告诉他：“这个字的中间藏了一个官，你看他是不是藏得很好啊？”这样形象的解释，在孩子的眼里，这幅复杂的图画是专门藏人的“藏”字，就会印刻在孩子的脑海中，牢牢地记下来。
不少人教孩子认字，喜欢把一个词组的两个字一起教。这种教法，很容易使孩子混淆。尤其在孩子还没有形成“识字敏感”之前。
例如“朋友”两字一起教，他很难分清究竟哪个是“朋”，哪个是“友”。所以，在教字时，要有意识地将词组的字分开两次教。如：这次教“朋、宝、孩”，下次就教“友、贝、子”。当然，在孩子对识字感兴趣，并且对识字也有了自己的记忆方法之后，词组放在一起教，是可以收到理想效果的。
如：“乌、鸟、马”，“甲、由、田、申”等字的形状很接近，一定要分开比较长的时间去教。而且，教的时候要很清楚地告诉孩子，它们之间的区别。
汉字中有很多字有两种读音，甚至多种读音。像“漂”字就有三种读音。
教多音字时，先要分清这个字有几种读音，这几种读音中，只有一种读音用得多，还是几种读音都用得多。
对于有一种读音用得多的字，一定要先教用得多的一种。例如“好”，用得多的是第三声，好孩子的“好”，就教孩子读第三声。等孩子发现了有不同，自己来问：“为什么爱好，就不读爱好（第三声）”时，再告诉他，在不同的词组里，会有不同的读音。
如果两种音都是多用的，就先告诉他一种。例如：“长”，先告诉他，这是长，长短的长。待他自己发现另外还读长大的“长”时，就一定会来问你为什么？这时，你再告诉他，有两种读音。
这种经过了自己的思考，产生了疑问后，再得到正确答案的学习方法，会让孩子记得很牢固。如若我们先就告诉他有两种读法，什么地方读什么，这种灌输式教学，不能调动孩子内在主动的学习热情，记忆的效果不如前一种好。
一般学习识字的时间，开始时，都不宜太长，几分钟而已。只要孩子的眼神能够集中几秒钟，十几秒钟就可以了。识字量开始时不宜多，一两个字即可。但是应每天都有识字这项，逐渐积累。待孩子对识字有了兴趣，再逐渐延长时间和增多识字量。具体时间和数量要看孩子的具体表现而定，不能强求一致。
待识字量达到四五百字时，再去启发孩子认识部首，最好引导他自己去寻找规律。
幼儿的特点是认记快，忘记也快，所以必须要进行复习，方可巩固。按照科学的方法复习，既能巩固所学的字，也不会打击孩子的积极性。后面会详细介绍。
实验证明，晚上要比早上学习记忆效果好。如果一个人早上学习生字，到第二天再去问他，会遗忘 90％；而在晚上学习，第二天问他，遗忘的是40％。因为一个人从早上认了字以后，经过一整天各种各样的活动，很容易将脑袋里记忆过的字忘掉；而晚上学习以后，进入睡眠，遗忘的自然就少。
教孩子识字，并不需要很长的时间，生活中随时都可以，但一定要孩子愿意并能静下心来，哪怕几分钟都能学几个字。如果孩子心不在焉时，不要勉强。
在孩子将要做他们喜欢做的事情之前，一般都情绪高涨、快乐，例如看见妈妈下班回来时，孩子要和妈妈出去散步时，孩子快要看电视时，这些都是孩子们快乐的时候。我们要巧妙地抓住这些事情进行之前，让孩子静下心去识几个字。
例如：有的孩子看见妈妈回来很高兴，很希望妈妈抱他、亲吻他。妈妈就应该抓紧这个时间，要孩子学会两个字之后，再抱和亲吻他。又有的孩子每天都在等待晚饭后的散步，妈妈就应该抓紧散步之前的时间，让孩子学习几个汉字。还有的孩子盯上了卡通节目时间，同样，妈妈也要抓紧卡通片开始之前，让孩子学会该学习的汉字。因为这时孩子最渴望去做他们喜爱的事情，所以对家长的要求一般都会很快地完成。就这样慢慢形成识字习惯后，识字的效率便会很快提高。
当孩子掌握的字已经达到500以上，就可以用形声字、同偏旁字和按归类识字的方法来进行拓展识字（本套书第七册为总复习及“拓字”册，有“字族字”教学）。
例如：“青”字学会以后，就可以教给孩子形声字清、情、请、晴、鲭、蜻；以及稍变一点音的精、静、睛、婧等。
又如：同偏旁的属于同一类物品或同一种性质的字可以一起教。如：柳、松、桃、桔、梨、桌、椅、床、柜等；又如：打、拉、推、拔、抓、握、提、拍等。
又如：按归类物品教。像水果类就可以一起教，苹果、香蕉、西瓜等；蔬菜同样，像白菜、萝卜、土豆等。
到了这个阶段，学字可以说已经是非常轻松而且快捷了。
幼儿学习的最大特点是记忆快，忘记也快。因为人脑的记忆是要在神经纤维的末端形成一个神经结（即突触），而神经结由形成到牢固有一个巩固的时期。例如：我们记忆了一个字，形成了一个神经结，但是没有去复习巩固它，这个神经结便会消失，这个字也就忘记了。记忆对于婴幼儿来说，往往需要有七八次重复记忆的过程，才能够形成牢固的神经结。但是婴幼儿对于学习过的汉字是不愿意常常去重复的，他们喜欢新鲜的东西。因此教过婴幼儿识字的有体会的人，都感到复习旧字比教新字要困难得多。
不过，如果我们能掌握遗忘规律、并且能熟练地运用，复习也并不是很困难的。遗忘规律（即艾滨浩斯遗忘曲线）记载一个人记忆和遗忘的时间规律：一般的说，人们识记某个字、词后，能够持续到第一次遗忘的时间比较短。如果在第一次记忆刚要消失时就能重复它，便又会再次记忆下来；而第二次记忆从持续到要消失的时间要比第一次长些，待第二次记忆又要消失时，我们能再次重复它，这个记忆就再一次巩固；而第三次遗忘的时间又会比第二次还长……就这样，按照遗忘规律的间隔时间，去复习我们需要记忆的东西，其结果是既可省时，又可以牢牢地记住需要记忆的知识。
如果把这个规律应用到幼儿识字的复习上，经过科学的复习，可以将已学的汉字巩固下来。
应用的方法是：星期一晚上学过的汉字，星期二一定要复习两遍，星期三早上再复习一遍，再下一次的时间就要到星期四的晚上，然后星期日早上再复习，以后再隔五天、再隔十天。经过这几次的复习，孩子一般是可以牢记住了，也就是说神经结已经长牢了。但这个规律也不是每一个孩子都一样，有待于每一位细心的家长去观察自己的孩子，掌握了他的遗忘规律后，再依法施行，是一定会收到效果的。
这种要经过7~8次复习，才能够牢固记忆下来的方法，听起来简单，做的时候，需要家长有心、细致、耐心地操作才行。
家长可以准备七八个盒子，将需要复习的字卡，按照第一次、第二次、第三次……的顺序放入其中。每复习一个字，就依次移到下一个盒子里，这样，就不会混乱，每个字都会进行八次复习。当字卡从第八个盒子拿出来时，即表示这个汉字已经记住。短期内不必再去复习，只要等到大复习时，再拿出来进行即可。
多数家长不了解遗忘规律，只是一味地给孩子复习。结果，孩子早就掌握了的汉字，还不断地让他们认读，孩子就会产生强烈的抵触心理，而拒绝认读。甚至不愿再与家长配合进行识字，致使识字半途而废。很多孩子就是在认识了一百多汉字后，因复习不得法而终止，这实在是很遗憾的事情。
除了掌握遗忘规律，按科学的方法来复习外，另一个重要的方法，就是灵活运用游戏的方法进行复习。
下面介绍一些平时进行复习的游戏，以供参考。
在书上、电视上、物品广告上、报纸上或糖纸、食品袋上见到孩子认识的字，就要引导他来认读。因为这样的复习很随机，一般孩子都不会感到厌倦。
将字卡贴在门上，进门时不把字念完，就不能进房间。在孩子迫切要进屋的心情下，他们一般都会很快地认读完。这种复习适合第二天的少量字的复习。
成人和孩子捉迷藏，具体躲藏的不是人，而是字卡。我们先把字卡藏起，但是注意不要藏得太严密，不好找的就要有意识地露出一个小角，之后让孩子去找。找到后，还要念得出来，才算真正找到。这个游戏也可让孩子来藏字卡，成人去找，而且成人也是要有意地出错，以便引起孩子的兴趣。
将字卡埋在沙子里，挖出一个就要念一个。这很容易引起孩子的兴趣。
将字卡翻过来放，之后用嘴去吹，吹翻一个念一个。孩子也很喜欢这样的游戏。
将字卡放在桌子上或地上，成人和孩子一起拿着一个篮子去买菜（菜就是字卡），一边买，一边认，不认识就买不到。就这样，一直把需要认的字都买回来为止。
散步时可以做这种游戏。成人先在必经之路上，隔一段用粉笔写一个字，待孩子经过时，必须先读出这个字，方可再往前走。就这样，边散步边就将汉字复习了。
有意识地将一些可以组成词组的汉字放在一起，让孩子去组词。如果他不记得这些字时，成人可提出让他组一个什么词，如“唱歌”两个字，孩子不记得，大人可请他组“唱歌”词组，只要孩子能够找到“唱歌”二字，也可说明他已认记了。同样也可做“组句游戏”。
成人有意识地将几种同类的汉字，如：苹果、橘子、香蕉、西瓜等组成水果的汉字和眼、耳、鼻、舌、口等表示身体部位的字放在一起，之后让孩子找：哪些字是水果呀、哪些字是我们身上有的呀？这样既复习了汉字，也训练了孩子归类的思维能力。
家长手中拿2~3张字卡，孩子认识后，让他闭上眼睛，家长再添上一张，让孩子睁开眼睛，问多出了谁。
复习有动作的字时，如走、跑、跳、笑、哭等，用动作或表情，请孩子找出相应的字卡，或家长出示字卡，让孩子做动作。
将字卡贴在墙上，家长和孩子一起念：“我家宝宝来来来，我们一起猜一猜。摸摸这儿，摸摸那儿，摸摸某字就回来。”之后，让孩子将相应的字摸一下，或家长拿着字卡，请孩子上前将某字摸一摸。
当认字结束时，家长指着桌子上的汉字或黑板上的字，对孩子说：“字宝宝要回家了，要睡觉了，请宝宝对它说再见。”就指一个字，说一声“再见”，拿掉或擦去一个，直到每个字认完为止。
请孩子闭上眼睛，家长拿走一个字卡或擦掉黑板上的一个字，再请孩子睁开眼睛回答，问哪个字没了？这个方法除进行了复习外，还训练了记忆力。
在地上用粉笔画上几个大圈，每一个圈中写一个字，然后让孩子一边往字圈里跳，一边认读圈中的这个字。
和孩子一起从报纸或画报上找已经认识的字剪下来，将它们贴在一张纸上，可以组词，也可组句去贴。因为这些字已经变换了一个形状，在孩子的心中，就会有一种新的感觉，为此，他们也会高兴地进行复习。动手剪也有趣，孩子爱做。
将应复习的字卡翻过来围成一个圆圈，孩子用小棍点着字卡移动。家长则用手打击桌子，当打击突然停止时，小棍停在哪个字卡上，就翻过该字卡并说出是什么字。
将应该复习的字卡翻过来围成一个圆圈，孩子用小棍指着字卡移动，一边念着：“点一、点二、点三、点四、点到老五就是他。”就将点到的字卡翻过来认。
当学完一百字、二百字……甚至一千字时，都要系统地复习一遍。这时，因为要复习的汉字量很大，就不要再学习新的汉字。复习可酌情分几天来进行。复习前，要先对孩子进行鼓励、表扬，告诉他已经学会多少汉字了。但是还需要巩固一下，复习一遍。这样做，是要提起孩子的有意注意，调动主观能动性，来和成人配合。这时复习的灵活性和游戏性更要增强，而且要尽量地提高效率。为了避免孩子产生厌倦情绪，可以把复习和游戏穿插进行，即复习部分汉字之后，进行一些游戏；之后再进行复习。
下面，介绍一些适用于大量复习采用的游戏方法：
在孩子来来往往经过时，就可以顺便复习了。不过要注意，已巩固的字一定要定期更换，以免孩子厌倦。
将字卡放在玩具汽车上，从一个地方运到另一个地方，比如：“汽车从长沙开到北京了，要卸货了。”这时，要孩子一边念字，一边往下拿已念的字卡。卸完了，也就复习完了。
将字卡排成长长的几列，对孩子说，每一排就是一节火车厢，认完一列，就开走一列。我们尽快地把它们全都开走，好吗？就这样，一列列很快地认读完。
将字卡围成一个大圆圈，留一个口。成人和孩子一起从口子进入，顺着假想的展览馆的墙壁边走边读，都读过了，就算看完展览了。
以上方法只是抛砖引玉，实际上，还需要家长们按照自己家中的具体情况，设计各种各样的游戏。有一位家长，发现孩子每天只有在大便坐盆时最安静，于是趁他坐在便盆上时，就在地上写出应该复习的汉字，认好一个用拖布擦掉一个，直到全部复习完。这个孩子很快习惯了这种方法，认字和复习的速度大大加快。这个例子说明只要家长有心，就可以想出各种各样的识字方法和复习方法。
实际应用中，不一定要常常改变方法。只要孩子适应了某种方法，就可以一直用下去。只是在孩子厌倦了某种方法之后，再换另一种，使其有新鲜感，有乐趣，快乐地进行复习，这样才能收到好的效果。尤其是复习的汉字量较大时，更应注意方法。
为了使孩子对阅读产生兴趣，给婴幼儿朗读是非常重要的。家长每天都要在一定的时候，用一定的时间给孩子朗读故事，至少要用20分钟。注意，一定要家人为他读，而且要努力做到声情并茂、抑扬顿挫。朗读对于孩子来说，主要是集中了他的听觉注意力，展开了幻想的空间。喜欢听朗读的孩子一般都能够安静地倾听，注意力集中，想象力丰富。对孩子将来的阅读和学习都大有裨益。
很多家长认为，现代人这么忙，哪里有时间给孩子读书？但是要知道，磁带代替不了亲情；而五彩缤纷的VCD图像，会将孩子的感知器官全部调动起来，最吸引他们注意的是那些活动的彩色画面。于是他们内心的思考能力，对于词汇、句式、语法的理解、记忆便都大减，特别是失去了想象的空间。所以，现代人从看电视中教育孩子和从电视中获取信息的不良趋向，必将影响下一代的智力和能力的开发。
为了孩子的未来，请每天挤出20分钟的时间来为他朗读，那么，在不知不觉中，您的孩子会对阅读产生浓厚的兴趣，朗读是孩子阅读兴趣的催化剂。
教孩子识字既要掌握前面介绍的识字原则和方法。也要明白识字的另一个重要原则就是要尽快进入阅读，让孩子体味阅读的乐趣。
阅读对于学习识字的幼儿非常重要，只有进入了阅读，才能体现识字的意义和重要性。有的家长不懂得将孩子引入阅读的重要性，只是一味地让他识字，结果孩子被这种无休止的、又感觉无意义的学习搞得厌倦，而产生抗拒，导致厌学。
一个汉字，有的有意义，有的则无意义。但是它们组合起来就有了具体的意义，而这个组合又不能随意而行。如：“太”和“阳”组成“太阳”，就有意义；但倒过来的“阳太”就没有意义。
当幼儿认读一个个汉字时，如果只是机械地认读，便很难引起兴趣和提起积极性。但是当我们将他们已会认读的一些字有序地排列起来，成为一个词或是一句话时，他的兴趣就会提高。
例如：当孩子读出“太阳”，在他的脑海里，就会出现太阳的图像；当孩子读出一句“宝宝是个好孩子”，会很快乐，并且顿时会有一种“豁然开朗”之感：“原来，这些字组合起来，是这样有意思的呀！”于是他们爱读了，爱认字了。记得有一个五岁孩子，正在发脾气时，老师给了他几张字卡。当他把老师给他的字卡摆出：“我是一个不爱生气的好孩子。”时，他不好意思地笑了，不愉快的情绪也随之烟消云散。
如何使孩子在认识若干汉字后，就能够并且有兴趣去看书，而且能懂得其中的意思呢？
● 阅读应该是在积累了一定量的汉字后，由逐渐认识并记忆词语，再进入短句、长句的阅读；在能够理解的基础上，再逐步进入阅读短文，直至故事、文章。
选择识字阅读课本是非常重要的事情。好的、适合幼儿心理的、充满儿童情趣的、由浅入深的、循序渐进的识字阅读课本不多。如果选择不当，就难以引起孩子阅读的兴趣，难以进入阅读。
● 学习完这套书后，为了巩固提高孩子的阅读识字能力，我们以本套识字读本所识汉字为基础，汇编了《四五快读故事集》。《四五快读故事集》共有50个小故事，前8个故事没加一个新汉字，从第9个故事开始加新汉字，用红色标注。家长让孩子先自己连蒙带猜地读故事，之后教他生字的正确读音，这一过程，孩子的自学能力逐渐提高，读完《四五快读故事集》可学会273个新字，阅读能力也大大前进了一步。
● 在学习完这套书以后，家长还可以给孩子选其他适当的儿童读物和故事书来读。
在刚开始阅读买来的儿童读物时，可能还会有较多的字不认识，您可以采用以下几种方法来引导他们：
① 让他自己先去试着读，有不认识的字，自己做出记号。待父母有时间时，再告诉他这些不认识字的读音和意思。但在这之前，要让孩子试着猜一猜故事是什么意思。若孩子能够说出大概意思时，要大加赞扬，以鼓励他自己连蒙带猜地读书，这也是一种成就和快乐。
② 家长先给孩子读一遍，之后，再让他（她）按记忆连蒙带猜地读，逐渐地就会自己认识很多字。在家长的鼓励下，他（她）就会自己主动地囫囵吞枣地读书，久而久之，就可以走上自学的道路。
③ 先一段一段地读，读了以后，让孩子说出这一段的意思。逐渐地也会激发起孩子阅读的兴趣。
如前所述，在学习识字阅读中，随着孩子对文字理解力的提高，他的语言逻辑和思维能力会随之提高，这对他以后，不论是语言表达，作文，还是理解算术应用题，广泛阅读文学作品和各种资讯，都会有事半功倍的效果。
在孩子逐渐习惯阅读，喜爱阅读之后，当他想知道世界上更多的事情时，会主动来问你：看什么书可以知道这些事情？看书遇到不认识的字时，会跑来问你：这个字怎么读？我怎么能更快地认更多的字？到这时，可以说这个孩子能够放心了，他已经开始走上一条热爱阅读的路了。