（一）学习的进化水平分类

雷兹兰根据进化水平的不同将学习分为四大类。

1.反应性学习：最简单的学习，包括习惯化与敏感化；

2.联结性学习：主要指条件反射的学习，包括抑制性条件作用、经典性条件作用、操作性条件作用；

3.综合性学习：把各种感觉结合为单一的知觉性刺激，包括感觉前条件作用、定型作用与推断学习；

4.象征性学习：即思维水平的学习，主要为人类特有，体现在言语学习的三个阶段，即符号性学习、语义学习和逻辑学习。

（二）学习的繁简水平分类

1. 1970加涅（Gagne）根据学习的繁简水平不同，提出了八类学习：

（1）信号学习。指个体学会对某一信号做出某种一般的，弥漫的反应，即巴甫洛夫所研究的经典的条件反应学习。

（2）刺激—反应学习。个体学会对某一发生的刺激做出某种精确的反应，这里获得的是一种联结（如桑代克所说），或是一种有区别的操作（如斯金纳所说）。

（3）连锁学习。指个体学会由两个以上的“刺激—反应”所形成的某种联结，并按照特定的顺序反复练习，同时还应接受必要的及时强化。

（4）言语联想学习。指个体学会以言语作为单位的联结，其学习条件与其他（如运动性）连锁相似，但只是在人的语言出现之后才可能从事这类学习。

（5）辨别学习。能识别各种刺激特征的异同并做出相应的不同的反应。它既包括一些简单的辨别，如对不同形状、颜色的物体分别做出不同的反应，也包括复杂的多重辨别，如对相似的、易混淆的单词分别做出正确的反应。

（6）概念学习。对刺激进行分类，并对同类刺激做出相同的反应。这种反应是基于事物的某些特征而做出的，如圆的概念和质量的概念的学习。

（7）规则学习。亦称原理学习，指了解概念之间的关系，学习概念间的联合。如自然科学中的各种定律、定理的学习是规则学习。

（8）问题解决。亦称高级规则的学习，指在各种条件下应用规则或规则的组合去解决问题。

2. 1971年加涅对这种分类作了修正，把前四类学习合并为一类，把概念学习扩展为具体概念学习和定义概念学习。于是，学习的分类变成了六类：

（1）连锁学习；（2）辨别学习；（3）具体概念学习；（4）定义概念学习；（5）规则学习；（6）解决问题的学习。

（三）学习性质分类

奥苏贝尔根据两个维度对认知领域的学习进行了分类。一个维度是学习方式：接受学习和发现学习；另一个维度是学习性质：机械学习和有意义学习。这两个维度互不依赖，彼此独立，各自存在许多过渡形式。具体的组合见下图：

接受学习不一定是机械学习，发现学习也有意义学习和机械学习之分；接受学习和发现学习没有高级、低级之分。

（四）学习结果分类

加涅认为，学习结果就是习得的能力或性情倾向，可以分为五类：

（1）言语信息的学习：“是什么”，学习结果多以言语的形式表现出来；

（2）智力技能的学习：“怎么做”，利用符号与环境相互作用的能力，即解决实际问题的过程知识；

（3）认知策略的学习：内部组织起来的用于调节学习者的注意、学习、记忆与思维过程的技能；

（4）态度的学习：习得的内部状态，影响个人对某事或人所采取的行动；

（5）动作技能的学习：在不断练习的基础上形成的，由有组织的、协调统一的肌肉动作构成的活动。

（五）学习意识水平分类

根据学习的意识水平可以将学习分为内隐学习和外显学习。

内隐学习最早由美国心理学家阿瑟·S·雷伯提出，是指个体在与环境的接触中不知不觉地获得了一些经验，并因之改变其事后某些行为的学习。

外显学习是有意识的、需要意志努力的并按照规则做出反应的学习。

（六）学习内容分类

冯忠良把学习分为三类：（1）知识的学习；（2）技能的学习：包括心智技能，操作技能；（3）社会规范的学习。