（一）教育心理学的起源

早在1531年，琼·魏斯特的著作中就出现了“教育心理学”一词。

1. 19世纪政治、经济与教育的发展

19世纪资本主义经济的发展迫切要求普及文化教育，教育事业的发展愈来愈受到人的注目。当时，一些教育家逐渐认识到心理学知识对教育工作者来说是十分必要的。

2. 19世纪心理科学的发展

19世纪心理学获得了划时代的长足进展，为教育心理学作为一个独立分支，从母体学科中分出提供了可能。1868年，俄国教育家乌申斯基出版了《教育人类学》对当前的心理学发展成果进行了总结。

3.实验教育学运动

对后来教育心理学研究中测验与实验的应用，儿童身心的发展起了极大的推动作用。

（二）教育心理学的发展过程

1.初创时期（20世纪20年代以前）

（1）1806年，赫尔巴特出版了《从教育目的引出的普通教育学》，后被简译为《普通教育学》。提出了教学的“明了、联想、系统、方法”这四个形式阶段。1835年，赫尔巴特又写了《教育学讲授纲要》，对上述一系列心理教育学思想做了补充与发挥。19世纪中叶，他的学生将四个形式阶段扩展为“准备、提示、联想、系统、方法”五个阶段，即后来在欧美普通教育中很流行的“赫尔巴特五段教学法”。

（2）1868年，俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》，对当时的心理学发展成果进行了总结，乌申斯基因此被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。

（3）1877年，教育学和心理学家卡普捷列夫出版了俄国第一本《教育心理学》，这是第一本以“教育心理学”命名的书籍。

（4）1903年，美国心理学家桑代克的《教育心理学》问世，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。1913—1914年，他又把此书发展成为《教育心理学大纲》三卷本，分别为：①人类的本性；②学习心理；③个别差异及其原因。这一著作奠定了教育心理学发展的基础。桑代克创建了教育心理学的完整体系，从而使教育心理学成为一门新的学科。

2.发展时期（20世纪20—50年代末）

20年代：吸取儿童心理学和心理测验方面的成果；行为主义占优势，强调客观性，重视实验研究；

30年代：维果茨基的文化发展论、内化说；

40年代：弗洛伊德重视情感在教育和教学过程中的作用，理论广为流传；

50年代：教学与教育实际进行综合性的研究，学科心理学获得大量成果，程序教学和教学机器兴起，信息论思想为许多心理学家接受，影响改变了教育心理学的内容。

3.成熟期（20世纪60—70年代）

这一时期，西方教育心理学比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。如，60年代初布鲁纳的课程改革运动；罗杰斯的“以学生为中心”的主张等。另外，苏联的赞可夫的“教学与发展”实验研究，列昂节夫与加里培林的学习活动理论等。

60年代：布鲁纳：课程改革运动。罗杰斯：人本主义思潮，以学生为主、教师只是“方便学习的人”。

70年代：奥苏贝尔：有意义学习的条件、意义的获得与保持的进程；加涅：系统总结了已有的学习研究成果，对人类的学习进行系统分类，并阐明了不同类型学习的内部与外部条件。

4.完善时期（80年代至今）

教育心理学理论流派的分歧越来越小。一方面，认知派理论和行为派理论都在吸取对方合理的东西，两派都希望填补理论与实践的鸿沟；另一方面，东西方心理学相互吸收互补。

（三）教育心理学的研究趋势

1.研究趋向日益全面，关注教与学两方面的心理问题；

2.关注影响教学的社会心理因素；

3.注重实际教学中各种策略和元认知策略的研究；

4.年龄特点、个别差异、测量以及个别化教学研究继续受到关注；

5.更为关注学习者的主动性、能动性和学习的内在过程和机制；

6.开始研究电子学习的规律和信息技术的使用，使得教育心理学可以跟上社会发展。

【关键词】

教育心理学的对象　教育心理学的任务　教育心理学研究方法　教育心理学的起源　教育心理学的发展　教育心理学的发展趋势

【想一想】

1.根据教育心理学的研究对象，谈谈教育心理学发展的新趋势。

2.假如你是某中学的校长，为了研究启发式教学和传授式教学的效果有何不同，你会用哪种研究方法？ gz1u/yrwcuxcmnV1oKSnQoCUihdbpfnEhfaky4slJG9HO967KC/h43pT77KkVzeM