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幼儿文学的存在，是由作者、读者和文本载体三个要素共同支撑起来的。事实上，幼儿文学受到这三个要素的特殊限制。
（一） 幼儿文学的作者
在幼儿文学的创作中，作者与其目标读者之间的年龄差距是最大的。一位幼儿故事的写作者，无论如何都应该是一个对幼儿的心理、思维、生活等有着充分了解和敏锐把握的人。事实上，在很多情况下，幼儿文学的作者往往兼有多重身份，他不仅仅是文学写作者，同时也是幼儿的教育者、幼儿心理的研究者、幼儿生活的指导者。一名合格的幼儿文学作者除了需要了解幼儿、理解幼儿、尊重幼儿，也需要掌握幼儿文学创作的基本艺术规律。
（二）幼儿文学的读者
幼儿文学的读者对象首先是处于学龄前的幼儿，也包括所有有机会、有需要、有兴趣阅读幼儿文学作品的人。幼儿文学向幼儿的传递，需要有一个中介性的角色。众所周知，年幼的孩子并不是天生就具备阅读能力的，幼儿需要在成人（通常是父母或教师）的帮助下，才有可能阅读到幼儿文学作品。因此，幼儿文学的创作，需要充分考虑到这一读者层面的特殊情况，并据此进行文学呈现上的特殊安排。
幼儿文学所对应的“幼儿”读者，也是一个复杂的个体发展过程的简化了的统称，其内部还包含年龄、性别、个性特征、家庭状况、时代背景、文化等多种因素的差异。这些差异决定了对不同的幼儿读者来说，适合其阅读的幼儿文学作品也不尽相同。
在幼儿的文学接受过程中，存在着一个十分重要的成人读者的位置，他们是陪伴着幼儿并为幼儿朗读或讲解作品的父母、幼儿园老师等。他们构成了幼儿阅读活动中另一个必不可少的元素，承担着为幼儿选择和提供阅读素材、朗读文本、解说文本等重要任务。这种幼儿文学所特有的“双重读者”的现象，也体现了幼儿文学的特殊性。
（三）幼儿文学的文本
幼儿文学的文本可以从声音、形象以及讲述内容所承载的意味三个方面来加以注意。这三个层面相互依存、彼此融合，在纵向上生成了一个完整的儿童文学文本的结构。幼儿期的孩子对声音保持着高度敏感，进入语言学习阶段的幼儿对于儿歌、故事中那些富于音乐性的节奏、韵律等，同样表现出了浓厚的兴趣。因此在幼儿文学文本中，音韵层面特殊的排列组合效果有着举足轻重的意义。同样，图像作为一个意义传达的媒介，在幼儿文学文本中也占据着重要的位置，毕竟对于一个从未见过长颈鹿的幼儿来说，一幅绘有长颈鹿的插图可以解决许多语言无法描述清楚的问题。同时，幼儿父母、家长以及幼儿园老师也许也注意到幼儿文学所传达的意味，在面对幼儿读者时，它完全是清浅的、透明的，是一望到底的童年趣味，然而，对成人读者来说，它还天然地包含着另一种深刻的、悠长的、带有启悟性的人生意义。