前言

无论是在规模发展还是质量提升方面，改革开放以来我国基础教育取得的成就都是举世瞩目的，尤其是学生扎实的基础知识和基本技能，世界公认。上海两次参加国际PISA项目测试均取得全球第一的成绩更是让国民为之自豪，也让全世界的教育实践者和研究者对中国基础教育充满了敬佩与好奇。这是自改革开放以来，我国基础教育培养出了数以亿计的高素质劳动者的原因所在，也是我国之所以能够成为制造大国的重要基础。应该说，传统教学模式对我国人才培养和经济社会发展做出了重要贡献。但在看到成效的同时，我们也要看出传统教学模式的不足：课堂内齐步走的教学节奏，教师讲学生听为主的授课方式，纸笔测试为主的评价方法，带来的不良结果之一是学生个性化的学习需求得不到很好地满足，学习方式较为被动。学生的高级思维能力、创新精神、动手实践能力没有得到很好地发展。而在当今社会，随着社会发展与产业结构转型，国家不仅仅需要数以亿计的高素质劳动者，更需要数以千万计的专业技术人才和一大批拔尖创新人才。因而如何转化教学范式，在保证知识和技能扎实的基础上，促进学生高级思维能力的发展和拔尖创新人才的培养，是我国基础教育阶段人才培养改革的当务之急。

为此，不少教育研究者和实践者进行了长期探索，取得了不少的成绩，但仍有诸多需要改进之处。在既定框架内寻找具体方法看来较为困难，那么如何转化思路，在人类社会已经步入信息文明的今天，利用信息技术带来的便利，变革目前的教育结构与教学流程，转化教学和评价范式，无疑是值得关注的课题。例如借助于信息技术平台，让占据课堂教学时间较多的知识讲授环节，录制成形象生动、讲解清晰的教学视频，并配以其他学习资料和检测作业，通过学习平台发送给学生，让学生利用一切可以自学的时间先行自学，自我检测；通过对学生学习数据的分析，教师在详细把握学情的情况下，在课堂上有针对性地讲解，和学生一起解决疑难，完成作业，质疑讨论等，发展学生的高层次认知能力、创新能力，促进学生综合素质发展和拔尖创新人才培养。

上述慕课（MOOCS，Massive Open Online Courses，即大规模开放在线课程）学习加翻转课堂的思路与做法，不少发达国家从2004年前后就开始了实践，2012—2013年引起了全世界教育工作者的关注。一些知名高校如哈佛大学、耶鲁大学、斯坦福大学、香港大学、上海交通大学、清华大学、北京大学等都在积极组织本校教师进行慕课建设。基础教育界也跃跃欲试，不少知名中小学也开始尝试，美国林地公园高中、拜伦高中，英国的伊顿公学，新加坡国立大学附属数理高中等纷纷开始尝试，国内的清华大学附中、青岛二中、杭州学军中学、上海建平中学、南京金陵中学等也在积极开展实践。教育研究者和实践者联手，大中小学协同，利用信息技术的优势，探索慕课加翻转课堂的全新教学模式，这场新的教学改革迅速在全球兴起，形成了变革学生学习方式的新浪潮。对此，积极拥护者有之，质疑者亦有之。对慕课与翻转课堂究竟是什么，它们有哪些优势，在实践中的成效如何，如何进一步完善等问题，本研究将逐一分析和讨论。

由于慕课与翻转课堂在我国基础教育实践的时间还不是很长，作者水平有限，对其所作的理论概括存在不当之处在所难免，恳请各位专家、同行研究人员、一线教师与广大读者不吝指教。

田爱丽
于华东师范大学慕课中心
2015．8