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课堂教学过程中提问的目的关键在于使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力。而学生的思维方式不尽相同，因而教师需要注意提问的角度和问题的深度，善于设计比较开放的问题，从不同的角度启发学生，使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。例如对一篇课文的段落划分，有时是不只一种划分的，那么就可以引导学生思考，假如按其他标准，又该如何划分呢？学生通过这些训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。学生在掌握了课本知识后，教师如果引导学生把这些知识与课外相关知识联系起来思考，就能扩大知识的利用价值。
例如，在让学生预习了《爱莲说》一文后，教师可以引导学生思考这样一些问题：“莲”的精神品质可以与社会上哪些人联系起来呢？又如学习了“随风潜入夜，润物细无声”这一诗句后，可以问学生：在实际运用中，它还包含着什么耐人寻味的哲理？再如学习了《卓越的科学家竺可桢》中竺可桢持之以恒的精神后，可让学生思考：哪些名人身上也具有这种精神？能具体说说他们的感人事迹吗？这几个思维发散的提问都是在原有知识的基础上，通过“问”，让学生想得“深”，想得“广”，并把“问”与阅读、写作、做人联系起来，能有效地促进学生思维能力纵向、横向的发展，加强人文精神的教育。又如，在《曹刿论战》一课，有教师组织过一场“鲁庄公真的鄙吗？”讨论会，引导学生结合时代背景辩证分析鲁庄公的形象，从而培养学生的创新能力。会上同学们畅所欲言，有的同学说：鲁庄公作为国君，在国难当头的时候，不仅能够接见曹刿，而且还能诚恳地与之探讨战前的政治准备，礼贤下士，任人唯贤，这说明他是开明的，在当时封建专制社会是难能可贵的。还有的同学说：在“长勺之战”中，鲁庄公作为国君虚心听从曹刿的指挥，甘愿扮好“配角”，这说明鲁庄公具有明君的胸怀……最后，同学们一致公认：鲁庄公并非传统说法的平庸国君、昏君，而是一位明君，只不过是一位缺乏军事才能的明君罢了。
在题目变通处设问，可使学生的思维变得活跃、发散，达到一题多练、举一反三之效果，从而避免学生盲目采用题海战术，有利于减轻学生的课业负担。如化学课在进行pH值计算教学时，可设计如下变通式题目
：（1）常温时，将pH=4的盐酸稀释100倍后溶液的pH变为多少？（2）常温时，将pH=4的盐酸稀释10000倍后溶液的pH变为多少？（3）常温时，将pH=4的醋酸稀释100倍后溶液的pH会等于6吗？（4）常温时，将pH=10的NaOH溶液稀释100倍后溶液的pH变为多少？（5）常温时，将pH=10的NaOH溶液稀释10000倍后溶液的pH变为多少？（6）常温时，将pH=10的氨水稀释100倍后溶液的pH会等于8吗？
例1
：某教师讲授《最后一课》，学生已经预读了课文，了解了课文故事中的大致背景之后，教师做了以下开放式的提问：
问：韩麦尔先生是一个怎样的人？
（学生发言，对韩麦尔先生有如下看法）
（1）是一个可怜的人；
（2）是一个原先不大负责的人；
（3）是一个严厉的人；
（4）是一个普通的人；
（5）是个温和而严肃的人；
（6）是一个有勇气的人；
（7）是一忠心耿耿的人；
（8）是一个爱国的人；
（9）是一个留下了高大形象的人……
（教师调控，组织讨论三种“见解”）
（1）韩麦尔是一个普通的人；
（2）韩麦尔是一个“可怜”的人；
（3）韩麦尔是一个爱国者。
普通人：镇上的一位教师。平平常常工作了40年，课堂教学的管理水平不大高。有时还“玩忽职守”……
“可怜”人：最后一次上课。明天就要永远离开这个地方。一动也不动地瞪着眼看周围的东西。脸色惨白，话说不下去。教了一节课又一节课……
爱国者：换上礼服，纪念这最后一课。自责及对阿尔萨斯人直率的批评。赞美法语，说语言好比打开监狱大门的钥匙，恨不得把全部知识都教给我们。内心极大悲痛。使出全身的力量写“法兰西万岁！”（课文七处点出韩麦尔先生的爱国。）
在讨论中重点放在第（3）种“见解”。结合讨论，诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课文最后一部分，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感。
接下来，教师组织学生讨论并进行点拨。所提的问题是：“作者为什么不把韩麦尔写成一个高大的英雄，而让他以一个普通人的身份出现？”经过讨论和教师的点拨，学生最终认识到：正因为普通，韩麦尔先生才能够代表千千万万的法国人，他那热烈深沉的爱国情感，才能被理解成是所有法国大众所具有的，才能使这篇小说所表现的成为整个法兰西民族的共同心声……
例2
：上完《愚公移山》后，某教师根据学生提出的问题组织了一场“愚公移山还是搬家好”的辩论赛，同学们就此问题展开了激烈的辩论。有的学生认为愚公不必移山，他或可以搬家，或可以开山辟路，或是靠山吃饭发展经济；甚至有学生认为愚公“投诸渤海之尾”的做法是利己不利人，是破坏环境、破坏生态，等等。
例3
：在学习四年级（下册）“三角形的分类”时，教师让每个学生都做了各种三角形的纸片，让学生给不同的三角形进行分类，测量、观察、比较，并展开了交流：
生1：有的三角形三个角都是锐角，我们把它叫做锐角三角形。
生2：每个三角形中至少有两个锐角。
生3：一个三角形中有直角就没有钝角，有钝角就没有直角。有时直角和钝角一个都没有。
教师在肯定和欣赏了学生的发言之后，继续问：“刚才只有一个小组把三个角都是锐角的三角形归为一类，取名锐角三角形。其他三角形呢？”
生4：我觉得有一个角是直角的三角形就叫做直角三角形，有一个角是钝角的三角形就叫做钝角三角形。
生5：刚才我们说三个角都是锐角的三角形才能称锐角三角形，现在光凭一个角判断，是不是太武断了？
生4：在一个三角形中，你能找出三个直角或者三个钝角吗？我们发现一个三角形中只能有一个直角或一个钝角，所以就这样大胆地命名了……
教师的课堂提问注重了思维的广度和深度。考虑到学生已有对于角的分类的经验，教师提出了思维空间比较大的问题，让学生思考怎样对三角形进行分类。问题本身具有一定的开放性，有一定的思维深度，对四年级的学生来说有挑战性，有利于培养勤于思考、积极探究的学习品质。当学生经过初步思考，认识到三个角都是锐角的三角形应为一类，思维不能深入的时候，教师又及时进行追问，在肯定学生探究成果的同时，引导学生继续深入思考。值得一提的是，教师没有在学生遇到困难时，就急于给学生提出一些琐碎的提示性问题，避免了问题密度的过于频繁对学生思维力度的减弱。高质量的课堂提问应当针对学生的学习情况，灵活做出调整。
例4：在教授北师大六年级上册Unit2 Charlie's chores时，某教师运用学生喜欢的童话故事情境白雪公主入手，把学生带入童话世界，然后引出问题：“Seven dwarfs went out. What did Snow white do at home？”并启发学生猜测。学生有的说“She can read books”，有的说“She can clean the window”，有的甚至说“She can play computer games...”课堂上顿时一片笑声。随后教师分别显示了白雪公主在扫地、打扫卧室和小动物帮她浇花的图片，自然导入、操练和巩固了新的词组sweep the floor，water the plants，clean the bedroom和take out the trash。