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要上好一节课，往往单靠一两个提问是不够的，而需要教师站在高处，从整节课、整篇课文来谋划，设计出一系列有计划、有步骤、相对结构化的问题，这样的提问设计才有可能促使学生的思维达到一定的深度，全方位培养学生的思维能力。在具体的课堂教学实践过程中，教师可以根据教材特点、学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生的思维向纵深发展。
例1：《变色龙》一文，可以采用这种分层设问的方式进行教学。教者先提出问题：“奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？”这个问题学生较容易回答出来——“善变”；然后再问：“他‘善变’的特征有哪些？”这下学生的热情高涨，纷纷答“变得快”、“反复无常”、“蠢”、“好笑”等；在此基础上，教师继续问：“他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？”学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲地回答：“看风使舵。”最后，教者顺势利导，提出下面有一定深度的问题：“是什么原因使他一变又变？作者为什么要塑造这个形象？”这样一组从易到难、环环相扣的设问，在教者的引导下，学生轻易解决了本文重点、难点的学习。
例2
：要上好一堂化学课，有时要设计出一组系统化的提问。在实际操作中，教师可以根据教材特点和学生的实际水平，把难问题分解成易理解、有趣的小问题，层层深入，逐步引导学生的思维向纵深发展。如学习《原电池》一节内容时，可设计如下问题：
（1）与硫酸反应的本质是什么？电子如何交换的？
（2）原电池为什么有两个极？目的是什么？起什么作用？
（3）在两极之间电子为什么会流动？真正的动力是什么？
（4）电流表指针偏转表明有电流，形成闭合回路。试说明是怎么形成闭合回路？形成闭合回路必须是氧化还原反应吗？
（5）自发的氧化还原反应在理论上是否可以设计成原电池？
（6）你能把常见的氧化还原反应分出两个半反应吗？
（7）如何书写简单电极反应式？依据是什么？
（8）原电池的两个电极一定要发生氧化、还原反应吗？电极本身是否参加反应？
（9）构成原电池的条件是什么？
本节内容如果按传统教法得出形成原电池的条件，会忽略学生的潜能，而如果按上述设计的问题，则会激发学生的潜能，真正理解原电池的本质。课堂提问要适合学生的认识水平，注意把握问题的难易程度。如果问题不切实际，超出学生的实际能力，或者问题过易，答案一望便知，那都会失去提问的意义。问题犹如山峰，坡度太陡，无法攀登；坡度太缓，也会使人丧失攀登的兴趣。提问应设置合理的坡度，这既是考虑学生思维的特点，也是为了贯彻素质教育要有意识地培养和训练学生思维能力的要求。根据由近及远、由浅入深、从具体到抽象、从现象到本质的认识规律，提问要注意围绕一个中心，层层深入地提出一系列问题，使学生的认识逐步深入。先易后难，由浅入深，循序渐进，把学生的思维一步一个台阶地引入求知的高度。
例3
：某英语教师在教授北师大六年级上册Unit4 Choosing a gift故事教学时，针对本课的难点“prefer”，用多媒体课件描绘出这样一个情境：Daniel要过生日了，他的朋友去商店给她挑选礼物，但是不知道她喜欢什么。根据这个情境，教师设计了这样一段渐进式的提问：
T：Did you buy a gift for your friend？
S：Yes，I did./No，I didn't.
T：Oh，what did your friend prefer？do you know？
S：He/She prefers...
T：Good！Daniel's friends want to buy a gift for him. Can you help them？
接下来，组织学生猜想Daniel喜欢什么。在此基础上，教师再对学生提出更高的要求：说说你挑选的礼物为什么是Daniel喜欢的。通过循序渐进的提问，我们就能把学生的注意力集中到课堂上来，由浅到深，由简到难，顺理成章地掌握重点，突破难点。
例4
：如果教师能够在教学内容的设置、教学目标的确定、教学方法的运用上都做到分层设计，便可充分调动不同层次学生的学习积极性和主动性，使不同层次的学生在掌握知识的同时，智力及情感都得到不同程度的提高。牛津英语8B Chapter3 Blind man and eyes in fire讲述的是一位盲人和他的狗被困在着火的旅店中，最终凭借自身的消防常识安全获救的故事。故事情节生动有趣，容易唤起学生情感上的共鸣。教师将文章分成两部分，重头戏在后半部分。
（1）Warming-up：首先引导学生回忆故事的开始部分，提出6个问题：
A. Who is John F Dancer's friend？
B. Has John booked a room in the hotel before？
C. What was the first trouble John met that day？
D. Why didn't the clerk allow Charlie into the hotel at first？
E. Charlie was allowed to stay at the hotel at last，wasn't he？
F. Which place did John want to know before entering the room？
这些问题的设置，有难有易，针对不同层次的同学，让每个人都能立刻参与到课堂活动中来，为下面的故事展开做好铺垫。
（2）Before-task听课文后半部分的录音一遍，回答2个简单问题：
A. Something terrible happened. What was it？
B. Were they saved finally？
让学生带着问题有针对性地来听，降低听力难度，给学生增加信心。
（3）While-task：请同学们打开书仔细再读文章，注意故事的细节内容。设置15个问题，采用T or F 形式，错误的要改写句子，（其中3个易，8个中，4个难）。为不同层次的同学都提供展现自己的舞台，检查学生阅读的准确性和细致性。
（4）Post-task：是对文章内容的升华和拓展部分，体现“学以致用”的英语教学原则。教师设置了三个小组讨论环节：这几个任务是遵循学生的认知规律，层层递进、拾级而上的。
A. What did John do to protect himself from fire？
B. Read the fire-safety，and help the manager of the hotel to write fire rules.
C. What should you do and what shouldn't you do when there is a fire？