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课堂教学的提问讲究一定的艺术性，如果在课堂上，教师的提问只是一味地直来直去，其启发性就可能大打折扣，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，思维发展就得不到锻炼。而如果教师把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能引导学生开动脑筋，在思维上“绕一绕”、“跳一跳”，从而发现问题的答案。曲问有如下特点
：
（1）激发兴趣，开启思维。两千年前的教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”两千年后的教育家陶行知先生认为“学生有了兴趣，就肯全副精神去做事，学与乐不可分”。看来兴趣是影响学习活动效率的一个重要心理因素。而生动活泼的曲问正符合中学生的心理，它利用其用好奇心、好胜心、表演欲达到激发兴趣、启发思维的目的。在一堂《皇帝的新装》的公开课上，老师先让学生表演课本剧，然后老师扮成记者去采访那些演员：你为什么要那么演？你当时心里是怎么想的？你认为某人是一个什么样的角色？他为什么那么说、那么做？学生非常兴奋，课堂上充满了意趣，也充满了活力。“记者”提出的不少问题实际上正是老师讲解时想提出的问题，但如果换成老师直问：文章的主题是什么？人物有什么性格特征？那课堂会是什么样子呢？那学习效果肯定会大打折扣。
（2）唤醒体验，激发共鸣。传统教育往往用分数掩盖了学生的情感、态度、价值观，被动的灌输、机械的问答使得学生感受不到语文课程中那丰富的生活内涵，感受不到教材中隐含的自然美和人性美，使教学失去了生命力。新课程重视语文和生活的关系，教材（人教版）明确提出“要融入自己的生活体验，感悟课文的思想内涵，进而了解社会人生”。“读出自己”，李镇西老师如是说。曲问能以巧妙的方式，唤醒学生的生活和情感体验，与课文产生强烈的共鸣。
例1：苏教版八年级语文《老山界》，教师引导学生分析红军战士在第二天吃早饭“抢了一碗就吃”中“抢”字的用法。学生可能一下子难以理解，这时就可以换个角度来提问：“‘抢’字是否说明了红军战士不遵守组织纪律呢？”当学生予以否定回答时，又进一步启发学生：“‘抢’在这里该如何理解？”顺便还可以回到现实生活进一步启发学生思考，如“小明今早起来晚了，当妈妈煮好早餐后，他抢了一碗就吃，然后急急忙忙上学去，小明的‘抢’又说明了什么？”到这里，经过教者设置的“曲问”和引导学生的类比分析，学生对红军战士“抢”这一动作的理解自然明确了。
例2：人教版八年级语文《小橘灯》一文写道：“我低声问：‘你家还有什么人？’她说：‘现在没有什么人，我爸爸到外面去了’……”如果让学生分析小姑娘话没说完的原因，就可以这样提问：“小姑娘话没说完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了？”当学生给予否定回答时，又可以继续提问：“既然知道爸爸的去处，为什么不直说？”有的学生会说“怕别人知道”、“当时不方便说”，在这个时候，就可以提出关键的一问：“文章这样写小姑娘，表现了她怎样的性格特点呢？”很明显，因为有了前面第一处的“曲问”，学生能比较容易理解小姑娘在此处“机警、乐观”的性格特点。由此可见，这种要拐个弯才能找到答案的问法，不仅能激起学生思维的浪花，有时甚至能产生“投石击破水底天”的教学效果。
例3
：钱梦龙先生在教《愚公移山》时非常好地运用了“曲问”的方法，促进了课堂教学精彩的生成。如，在讲到“邻人京城氏之孀妻有遗男，始龀，跳往助之”时，没有直接提问“龀”是什么意思、“孀妻”是什么意思，而是采用启发式的提问语激活学生的思维。让我们看一段教学实录：
教师：那么，那个遗男有几岁？
学生：七八岁。
教师：你是怎么知道的？
学生：从“始龀”知道的。
教师：噢，龀。这个字很难写，你看（教师在黑板上写），“龀”是什么意思呢？
学生：换牙。换牙时，约七八岁。
教师：对，换牙。你看它是什么偏旁？
学生：“齿”旁。
教师：孩子七八岁时开始换牙。同学们不但看得很仔细，而且都记住了。那么，这个年纪小小的孩子跟老愚公一起去移山，他爸爸让他去吗？
学生：（一时不能答，稍一思索，七嘴八舌）他没有爸爸！
教师：你们怎么知道的？
学生：他是寡妇的儿子。孀妻就是寡妇。
例4：学习鲁迅的《社戏》，传统的教学方法直接提出问题：“请同学谈谈主要人物的性格特征，并从课文里找出依据。”有教师这样提问：“我们在阅读时应跳进作品中去，与里边的人物作心灵的沟通。设想一下，如果你来到了平桥村，你愿意与哪位小伙伴交朋友呢？”同样的问题，一个直问一个曲问，教学效果大不相同。第一种问法，学生经过思考后也基本能说出答案，但课堂气氛比较平淡，学生似乎在配合老师完成彼此所认同的课堂上的教与学的任务，缺乏人物形象应让人感受到的意趣之美，而且参与回答的基本上是那些比较听话、认为回答问题是天经地义的同学。第二种问法如同一石激起千层浪，一瞬间，课堂上呈现出与前一课堂截然不同的热烈气氛：人人都能回答，人人都想回答，人人争着回答，曲问的引人入胜效果在这个案例中充分体现出来。
例5
：数学课也可以运用“迂回战术”变换提问的角度，让思考转个弯，问在此而意在彼，使学生开动脑筋，经过一番思索才能回答。讲解分式的基本性质时，首先问学生：“分数的基本性质是什么？”然后再问：“你能否通过类比的方法得出分式的基本性质？”再如讲解二次函数的基本性质时，首先问学生：“一次函数和反比例函数的性质是什么？我们学习这两部分内容时是怎样通过类比的方法得出其性质的？”然后再问：“你能否利用类比的方法，画出二次函数的图形？是否能得出二次函数的性质？”让提问与学生已有的知识相联系，促进学生积极主动地思考。
在曲问时，要将问题与学生的实际生活结合起来。有个教学案例，学习《桃花源记》时，授课老师为了尽可能地发挥学生的主观能动性，创设了“时空连线”电视采访和“探究考证”的方式。老师假设自己是电视《时空连线》节目主持人，而同学是桃花源的村民，假设他来到桃花源对村民进行现场采访：“能为观众朋友介绍一下你们桃花源的自然环境吗？请问你们是怎么来到这里的？你能对我们观众朋友说说你们桃花源居民的风俗习惯吗？请问这么多年你出去过吗？你想不想出去？”学生投身其中，乐此不疲。后来老师又提问：“桃花源是否真的存在呢？”他让同学模拟历史学家、考古学家来考证。老师通过创设的生活情境使得学生对文章内容、主旨有了深刻的领悟，而且学生学得主动，学得积极，课堂上时有极富个性的火花闪现。我们大可以借鉴这个案例来讲授其他课文。教《三峡》，我们可以将问题“文中描写了三峡哪些自然风光”改为“如果你是一名导游，正带着游客游览三峡，那你将如何向游客介绍三峡的美景？”教古诗《钱塘湖春行》，可以将词诗句鉴赏变成这样的提问：“如果你是一位摄影师，根据《钱塘湖春行》的内容拍摄西湖风景，你决定选择哪些镜头？”同样，举一反三。教《信客》，我们可以让学生写墓志铭，以此来代替人物评价；教《福楼拜家的星期天》，我们可以让学生猜测插图中的人物分别是谁，以此来检查学生是否把握了文中人物的特征。
从学生实际出发，根据学生的心理特点及其兴趣爱好，找出能诱发他们思维兴奋点的提问方式，力求避免所提的问题太直太露，直题曲问，问到学生们的心窍上，使得思考不再成为学生精神上的负担，而是一种身心的欢乐和享受。