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在课堂教学的实践过程中，学生不可能对每堂课的内容一开始就感兴趣或积极主动地投入思考。为此教师应深入钻研教材，抓住激活学生思维的突破口，有意地给学生设置一些问题的“障碍”，造成他们认知上的一种“冲突”。当学生急于解开这些认知的“冲突”（问题）时，也就意味着他们开始了真正的思维训练，对课文重点、难点的突破自然就会水到渠成。
语文课例：
人教版八年级语文《死海不死》，教师一开篇就让学生思考下列问题：
（1）题目中的两个“死”，是什么意a？
（2）“死”与“不死”矛盾吗？
（3）文末又说“死海真的要‘死’了”，这个“死”又是指什么？
这一番提问，激发了学生对本文的兴趣，并急切研读课文寻找答案。最后，当学生理解了“死”的三种不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。本来一篇看似枯燥的说明文，却能使学生学得饶有趣味，关键在于教者结合了教材实际，抓住了突破口，提出了学生感兴趣的“问”。又如，在教《孔乙己》一文时，教师一开篇就问学生：“孔乙己姓甚名谁？”这样一个看似简单的问题，很自然就让学生认真地研读课文。在此基础上教师因势利导，引导学生认识到孔乙己其实并没有自己的名字这一深刻的社会寓意，解决了本课的教学难点。由此可见，利用认知的冲突，抓住契机，激活学生的思维，能够促使学生在课堂上积极主动地学习。
数学课例：
教师在教“圆的认识”时发问：“你们见过的自行车轮是什么形状的？”“有正方形、三角形的车轮吗？为什么？”“那么椭圆形的行不行？”随着对这几个新奇问题的思考、讨论，学生思维逐步接近圆的本质，思维状态进入积极兴奋状态。另一位教师在教学《游戏的公平性》一课时
，设计了这样一个问题：“我抛两次硬币，如果第一次是正面朝上，那么第二次一定是反面朝上咯？”学生马上反应“不是的”。教师紧接着问：“你们不是说正面朝上和反面朝上的可能性都是二分之一吗？那我抛两次当然就是一次正面一次反面喽！如果不是的话，那不是和你们的结论矛盾了吗？”这个矛盾的问题环境使学生产生了浓厚的反驳兴趣，使学生有一种强烈的动手操作的欲望，从而自然引入下一个学生抛硬币的活动。这个活动是学生发自内心的需要，它就是一个高效的操作，抓住一些近似矛盾的问题，引起学生浓厚的兴趣，调动学生的积极性。
物理课例：
为了使学生对“静止”有一个初步的感性认识，并启发学生对“静止”这一哲学概念的理解，教师以讲故事的方式精心设计了这样一个问题：“同学们，听说过用手抓飞行着的子弹吗？”问题提出以后，教室内鸦雀无声，教师稍稍停顿了一下，从学生们的脸上读出了惊奇、思考、疑问。教师接着娓娓道来：“在第一次世界大战期间，一名法国飞行员，在两千米高空飞行时，发现一个小虫似的东西在身边蠕动，他伸手一抓，大吃一惊，原来抓的竟是一枚德国制造的子弹。”教师问：“子弹飞得那么快，真能用手抓住吗？”学生回答各异。教师做出了肯定的回答后指出，出现这种情况是什么道理呢？这里实际包涵着一个哲学原理：“静止——运动的一种特殊形式。”这样的提问就像磁石一样牢牢吸引学生的注意力，使学生产生了悬念，激发了求知的兴趣和欲望。