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在课堂教学中，如果老师经常用“是吗”、“对不对”等直接式提问，最终会使学生感到学习的索然无味，失去答题的兴趣。这时教师可以在问题设计时营造一定的“情境”来引起学生的探求欲。在教授新课时，当学生的思维还没有启动时，教师可以通过设置“悬念”，激发起他们认知的冲突，将他们的注意力吸引到所要关注的文本上来，可以提问：“从课题上看，课文会写些什么？”“你都想知道些什么内容？”这样的问题往往可以使学生形成急盼、渴求的心理状态，孜孜以求，加速思维。如果教师提问富有情趣，有意味和吸引力，可以激发学生的思维，使他们在思考答案时感到有趣而愉快，在愉快中自然而然地接受教学内容。这就要求教师要巧于设计问题，能激起学生的好奇心和兴趣，促使学生在生疑解疑的过程中产生学习动力，在这样的过程中获得新的知识和能力，让他们因此体味到思考与创造的快乐。从教育心理上来看，也是符合学生学习的规律的。
不同学段的学生，思维发展的水平不同。以高中学生为例，他们的思维创造性有了很大的提高，在学习中能对自己的思维进行自我反省、自我调控，确保思维的正确性和高效率，思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性明显增强。因此教师在设计有效问题时，要考虑到不同年龄学生的思维特点，有针对性的提问，才能实现有提问的有效性。具体教学过程中教师要在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，有计划地、创造性地激发学生主动参与探究，不断提出问题、解决问题。教师的提问要能激发学生的求知欲，促进学生思维发展，逐步提高思辨能力和解决疑问的能力。在教学过程中往往会遇到这样的情况，向学生激疑提问但是却“启而不发”，或学生对某一问题仅是“浅尝辄止”。这时教师应利用学生的认知冲突和求知欲，把学生的积极性调动起来，通过一些问题的设置，逐步诱导，促其产生一种情不自禁用自己的见解来解决问题的欲望。
一位老师在教《项链》时，引导学生梳理情节、把握主人公玛蒂尔德形象后，以退为进，设计了如下问题：“如果删去小说的后一部分，即玛蒂尔德得知项链是假的这一部分，对原文有什么影响？”一石激起千层浪，学生思维异常活跃，纷纷发表自己的看法。同学们在互动中互相刺激，互相启发。对莫泊桑小说的“意料之外、奇峰突起”的特点有了深刻体会。教师们在教《项链》时也常常会设计这样的问题：“女主人公在得知花了十年的心血偿还的项链是假的之后，她会怎样想，怎样做呢？”这样的问题同样为学生创设一个新的思维情境，来调动他们自己的生活积累，展开想象的翅膀发挥自我的创造能力，在多种可能性中去分析思考和判断。学生自我独特的感受、体验和理解在这样的问题下得到充分的调动。
为培养学生的创造性思维，所提问题应该对学生有激发的作用，能引起学生的探究欲。通过问题的设置，引导学生多角度、多途径寻求解决问题的方法，培养学生思维的发散性和灵活性。这样的问题设计才是有效的、成功的。能激发学生思维的问题可以使学生感到挑战性，能引起他们认知上的冲突，问题易接受，学生在愉悦中思索，学习新知识。因此有效的课堂问题要讲究变中求新，或平中求奇，或以虚求实，或巧引矛盾对比，使学生在新鲜、兴奋的思维状态之中学习，从而取得“事半功倍”的教学效果。