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摘要： 在经济全球化、高教大众化、信息网络化的今天，大学生作为高校的服务对象，已不仅仅是被动的接受者，培养其“三自教育能力”——自我教育、自我管理、自我服务，使其成为综合素质全面发展的合格人才，是高校学生工作的重要内容。本文将在学分制背景下，对培养大学生三自教育能力、全面提升大学生综合能力素质提供一点对策和建议。
关键词： 大学生；三自教育；能力培养
从1978年部分高校试行学分制以来，中国高校目前已全面推行学分制教育。和原来的学年制教育区别较大的一点是：学分制教育对学生的自我学习和自我管理能力要求更高。优秀的学生可以提前完成学业，学习能力较差的则要延长学习时间，大学生能力素质的个性化、差异化日益明显，高校的人才培养方式需要做出相应改变。
2004年中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中指出，加强和改进大学生思想政治教育的基本原则之一是：“坚持教育与自我教育相结合，既要充分发挥学校教师、党团组织的教育引导作用，又要充分调动大学生的积极性与主动性，引导他们自我教育，自我管理，自我服务。”
这也就是我们所说的“三自教育”。高校学工队伍怎样在学分制下培养大学生“三自教育”能力，作为一名多年从事高校学生管理和教育工作者，笔者有以下建议：
大学新生进校，面临的不仅仅是学习方式、生活环境的改变，还有学习观念的适应和更新。很多新生才从紧张的高中阶段学习中脱离出来，进入了没有早晚自习、没有周考月考的大学，一下子觉得无人约束，非常放松，就很容易觉得不用再努力，大学文凭可以轻松到手。这种松懈的念头带来的是期末成绩的挂科。据调查，不少同学大学唯一的补考记录都是大一第一学期期末得到的。高中到大学的学习观念转变，是每个大学新生必须学会的第一课。
在新生进校后入学教育时间有限的情况下，很多高校的入学教育重点放在专业教育介绍上面，减少或省略了其他内容，学生带着迷茫的心态来面对扑面而来的大学生活，不懂怎样合理分配时间，不了解哪些是主要任务哪些是次要任务，不会主动利用各种校园网络资源和图书资源，盲目地把大量精力投入过多的社团活动，自我管理和教育能力没有得到培养，直接就输在了起跑线上。曾经有学生讲：“我大学四年过得像梦一样，如果有人在大一的时候点醒我，我就不会以现在的成绩毕业！”
在学分制状态下，由于实行了选课制，学生可以根据自己的能力提前或推迟毕业，可以根据自己的兴趣、爱好自由地选择课程，自主制订学习计划。对于新生而言，尽早熟悉游戏规则，合理制定大学各阶段学习目标，认真执行计划，就可以实现学习成绩优秀、辅修第二专业甚至提前毕业。
学校需要认真开展新生入学适应性教育，包含专业设置、各种校内网学习资源利用、学校校情、生活设施分布、安全教育、大学新生心理转变等内容；学院应安排专业老师对口班级作为班导师，对学生的学习问题指导答疑、制订大学学习计划；辅导员和学院党团组织都应组织各种形式的新老生经验交流会，对各种学习生活相关的问题进行一一解答，对如何加入学生组织、如何安排学习休闲时间给予合理化建议……让新生通观明了大学四年的学习发展任务，初步树立自己的成长目标，就可以不因无知而迷惘、不因懈怠而荒废时光，能够有计划地度过大学四年。
作为进入社会的前一站，我们可以把大学看作是“职前培训学校”和“人生跑道的起跑点”。在大学期间，学业如何合理规划实施、职业如何规划准备，都要有认真的思考。中国有句老话——“不打无把握的仗”就充分说明这一点。进入高校并不是“船到码头车到站”，每年高校都有不少学生因学习成绩差被退学，甚至还有曾获得新生入学奖学金的，这让我们教育工作者非常痛心。教育学生学会管理和规划自己的大学时间，分阶段安排学习和实践任务，充分利用各种学校资源和社会资源，让学生成为更出色的人，这是各高校近年来越来越重视的地方。如果把大学比作是一个教育企业的话，那学生就是我们的产品，学生就业创业率的高低、优质就业的多少，直接体现高校的教学质量，决定了高校今后的招生吸引力，甚至决定了各专业是继续发展还是被停办。高校不再是高高在上的象牙塔，它必须与社会接轨，让学生成为符合社会市场需要的人才。
高校应指导学生在大一年级制订好四年学习计划，安排学业导师跟踪督导，成立学业辅导小组，由高年级学生担任组长导航，确保计划顺利实施。特别是对学习困难和学习动力不够的学生的指导尤其应该加码。学院应该结合专业，组织各年级学生到专业对口就业单位参观实践，提前认识自己的学习任务，找到职业发展目标，不盲目学习。对于有创业意愿和能力的学生，应通过组织校内创业活动，指导学生参加各级创业比赛，资助学生创业项目、创造校内创业平台等方式来进行培养。在有条件的情况下，学校还可以邀请校友担任创业导师、开办创业讲座、提供创业学习机会等。做到这些，学生创业就非常容易。目前我国的各项政策也支持小微企业的发展，这为大学生创业创造了更好的社会环境。学校应该多与社会联系，以发展的眼光来看待学生创业，把目光从传统的就业指导转移到创业指导上来。
大学生的学习能力和学习兴趣是有很大差异的。从学习效果而言，有成绩非常优秀的学生，也有被学业警示多次而面临退学的。一般高校的学风建设精力很多都放在后者上面。而对优秀的尖子生，往往采用放养的方式管理。某重点高校的学工部长说：“我们的学生不用管，他们自己都要学习，我们不用搞什么学风建设。”笔者认为，这个观点并不正确。好田不耕也会荒，好苗不管也愁长。优秀的学生要成才，更需要加强三自教育，否则就会“伤仲永”。
严隽琪认为，现代大学的责任是“培养人才、产出学术成果和引领思想”“在大学阶段要适时将学生的兴趣聚焦为志趣、转化为志向”“建立开放活跃的教育环境，造就具有国际视野、跨文化修养和国际合作能力的国际性人才”
。如果高校的目标只是培养一批批有大学毕业证的人，那就不能尽到大学的责任，无法满足社会的需求。
高校应关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能，有针对性地开展学生三自教育。推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革，建立学习困难学生的帮助机制，促使学习能力差的学生改进学习方式，改变学习作风，帮助他们完成学业，拿到大学文凭。对学习能力强的学生，我们更应该做好学生个性和能力分析，“改进优异学生培养方式，在跳级、转学、转换专业以及选修高一学段课程等方面给予支持和指导”
，有针对性地成立学习指导小组，拓展学生发展空间，创造更多的发展机会，进行精英教育。作为学生工作者，我们经常发现，学生的创造性和学习能力是无限的，只要平台足够大，机会足够多，学生创造的成绩甚至可以超出我们的想象。有些高校对这一方面非常重视，建立了专门的学业指导机构，设立学习优秀专项奖励，资助学生科研，资助学生出国交流学习，建立高校之间学生交流平台，对特别优秀的学生单项指导，建立“2+2”国内外各两年专业教育互认学分模式，对个别长期合作的单位需要的专业学生订单式培养，等等。套一句广告词来说——“一切皆有可能”。只有想不到，没有做不到。打破常规思维模式，不拘泥于传统培养方式，高校才会越来越受到家长和学生的欢迎，实现自己和学生的“双赢”。
什么是人才？社会需要什么样的人才？大一学生上第一节思想品德修养课的时候，老师就会提出这个问题。综合来讲，人才是指具有一定的专业知识或专门技能，进行创造性劳动，并对社会做出贡献的人，是人力资源中能力和素质较高的劳动者
。21世纪最重要的就是人才，人才的竞争已经成为企业竞争的重中之重。大学生只有成为人才，才能为社会所欢迎，获得更广阔的职业发展前景。百度词条认为“人才应具备‘技术与业务能力、组织与规划能力、说服与交流能力（即语言能力）、数字与计算能力、想象能力和文理贯通能力’”。“学生综合素质全面发展”是在国家人才培养指导文件和高校的各种人才培养方案中频繁出现的词语，只懂学习专业知识的不能称为人才。
高校往往把人才培养方案分解成第一课堂（教师组织的教学计划内学习实践）、第二课堂（学生工作系统和学生团体组织的教学计划外学生活动），有的高校甚至发展到第三课堂（其他单位组织的实践活动，如社会单位、校内其他单位等）。第二课堂和第三课堂是第一课堂的必要补充，是整个人才培养方案的重要组成部分。学生通过参加有益的学生活动，培养自己的三自教育能力。演讲比赛可以培养口头表达能力，辩论赛可以培养逻辑思维能力，设计大赛可以把知识转化为现实产品，艺术表演可以提高人文素养，体育活动可以增强身体素质，班会活动可以培养组织策划能力，读书活动可以让自己发现专业知识外的学习兴趣……丰富的学生活动让学生除了具备学习能力外，还增强了管理、沟通、协调、组织策划等能力，真正实现把书本知识和现实生活相结合，成为合格的职业预备役。往年甚嚣尘上的少年大学生班已退出历史的舞台，高分低能的现象被普遍警惕，学生综合能力培养受到学校和社会的重视。
当今的大学生是思维活跃的一代，有着敏锐的头脑、积极的实践欲望和国际化信息视野。不管是大众化教育还是精英化教育都不能全校一盘棋，用一杆标尺来衡量和实施。目前国内很多高校都在积极培养学生的三自教育能力上苦下功夫，总结了不少经验。有的高校还在三自教育的基础上增添了更多的内涵，发展出四自教育、五自教育甚至六自教育，不过，其内容基本上都是对三自教育的有益补充。高等教育飞速发展的今天，学工队伍的老师们，需要与时俱进，集思广益，大胆地创新和认真地实践，不断增强学生工作队伍管理服务能力，为国家和社会培养更优质人才。