第一章
教育怎么了

大概从1999年开始，教育部就着手在全国范围内开展中小学心理健康教育，到现在已经有16个年头。如今，在我国的许多大中城市，尤其是经济较为发达的地区，心理健康教育不仅成为一种共识，而且广泛普及。但是，这些年的调查数据却显示，即便在那些心理健康教育已经普及的地区，中小学生出现心理问题的比例仍然在增加，甚至是成比例地增加。人们不禁要问：难道中小学心理健康教育真的无效吗？问题没有那么简单。首先，学生出现心理问题的原因是多方面的，单就环境本身而言，无论是社会的大环境还是每个人生活的小环境，都发生了翻天覆地的变化。例如，十多年前大概不会有人想到通过一部小小的手机就能知天下事，然而，也就是这部能上网的手机让许许多多的父母操碎了心。其次，我们的教育本身出了问题。可以这样说，现在的孩子上学的压力比以往任何时候都要大，现在的学校比以往任何时候都重视分数，现在的教育资源比以往任何时候都更集中。不知不觉中，教育已经偏离了原先的轨道，社会、学校、家庭唯分数至上，学生怎能不出问题？当然，有些因素是我们无法控制的，无论你愿意不愿意，手机互联网都已成为生活中不可缺少的一部分；无论你愿意不愿意，高考都是上大学必须要跨过的一道门槛。但是，在影响学生心理问题的诸多因素中，有一个因素是我们能够控制的，那就是父母怎么对待小孩、老师怎么教导学生。

一、引言

（一）复旦投毒案的启示

2013年4月，上海复旦大学上海医学院研究生黄洋遭他人投毒后死亡。该案件发生于复旦大学枫林校区中，犯罪嫌疑人为被害人室友林森浩，投毒药品为剧毒化学品N-二甲基亚硝胺。2014年2月18日上午，上海市第二中级人民法院一审宣判，被告人林森浩犯故意杀人罪被判死刑，剥夺政治权利终身。2015年1月8日，上海市高级人民法院终审维持原判：因故意杀人罪被判死刑。

对此，新华社的评论是：

这实在令人扼腕。对法律没有应有的敬畏，缺乏一种对生命的爱惜，缺乏足够的理性才会有如此行为。生命是最可宝贵的，任何理由在生命面前都显得苍白无力。生存和竞争的压力再大，人也应有底线。有外在知识无内在约束，教育应反思。

《人民日报》的评论指出：

培养人才，有知识更要有德性；大学教育，重学术更要重人格。让学生懂得爱、尊重和包容，才能避免悲剧重演。

心理专家郑晓边认为，一些大学生缺乏人际交往能力是近年来高校死伤事件频频出现的一个重要原因，这背后是长期以来相关教育的缺失。无论是学生自身还是学校、社会，都应该尽快亡羊补牢。此外，郑晓边建议，应设置相应的服务机构，对大学生提供危机干预，及时为大学生提供心理疏导方面的帮助。专家的观点道出了问题的直接原因，但不是根本原因。从心理发展的角度讲，一个人的发展是一个连续的过程，从幼儿园到小学，从中学到大学，每一个发展阶段都不可割裂，大学生的问题可以从其中学、小学阶段找到原因，小学生的问题根源于婴幼儿时期。一个人的过去和现在没问题不能代表以后不会有问题，每一个发展阶段都是相互影响的。

尽管这只是发生在大学生身上的个案，但是对于整个教育来说具有很大的警示意义。无论是学校、家庭或社会，都应当进行反思：什么是“人才”？教育应当如何培养人？教育应当培养怎样的人？复旦投毒案中的犯罪嫌疑人林某算不算“人才”？很显然，在案件没有发生前，我们都会觉得他是一个人才。然而现在看来，这样一个高材生连一个平常人都不如，至少对于平常人来说，我们不会以这种极端的方式来解决和同学之间的矛盾，社会不需要这样的“人才”。我们认为，对于教育来说要从两个层面培养人：其一是要将一个人培养成正常的、社会适应能力良好的、对他人和社会没有危害的人；其二是要将一个正常的人培养成优秀的、对他人和社会有贡献的人才。在上述两个层面中，第一个层面比第二个层面更重要，如果跨越了第一个层面，直接将一个人培养成一个“人才”，那就有可能发生“复旦投毒案”这样的悲剧。在教育实践中，无论是学生身上比较普遍的心理问题还是杀人或自杀这样的致命问题，都跟跨越第一个层面来培养人的做法有关。

“复旦投毒案”也警示我们：人格教育比知识传授、能力培养的教育更重要。教书育人是学校教育的职责和目标，但是在实践中，很多时候我们只做到了“教书”，没有真正做到“育人”，因为书教得好不好有明确的指标———考试分数，而人育得好不好则没有这样的指标，这是长期以来教育中的一种急功近利思想。人格教育是一种潜移默化的教育，它渗透于整个人的毕生发展过程，我们不能将人格教育等同于学校的道德教育。很多时候，我们不能只以道德品质来衡量一个人的人格是否健全，正如复旦投毒案中的犯罪嫌疑人林森浩在分析自己的犯罪原因时所提到的那样，他说自己接受了这么多年的教育，却连如何处理好与同学之间的关系、如何化解人际矛盾和冲突这样的琐事都没有学会。试想，一个人不会处理人际关系或社会适应不良还不能说其道德有问题吗？

（二）一位中学毕业生的困惑

当我拿到大学录取通知书时，我猛然觉得这12年的寒窗苦读换来的除了一张通知书外，似乎什么都没有———没有朋友，没有刻骨铭心的体验，没有美好的回忆，没有对生活的热情，没有稳定而深刻的兴趣爱好。除了无奈地“喜欢”数理化英等高考课程外，简直都忘了国歌是怎么唱的了。

这是千千万万个中学毕业生的困惑，12年的求学生涯留下来的记忆是一片空白，这不知道是学校教育的悲哀还是无奈。我经常在想，30多年前我上小学和中学的那会儿不至于是这样的情形，现在还保留着许多美好的回忆。那时候也要上学，也要考试，还要干很多很多农活，在学校每周还有半天的劳动课，现在想来那是一周当中最幸福的半天。我觉得那种教育才真的体现了德、智、体、美、劳全面发展。30多年前，农村的生活非常贫苦，甚至连饭都没法吃饱，但就是在那样一种生活环境中，种田的有盼头，读书的有期望，每天都过得很踏实，人与人之间和睦相处，到处都充满了友情和亲情。30多年前，学生不会感觉到有做不完的作业和考试，因为那时候除了在学校有时间做作业外，回到家根本不可能有做作业的时间与条件，家里连像样的桌椅和油灯都没有。那时候，父母没有那么多的时间来关心你的学习和考试，说得好听些，只要不留级就满足了，压根儿就没指望着自己的孩子能考上大学。

这30多年来，教育主管部门天天在喊给学生减负，教育改革改了这么多年，学生的负担越来越重，老师的压力越来越大，家长的怨言越来越多，似乎举国上下都看不到教育的希望。这些年来，跟教育有关的报道和评论不计其数，一些负面的新闻也举不胜举，但旧有的教育模式依旧没多少改变。记得上学的那会儿听都没听过“心理问题”这个词，我分析这其中的原因大概有二：其一，那时候的学生确实没有心理问题，一方面跟客观环境有关，那时候没有网络，没有手机，没有电脑，甚至连电视机都没有，同学之间只要有空就会在一起游戏，而且都是一些文体类的游戏，一些游戏的工具或玩具都是自己手工制作的，在这样的环境中很少会有心理问题；另一方面跟社会环境有关，那时候绝大部分同学都没有感受到那么大的压力，做老师的也没有多大的升学压力。其二，那时候的学生没有“机会”出现心理问题，他们在学校上课的时候忙着听课（也包括做小动作），下课的时候要抓紧时间疯狂地玩，回到家得老老实实干农活，怎么可能有“机会”产生心理问题。

专栏：面对网络世界，父母还能做什么？

我一直以为，心理问题一是跟客观环境有关，二是跟个人因素有关。客观环境有时候很难改变，比如学校的考试和升学压力、父母的期望、网络媒体的影响等，但是个人因素在某种程度上可以控制，至少可以去调整和改变。一个学生在学校如果除了读书还是读书，回到家里除了做作业就是练钢琴，这种单调的生活怎么可能不出问题。现实中有的孩子确实就是这样。看看我们的学校教育，除了那些要考试尤其是要高考的科目，学生还能学什么？小学的时候可能还会有音乐、体育、美术，到了中学的时候几乎都取消了，更不用说上什么劳动课了。而且，有些学校怕上体育课时学生出现意外，甚至把体育课搬到教室里面上。这是一种因噎废食的教育，学生怎么可能不会有心理问题？生活中有酸甜苦辣不同的滋味，情感上有喜怒哀乐不同的体验，剥夺任何一种都会导致问题。对于一个成长中的学生来说，任何一种体验都是必不可少的，体验越多，心理越健康、人格越健全，这一点，教育者应该好好反思。

二、没有思维的教育

（一）审视传统教育

传统教育的特点在于强调教师在教学过程中的主导作用，忽视学生的主体参与；强调教材、课本内容在学生知识、经验积累中的强势地位，强调教材、书本知识的绝对正确性和权威性，不重视学生自身的自主体验；强调受教育者的统一性，忽视学生作为不同个体所具有的差异性。在培养学生思维能力的同时也导致多种思维定式，所谓思维定式，是指由于先前的思维活动而造成的一种对后继思维活动的特殊心理准备或反应倾向，它使人的思维循着某种习惯了的近乎达到自动化的思路进行。例如：

其一，由教师中心而造成思维中的权威定式。对话、交流与思考应当成为当前及今后不断创新的人们必然选择的一种生存方式。

其二，由书本中心而造成思维中的唯书本定式。“见境—入境—抒情—升华—点题”，是杨朔散文的特点，而重复、简单化、模式化却是思维能力和创造力培养的最大障碍。

其三，强调统一性、忽视个性而造成思维中的从众定式。我们的教育常常为生产出听话、顺从、遵守纪律和规则的“产品”而自豪，却不知因此而“制造”了多少缺乏个性与独立性、失去灵性和活力的孩子。

（二）质疑标准化考试

1.“像收音机那样说话”

《北京文学》发表的《女儿的作业》，从一位小学生家长的角度揭示了我国目前的教育考试中由标准答案之“标准”唯一而引发的问题；而《中国青年报》发表的《10除以5,得多少？》的文章，讲的就是标准答案在数学考试中的境遇。在课堂上，学生不需要思考，只要应付着老师的“是不是”“对不对”就行了，千篇一律的齐声读渗透到每一门学科，就连数学题的要求也是齐声朗读。

2.问题意识的失落

问题意识是指学生面临需要解决的问题时的一种清醒、自觉，并伴之以强烈的困惑、疑虑以及想要去探究的内心状态。对于学生而言，记忆力的确发挥了比思维能力更重要的作用，但是记忆力的暂时发达却以独立思考能力、想象力、推理能力的下降为代价。对于我们的学生而言，什么都可以不好，唯独记忆力要好，记忆力不行，学习成绩肯定不行。如果说我们的教育对学生有什么促进的话，那就是提高了他们的记忆力，但同时却损害了他们的思维能力，因为这种“去问题”的教育同时也将他们的思维能力去掉了。

专栏：课堂教学中教师提问的误区与技巧

3.不敢“想象”

我们的教育和考试根本不鼓励充满想象力的答案。学生为了寻找答案不得不努力去适应统一的考试模式，从而不敢想象、不敢超出常规，最终形成统一的思维模式。标准答案使学生接受了“标准”知识，却付出了学生不敢自由“想象”的代价。有个国外的专家为了了解中国学生的想象力如何，给学生做了个简单的测试：他在幼儿园的黑板上画了个“O”，问小朋友想到了什么，几乎所有的小朋友都争先恐后地一口气讲出了几十个答案；专家在大学的黑板上同样画了个“O”，问大学生想到了什么。结果没有一个大学生敢讲，专家不得不请一个大学生来讲，结果这个大学生想了半天憋出了一句话：“这好像是个字母‘O’。”

4.拒绝“创造”

关于中国教育的创造性，钱理群教授的概括非常精辟：“这将是怎样的‘人才’呢？他们有一种很强的能力，能够正确（无误）、准确（无偏差）地理解‘他者’（这个‘他者’在学校里是老师、校长，在考试中是考官，在社会上就是上级、长官）的意图、要求；然后把它化作自己的意图与要求，如果做不到，也能自觉压抑自己不同于‘他者’要求的一切想法，然后正确、准确、周密地，甚至是不无机械、死板地贯彻执行，所谓一切‘照章办事’。这样的人才，正是循规蹈矩的标准化、规范化的官员、技术人员与职员。他们能够提供现代国家与公司所要求的效率，其优越性是明显的；但其人格缺陷也同样明显：一无思想，二无创造，不过是能干的奴隶与机械的工具。”

（三）知识、思维与学习

知识与思维分别代表着人类思想的两个方面：知识就是对某种已经存在、已经决定过的事情的了解和“知道”，因而知识是没有自由的；而思维则是创造，是对尚未发生的事情做出决定，因而思维是自由的。思维能力的高低，一定程度上取决于主体的知识结构和文化背景，个体拥有的知识经验是他思考问题、解决问题的基础。专家和新手之所以产生明显的差距，是因为专家与新手拥有的专业知识在质和量上都存在重大差异，事先积累起来的丰富的专业知识在思维过程中起着关键的作用。

联想集团前任总裁柳传志说过，一个人的“归纳总结能力最重要”，这是一种学习能力，就是看他能否在所做过的事情中提炼出最精炼的部分、总结出规律性的东西。学习能力和总结能力主要靠悟性、靠启发，是无法用考试来检验的。学生在学习过程中大致有三种收获：一是获得各种知识技能；二是获得学习方法、思维方法；三是学会设计自己，知道自己将来要干什么、分几步走。教育尤其应重视对后两种能力的培养，不能把学习仅仅看成是获得某种知识、技能的手段。中科院院士刘光鼎强调，学生最“重要的是学会学习”。他建议学校：

第一，课程不要太多、太满，基础教育的目的之一就是要让学生学会学习，就是要培养他们不断学习的能力和通达的眼界、心胸，明白事理而不陷入琐碎的事情。

第二，对老师的要求要高，当老师的最重要的是要给学生讲普遍性、规律性的东西，讲要领、方法，把知识框架搭起来，然后引导学生领会和发挥。

第三，学校可以开设一门课程，给学生讲授科学方法和科学思维，从科学家创新的原始状态与轨迹讲起，告诉学生各科学习的方法、规律。

三、没有个性的教育

学生从入学起，老师连同课程要求他们的，是高度集中、统一的标准，即学有学的规矩，玩有玩的章法，过不了多久，连朗读课文的节奏、调子都一模一样了。上幼儿园小班时，老师要花大半个学期的时间进行纪律教育，为的是便于管教。有一次我看到一个幼儿园的老师带着一群三四岁的小朋友到户外活动，小朋友整齐地排着队一个紧跟一个地喊着“1、2，1、2”的口号，突然，有个小朋友可能是被路边的一只青蛙吸引了，本能地离开了队伍，因此整个队形就不那么整齐了。这时候，只见幼儿园的老师大声向那位小朋友吼道：“滚回去！”好像那位小朋友犯了天大的错误一样。上小学的时候，老师又要花上一两个月的时间进行入学行为规范教育，包括坐和站的姿势、举手回答问题的规则等方方面面，无所不包。在这种教育模式下，学生怎么可能有个性，怎么可能敢表现？难怪等到他们上大学的时候已经没有几个学生举手回答问题了。学校无视学生的个性差异和创造力，最重要的原因在于我们的教育与教育工作者没有真正形成尊重和发展学生个性差异的自觉性和意识，不懂得富有特色的思想、新奇大胆的创意、特立独行的主张等都将生成来日之创造，发展思维之源泉。

几年前拍的一部反映中国教育现状的电视纪录片《教育能改变吗？》在国内引起了巨大反响，该片通过对来自中国民间鲜活教育个案的展示，呼吁树立“育人为本”的教育价值观，包括“起跑线上”“学习革命”“公平之惑”“高考变局”“大学危机”“再度出发”共六集。例如，第一集“起跑线上”，片中指出，当下的中国基础教育，最蛊惑人心的一句话莫过于“不要让孩子输在起跑线上”。为了在起跑线上领先，孩子们苦不堪言、家长们疲于奔命。在中国，教育犹如一条环环相扣的“生物链”，“生物链”的最高端就是大学，从这个终点开始，一环一环向前逼近。于是，压力从高中、初中，一直漫延到小学，甚至幼儿园。所有的教育历程，仿佛都成了高考的“预备班”。对比国际上教育领先的国家，中国教育正在走向世界潮流的反面。这场“起跑线上”的战争值得深思。

影片中深刻鲜明地呈现了糟糕的教育现状，比如学生的学业负担越减越重，由原先的单肩书包变为双肩书包，直至现在的拉杆书包，一个个上学的学生整得像空姐似的，既令人感到别扭又让人觉得悲哀；家长的浮躁心态愈演愈烈，由起初的疯狂购买复习资料到逼学生上加强提高班，直至现在的小学阶段就让学生参加五花八门的文艺特长培训，理由冠冕堂皇———不让孩子输在起跑线上。素质教育提倡了这么多年，依然是徒有其表，未得其旨。处在教育食物链最高端的高考，年复一年地挥舞着冷酷无情的指挥棒，无形中操纵着教育的形形色色、方方面面，包括学生、家长、教师、领导在内的所有人都不由自主地投入到了畸形、惨烈的教育竞技场。难怪有知名人士无奈感言：学生的五官看起来都是齐整的，组合在一起却非常可怕，他们的眼睛都是不动的。僵化的教育模式教出来的学生个个如同木偶。

目前，我国大部分地区的教育仍然捧着“应试”的“金字招牌”，对孩子实行“提前教育”：幼儿园时教小学的内容、小学时教中学的内容、中学时教大学的内容。虽然许多人都知道这种“提前教育”是在增加孩子的负担，可谁叫这些用处不大的知识能决定孩子的一辈子呢？命运总是如此被捉弄着，学生总是被“拔苗助长”，该拥有的童年欢乐没了，该享受的青春时光完了，难怪许多国外的教育家和访问团说中国的孩子没有纯真的笑容，说中国的年轻人没有应有的朝气。殊不知，那是我们的教育出了问题。

两千多年前的大教育家孔子就曾说过：有教无类，因材施教。为什么到了今天，我们的教育却像工厂的流水线一样培养孩子呢？孩子们都从一个模子中培养“生产”出来，于社会的发展何用？于孩子的成长何益？应试教育早已完成了它的历史使命，理应迅速地退出舞台，素质教育应该真正施展拳脚，打出一片绚丽多彩的天地。教育的改变，首先是教育观念的转变，其次是教育体制的改革。教育不能只培养会学习和考试的“机器”，而是应当培养有个性、有创造性的心智健全的人，否则就是本末倒置。

四、没有创新的教育

有位中科院院士曾应媒体要求总结改革开放以来中国教育最大的失败在哪，该院士毫不犹豫地回答道：“没有创造！”没有创造，当然不会有创新，教育没有创新，国家也不会有发展。用分数和升学率来衡量一切的教育怎么可能会有创新。做学生的规规矩矩，做老师的不苟言笑；课堂沉重乏味，学校大门紧锁。我们用一套成型的思维去塑造我们的孩子，结果所有学生都被训练出了固定的解题模式，他们几乎没有自己的观点。正是这种“唯考试分数论”的制度扼杀了中国人的创新精神。爱因斯坦说：用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人，要使学生对价值有所理解并且产生热忱的感情，那是最基本的，他们必须获得对美和道德的认识。

“学习的革命”是一句喊了几十年的口号，从小学到中学、大学，填鸭式的教学方法已经并正在扼杀学生的想象力、创造力。在教学方法、教学内容都被应试教育牢牢主宰的局面之下，中国学校想要重建一套完整的学生评价和奖励体系也变得异常艰难。可以说应试教育培养的学生不但称不上“人才”，就连“有用的机器”也算不上，顶多是一种“考试的机器”。在我们的学校，“音、体、美”都是副科，老师可以不上，学生可以不听，唯有考试的科目才是最重要的。我们的学生每天都得面临繁重的家庭作业，缺乏自主思考的时间与空间，创新能力也因此被阻滞。

教育的本质是培养人，促进人的自由发展。教育学家们早就说过，教育的目标不是别的，而是培养自然人，任何企图将知识和品德要求强加到学生身上的行为都将动摇培养人的个性品质的基础。我们的教师认为是为孩子的未来着想、为孩子安排好一切，其实正是这种外在的强制干涉毁掉了人类美丽的花朵———创新。无论是小学还是大学，学校的管理模式都千篇一律，曾几何时，在中国有一批享誉中外的名牌学校，而今为何在数量众多的各级各类学校中却极少有突出个性特色的学校？改革开放至今，为何大洋彼岸的美国培育了40多位诺贝尔奖获得者和近两百位知识型亿万富翁，而在中国诺贝尔奖获得者却寥寥无几？据新华网报道，在中国核准的发明专利中，来自国外的申请占82%,且技术含量较高；来自国内的专利申请只占18%,且技术含量较低。作为培养科研人才的教育机构难道就没有一点责任吗？这一切只说明了一个事实，那就是我们的教育已失去了创新的灵魂。教育要创新，必须摒弃陈旧的教育观念，改变落后的教学思想，树立以人为本的理念：

1.倡导以学生为中心的发现学习

发现学习是指学习者通过自己的观察和探索、实验和思考，认识问题情境或事物之间的各种关系，找到问题答案的过程。教师通过加强对比，要求学生做有意义的猜测，鼓励积极参与，唤起对问题解决过程的认识等促进发现。培养学生的创新能力，就是要学生能够进行创造性的思考，不仅会解决所给的问题，而且还要自己发现新问题；不仅掌握知识，还要理解知识获得的过程。

2.适度的心理安全和心理自由

心理安全是感到自己在被人承认、信任和理解，在受到别人尊重时的一种心理感受；心理自由则是指意识到自己是自我的主人，可以自主地决定自己行为的一种心理状态。教育的主要目的在于让学生的智力和创造性得到发展，而不是仅仅让他们积累知识。心理安全和心理自由是培养学生独立人格、促使其创造性潜能充分发挥的前提和保障。

3.尊重、培养学生的独立人格

创造性首先强调的是人格，而不是其成就。个体的成就是人格放射出来的副现象，因此相对于人格而言，成就是第二位的。“自我实现的创造性强调的是性格上的品质，如大胆、勇敢、自由、自主性、明晰、整合、自我认可，即一切能够造成这种普遍化的自我实现创造性的东西，或者说是强调创造性的态度、创造性的人。”（马斯洛，1987）

五、没有幸福感的教育

如果问我们的学生在学校过得开心、幸福吗？可能做出肯定回答的不会超过1%。只要看看学校开学和放假时候学生们的表情就知道答案了。一直以为现在的孩子都特别幸福，每天看上去都无忧无虑，但其实并不是我们看到的那样，更不是我们想象的那样。我不止一次地问我的小孩同样的问题：“你在学校开心吗？”她每次都作相同的回答：“如果学校没有那么多的作业和考试，如果老师没有那么多的要求和批评，那就会很开心。”我觉得她跟我讲的一定是心里话，她也经常问我一个问题：“为什么学校不能上两天的课而休息五天呢？那样该有多幸福呀！”我觉得她讲的是对的，我们的小孩在学校为什么要学那么多东西呢？这些学来的东西又有多少对他们是有用的呢？如果学校教育给学生带来的只是压力和痛苦，那我们还需要这样的教育干什么呢？有人说，最早创建学校的人是为了将人类从蒙昧的黑暗带入知识的光明与快乐的殿堂，然而现在我们的教育却是把学生带入缺少快乐与不堪重负的境地。

现实生活中，大部分学生都生活在一种幸福缺失、匮乏的环境中，应试教育、学业压力、家庭关注、社会舆论、生态环境等，无不影响着学生的幸福生活。幸福需要教育，而又不是那种直接的、单纯的说教，幸福不能通过直接朝向它的方式来实现。为此，我们需要的是一种为了幸福、面向幸福的教育，这就要求我们要理解学生，理解他们偶尔表现出来的异常举动，去帮助他们理解有关幸福的困惑和难题。教师要在教育教学过程中关爱自己的学生，并引导他们去关爱环境、关爱动物、关爱他人、关爱自我；规范他们的言行，提高他们的修养，丰富他们的知识，让他们体会学习的快乐。我们需要多给学生一些指导和陪伴，我们需要有欣赏的眼光、微笑的面容、智慧的头脑和宽容的心。

专栏：幸福的方法———积极心理学大师的建议

教育的目标是要促进一个人健康快乐地成长，每个人都有权利追求幸福的生活，尽管学习过程中不可能总是快乐幸福的，但也不可能总是让人感觉恐惧、痛苦。一个学生那么怕老师、怕学校，必定是老师和学校对他做了让他感到害怕的事情。快乐课堂、快乐学校对于很多学生而言是一种奢求，他们只是希望少一点作业、少一点批评就可以了，这种要求我觉得不算过分。作为一名大学老师和一个经历过中小学阶段的人，我经常问自己：“我们的孩子是否有必要学那么多？”很多人像我一样，小时候连幼儿园都没上过，父母连看管小孩的时间都没有，更谈不上有多好的家庭教育，但所有这些并不影响我成为一名老师。我一直相信，每个人都有巨大的学习潜能，教育的目的是要去挖掘这种潜能，老师是要去教学生如何学会学习，而不是要灌输给他们那么多的东西。

我经常听朋友提及美国的教育尤其是小学教育，说他们的小孩多么幸福，他们每天不用那么早到学校，没有那么重的书包，没有那么严格的课堂纪律，没有那么多的知识要掌握，没有那么多的考试和测验，更没有那么多的家庭作业带回家。他们在学校有自己的自由，有自我支配的时间，能选择自己的兴趣爱好，能主动做自己想做的事情。在这样的教育环境中，他们感受到的是幸福而不是压力，是快乐而不是痛苦。经常有人将中国的学校和美国的学校相比，尽管孰优孰劣我们不能简单地做评价，但我们看到的事实是：世界上最好的大学在美国。我们的小孩从小就背着一个沉重的“包袱”在跑，开始还能跑得动，到了后面，力气都被榨干了，哪里还能跑呀？走得动就不错了。在这里，我并没有贬低自己抬高他人的意思，我只是觉得有必要借鉴一下别人好的做法，让我们的孩子不至于学得那么痛苦，不至于让他们感受到太大的压力。 9Y9dQvtjmbedKpW+H3Tvz2cP3b16pluV1yJmq1GNarrQ3jXuhiWL4dCiXmrp7HDM