序言

做老师十多年，为人父母七八年，大大小小的报告几百场，所有这些都围绕着两个字———教育。作为一名大学老师，我送走了一届又一届的大学毕业生，同时也为毕业生综合能力的总体趋势感到担心。按理来说，现在的学生各方面的条件都很好，没有理由发展不好，但实际情况却事与愿违。人们不禁要问：他们的个性都去哪了？作为一位父亲，我像千千万万的父亲一样，希望自己的孩子能健康快乐地成长；但是，当我将自己20多年所学的心理学知识用于对孩子的教育时，却发现这些知识在现实面前是那么的不堪一击。这些年来，仅小孩吃饭的事情就让我焦头烂额，更别提什么独立性、责任心了。到如今，小孩对我的评价反倒是：“我的爸爸是个有问题的爸爸。”在这么多年的心理健康教育培训中，我深切感受到中小学老师和家长对心理学知识的渴望，他们甚至将心理学当成拯救教育的最后一条途径，迫切希望有人能手把手地教他们怎么做，每每遇到这样的情形我就觉得十分惭愧。

从家庭到学校再到社会，家长关心什么、老师关注什么、领导重视什么，这在某种程度上决定了孩子的发展。从目前的情形看，我们的孩子常常被推向两难境地、两个极端：一方面，只要家庭条件稍好，孩子什么样的需要几乎都能得到满足，他们的的确确感受到了父母对他们的爱，这种爱是无条件的；另一方面，对于学习，无论是家长还是老师，他们都要求孩子们无条件地学好。凡事都好商量，只有学习没商量，这无形中变成了两个“无条件”的等价交换。孩子们当然有理由怀疑：父母和老师到底爱不爱我们？客观地说，现在的教育比以往任何时候都重视考试和分数，其结果是大部分的孩子除了学习和考试，什么都不会。这不能不说是一种畸形的教育，畸形的发展。

一个人的发展包括很多方面，有生理的、认知的、情感的、人格的，还有社会性的发展。从心理层面看，我们认为人的发展主要是认知和人格方面的，人们之间的个体差异，也主要表现在能力差异和人格差异两方面。对于绝大多数父母而言，他们都非常注重对孩子能力的培养，因为他们知道，能力不仅关乎孩子的学业成绩、能否考取好的学校，而且还关系到孩子今后的成就以及是否有出息。父母的这种想法并没有什么不妥，其实大多数老师也是这么想的。因此，早期的家庭教育实际上就成了开发智力的教育，学校教育也几乎仅剩下智育（当然还有德育）。我们做个这样的假设，如果将能力和人格看作人的两条腿，那么只有两者都得到平衡发展，走路的时候才会稳当。但实际情况是，家庭和学校将大部分（至少有80%）的精力用于促进能力的发展，人格发展被当成摆设。究其原因，还是一种急功近利的思想在作怪：能力发展了有明显效果，人格发展了近期看不到效果。现实中我们常常看到，一些孩子非常聪明，头脑很灵活，知识面特别广，但很少替别人着想，做事不负责任，显得特别自私，而且还充满盲目的自信。我们认为，这种发展是不正常的。

写这本书的目的，并不是希望去改变什么，而是希望和父母、老师或教育工作者以及那些有志于帮助我们孩子的人分享、交流一些经历、经验及心理学知识，让我们的孩子变得更有个性，更有创造性和想象力，让他们不要有那么大的学习压力，让他们和父母、老师的关系不要变得那么对立，让他们不要在小小的年纪就有那么大的负担。我一直相信，每个人都有学习潜能，只要用心尽力去做，大多数事情我们都能做好。作为父母，我们要以一种理解的眼光去看待孩子，理解他们的成长，更要了解他们的特点；作为老师，我们要以一种信任的眼光去看待学生，理解他们的缺点，更要宽容他们的过错；作为学校，我们不要每天给学生布置那么多的作业，不要动不动就用考试来评价学生，更不能因此将他们分成三六九等。我们的教育少一点作业，我们的学生就多一点个性；我们的教育多一点考试，我们的学生就少一点创造。这就是现实！

陈少华