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本课程主要涉及古典诗词的诵读。所谓“诗”，泛指自西周以来逐渐形成的律诗与绝句，它在句数、字数和平仄、用韵等方面都有严格规定，主要类别有绝句和律诗。绝句四句，律诗八句，十句以上为长律或排律。所谓“词”，是配合音乐可以歌唱的诗句。由于句子长短不同，也称为“长短句”。每首词都有调名，表明写作时所依据的曲调乐谱。词以两片为最多，称为上、下片或上、下阕。
“诵读”,既不同于“看”,也不同于“念”。看诗词,是诉诸视觉的,个人的理解能力不同,对诗词的消化、吸收也不相同。念诗词,仅仅是一种由文字版向有声版的转化过程,照字出声、照本宣科而已。而诵读,则是要以文字版本为基本依托,经过诵读者的理解感知,再将文字的东西转化为有声的语言,并以语言技巧的综合运用,使得有声语言更准确、更鲜明、更生动、更感人。这个过程就是有声语言的二度创作过程,也是语言艺术的再造过程。
“诵读”,既不同于朗读,也有别于朗诵。狭义的朗读，就是用清晰、响亮的声音把文章读出来，以传达文章的思想内容为主要目的。朗诵，是用清晰、响亮的声音，结合各种有声语言表达技巧或体态、手势、表情、动作等手段来完善地表达作品思想感情的语言艺术形式。舞台朗诵，则又须借助于灯光、服饰、音乐、音响、化妆、造型等的烘托，成为一种艺术表演形式。“诵读”概念的界定，应当是用清晰、响亮的声音，结合各种有声语言表达技巧或必要的体态、手势、表情、动作等来艺术性地表达作品思想感情的语言形式。这是播音员主持人语言艺术的基本功之一。
古语云：置之齐则齐语，置之楚则楚语。学习语言需要一个“活”的语境。古典诗词诵读课，在时下高等院校的教学框架内，没有多少现成的范例和图式可循，教学体例、方式方法、作品选用、教学时长安排、理论与实践比例等等都在探索之中。为此我们开设古典诗词诵读课的目的就是希望通过一个学期的讲解和训练，帮助、启发和引导学生开阔视野，增进知识，丰富想象，陶冶情操，同时将这些古典诗词的诵读实践结合与此同步进行的普通话语音学、播音发声学两门课的教学，融入播音主持语言基础训练的框架，配合语音字词训练、气息训练、口腔控制训练、吐字发声训练，争取在有限的教学时间内收到1+2 > 3的效果。
中华古典诗词历史源远流长，名篇佳作美不胜收。优秀古典诗词是传统文化的精髓、民族语言的典范、文学艺术的奇葩。本书共选用中国古代自西周至清代的201首对后世影响较大的诗文为蓝本，采取以诵读为主、讲解为辅的方式，对作者的生平、时代背景、创作风格等只点染大概，在解释字词、翻译原文的基础上，侧重于诵读技巧的熏染和培养。
学生应大致了解作者的生平、时代背景、创作风格，重点掌握四言、五言、七言、词、曲的一般诵读格式及方法，能够举一反三、闻一知十，达到如下要求:1.准确地把握作品内容。做到正确、深入地理解，深刻、细致地感受体验，丰富、逼真地想象玩味。2.把握作品的基调。基调是层次、段落、语句中具体思想感情的综合表露，是作品总的态度感情、总的色彩和分量，基调是诵读成功与否的关键。3.要具备规范的语言基本功。要求口齿清晰、字正腔圆、声情并茂。4.具备准确到位的外部表现技巧。如词语重音、语法重音、感情重音，逻辑停顿、感情停顿、语法停顿和结构停顿，语调的急缓顿挫、高低抑扬的变换，节奏的快慢松紧等。
古典诗词诵读课要求学生经过大课8周32课时的讲解和训练，争取达到以下五个方面的标准:1.诵出“内容”;2.诵出“情采”;3.诵出“韵味”;4.诵出“意境”;5.诵出“余味”。
本课程教学的重点和难点是以《诗经》和曹操诗为代表的四言诗；以《古诗十九首》《汉乐府民歌》、陶渊明为代表的魏晋南北朝时期的五言诗；以初唐四杰、王昌龄、王之涣、孟浩然、王维、李白、杜甫、白居易、李商隐、杜牧为代表的七言诗；以李煜、范仲淹、晏殊、欧阳修、柳永、苏轼、辛弃疾、李清照、陆游为代表的五代及宋代词的一般诵读格式、腔调及方法。
由于受中学语文教学的影响，多数学生对古典诗词的诵读还处在“出声念字”的初级阶段，尚不了解在韵文中声音、情感该如何运用，不会在“诵”的过程中将语句腔调“甩开”“托住”和“拖住”，不知道古典诗词的诵读应与日常谈话说话有截然不同的区别。这里面既有语言习惯问题，也有气息控制、口腔控制、吐字归音的问题。解决这些技术层面的问题，重新建树起“诵”的语言模态，当是古典诗词诵读教学的第一难点所在。
第二个难点是，经过熏染和训练，部分学生也能掌握四言、五言、七言诗和“词”的一般诵读格式、腔调及方法，但不论诵读什么内容的诗文都用一种固定格式去机械地套用，既无鲜明的内容，又无饱满的情采，当然也缺乏韵味和意境。在艺术语言的表达层面上，无大碍也无大错，但没个性，不精彩，缺少感染力，这才是最要命的“软伤”和“隐伤”。专业教师应设法调动和唤起这类学生的创作激情，让他们在进入澎湃荡漾的情状下去体验、去感受，去完成行腔使句的创作。
教学进度表
实训环境要求：多媒体合堂教室、电子课件。
实训教学形式：课堂教学主要采取主讲教师大课集中讲授示范、教师带诵、学生自诵、学生齐诵、优生领诵、教师导诵等多种形式，引导督促学生诵读。