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王老师：
说实话，从教十几年来我的教学成绩从没有这么好过。以前我教的班生源都是中下等，因此我的信心不是很大，要求不是很严格，最后的考试成绩也就是中等。现在我们班不论是考试还是体育比赛、文艺演出，都是数一数二的，我从没这么成功过。我也分析过我现在的“成功”：一方面是生源好，因为我是组长，学校会把比较好的孩子放到我的班，为的是将来出成绩。二是因为我这一年要求特别严格（从未有过的严格），不论是对孩子还是对家长。我提出的要求，无论大小，他们必须不折不扣地执行，哪怕数学作业留的是孩子和家长做猜数游戏，如果我发现有的家长没有和孩子做，我也会找到这位家长问原因，并要求必须补上。家长和孩子都觉得我特别厉害，因此在完成我的要求上也确实战战兢兢地努力做到最好。欣喜的同时我也有点心虚，我总觉得这么干虽然效果特别好，但是路子不对，用一句特时髦的话说就是，不利于学生的可持续发展。我的这种方法主要是跟我原来的一位同事学的，她就是这样从一个成功走向另一个成功的。我给那个班上过一节心理活动课，我发现那个班的孩子虽然学习特别棒，可思维很不灵活，想象力也打不开，教学效果还不如同年级一个最差的班——班里的孩子学习成绩最差，纪律散漫，但是在我的心理活动课上孩子们的想象力特别丰富，在游戏中遇到了难题，他们想出的办法也特别的多，有些办法我都没有想到。当时我就想，为什么同样的一节心理活动课，好班上出来的效果差，差班上出来的效果好呢？是不是和班主任的教育理念有关系？严格要求的结果就是带出了一群坚决执行命令的好兵，但是他们不会自己打仗。而给孩子们空间的老师却能激发出孩子们的潜力，让他们朝着适合他们的方向前进，但是他们可能在学业上不是很出色。现在，我也带了一个好班，我就不自觉地沿着我同事的路走了下去，我也成功地复制了她的成功，但是我真的不想让我的学生成为只会服从命令听指挥的好兵，我也不想永远当司令，我希望他们能够自觉战斗。我觉得我该转变角色了，但是怎么转，转成什么型，我得仔细地想清楚。（赵琳）
上面是一位小学老师发给我的邮件，我征得她的同意，发在了K12教育网站上。本书是中学的案例书，第一个入选的却是一位小学教师的案例，为什么？因为这个案例在中小学都很典型，而且发表读后感的老师多是中学老师。
这篇文章使我想到一个问题：我们做教育工作，什么是成功？像上面这位小学老师，她的工作显然是成功的，“不论是考试还是体育比赛、文艺演出，都是数一数二的，我从没这么成功过”。我认为这是第一个层次的成功——业绩的成功。也就是说，按照目前通常的标准，按照上级的考核要求，她成功了。评个优秀教师，模范班主任，学科带头人，得个什么什么“杯”，看来没问题。
但是这位老师的可贵之处在于，她质疑自己的这种成功，她想追求第二个层次的成功。第二个层次的成功是什么呢？是真正的育人的成功。不满足于取得好的业绩，而是要切实提高学生的素质，使他们得到真正的发展。她敏锐地感觉到，第一个层次的成功与第二个层次的成功有时是矛盾的。教师追求工作业绩的时候所采取的许多措施，可能是速效的、短视的、有后遗症的、不利于学生可持续发展的。这和经济上盲目追求GDP的道理是一样的。你不能说GDP提高不是成功，但这毕竟是第一个层次上的成功，如果不及时上升到第二个层次，经济发展就不可持续，未来就会出现问题。教育成功的第二个层次——育人的成功——没有一定的水平的教师是看不清楚的。事实上，多数家长、多数教师、多数校长对成功教育的理解一直停留在第一个层次，目前学校的所谓绩效工资看的也是这个。因此可以想象，我们所谓的名师、名校长，大多数不过是第一个层次上的优胜者而已，他们在育人方面究竟是否成功了，不好说。
育人成功与否，不能看眼前，而应该对学生进行跟踪调查。如果某位教师的学生多年之后表现都不错，而且有证据证明这些好的表现与当年这位教师的教育有直接关系，学生本人对此也认可（并非出于礼貌和客气），那么我们可以说，这位教师取得了第二个层次（育人）的成功。可惜这种成功评价起来很不方便，因此人们就只好拿眼前的效果说事。这是可以理解的，但是不可以到此止步。教育者的良知恰恰在于，不管别人怎么评价，成功不成功，他自己心里有杆秤。为了眼前的成绩给孩子埋下定时炸弹，这种事能不做就不做;确实对学生未来发展有好处的事，即使眼前与业绩无关，他也会去做。育人成功与否，还有一个重要的标志，就是看教师是否培养出了有创新能力的重量级学生。但此事并不完全取决于教师，其中还有学生的天分、家庭教育以及其他教师的作用，甚至还有学生的运气，所以你很难断定某个名人是某教师培养出来的，除非该名人自己拿出确凿的证据。这一点，就连孔夫子本人做得也不是特别漂亮。孔子的著名学生颜回、子路等等，并不多么出色，而孟子等等，并不是孔子直接调教出来的。可见，这第二个层次的成功（育人的成功），真是不好说清楚的一件事。但是，我们得承认，有这么一回事，有这么一个高的层次，需要我们去追求。所谓素质教育，就是强调第二个层次的教育，而所谓应试教育，就是停留在第一个层次上的教育。
教育成功还有一个更高的层次——第三个层次，就是思想的成功。如果教育者能拿出独到的教育思想，即可涉足这个层次，若有全面深刻、开风气之先的教育思想，那就是教育家了。比如陶行知先生，我们谈到他的教育成就，首先想到的并不是他培养出的某个有名的学生，而是他的某些教育思想。陶先生的成功，就达到了第三个层次，孔子当然也是这样。这是很难的事情，但是表面看起来又似乎容易，有人以为只要写几篇文章，出几本书，被人称为专家，就达到这个层次了;其实不然，这里的关键是独创性。你必须提供独立的、新鲜的思想，而我们通常见到的专家们写的文章，不过是炒冷饭而已，顶多换个商标。
每位教师都可以追求更高层次的成功，前提是既不要满足于已有的成绩，也不要以追求高层次成功为借口，逃避第一个层次的成功，甚至为自己责任心不强、能力不够辩护。事实上，只要用心，教师可以同时把业绩和育人两个层次都做得很好。我读《第56号教室的奇迹》时，感觉美国小学教师雷夫就做到了，他较好地协调了应试教育与素质教育的矛盾。这里要注意的是，不要有这种想法：我先把业绩搞上去，然后再谈育人水平。教师最好是在创造业绩的同时警惕它的副作用，而在育人方面努力的时候，也不要忽略业绩方面的硬指标。否则你的教育理念再先进，家长和校长也不买你的账，这是现实问题。
2013. 4. 23
最悲哀的就是，第一层次还没有得到领导的彻底认可，又有了一点第二层次的意识，像我。于是，领导调侃：说起来天下无敌，做起来有心无力。（东莞老牛）
这位老师说的情况，我当年也遇到过。这会让你感慨：与其醒过来，还不如一直睡着;与其懂点素质教育，还不如一直糊涂着，以为应试教育就是正宗的教育。一旦有一些正确的理念，有些事你就不忍心做了。可是你不忍心，别人忍心，于是你就会吃亏，你会眼看着别的老师抢走学生的时间，“切蛋糕”后给你所剩无几，然后领导还要说你没能耐。怎么办呢？我当年的办法是，我不生气，我也不抱屈，我在自己的课堂上内部挖潜，减少讲课时间，课上写作业。我不逼学生，但也要求他们认真复习，到考试的时候弄个中上等，我觉得这就对得起学生了。领导当然不会树我为样板（我也不想当），但也不会调侃我，因为我业绩说得过去。再说，他知道如果跟我过不去，我的反击可能很锋利，不留情面，而且我与青年教师普遍关系不错，我常常帮他们解决疑难问题，领导大概也看出我不是没本事的人，也不是孤立者……于是我就可以“宁静以致远”了。人的个性不同，我的办法仅供参考。
2013. 4. 23
第二层次与第一层次难道就不能统一、协调起来吗？
第一层次简言之就是应试吧，而第二层次简单说也就是素质。
如果应试的题目都做不好，某一些方面的能力应该就会受到影响，而这一能力应该属于素质的范畴。其实应试这一块做不好，也就无法谈及素质了。
当然，注意了素质，就没有太多的时间放在应试上了，素质包含太多的东西，应试仅仅是其中一个部分。与专业针对应试的学生相比会差一些，但也不至于差到哪里去，而且随着年级的增高，这种差别会越来越小。（GBEAR）
“不生气，也不抱屈，我在自己的课堂上内部挖潜，减少讲课时间，课上写作业”，这正是我现在在做的。因为我性格比较老实吧（不知道是不是一个缺点），语文、英语老师把学生逼得挺狠的，学生做完那两科作业就没时间了，连上数学课都想做英语、语文作业，我缴了几次学生的作业。我是教数学的，我没有办法像她们那样，我又做不到，我总觉得自己的办法还不够多，导致学生成绩不好，因此一直在改变自己，但收效并不明显，这是我现在仍然感到压力大的原因。不过我赞同王老师的思路，我想短期内效果不好并不说明这不是一个好的思路，相信中考时会有进步的。（大树7086）
王老师的办法很值得学习！内部挖掘，再挖掘！课堂尽可能减少无效劳动，靠吸引，靠兴趣，让学生为我争取时间，也就是让学生爱我的课堂，爱上我的课，爱我的作业，这样谁也争不过我！前提是我不断读书，提高自己的素质，有育人的本事。（走进科学）
王老师的境界也是我想追求的。但是这的确很难，得有很强的专业能力，得顶得住外界的压力，还需要不时地给自己鼓劲，这种事情很少有人喝彩。（泥潭）
我不知道我算不算是有点“清醒”了，但我确实从前年开始就不喜欢从外面挖潜的做法了。我教语文，总是希望从课堂上挖掘潜力，已经快两年基本没给学生布置假期作业了，学生的校内作业也总是尽量安排在课堂时间完成。我总是想办法改革课堂教学，提高学生学习兴趣，提高课堂教学效率。但是，这条道路走起来很困难，而且效果来得很慢，有时教学成绩会下滑，但总体上看，还能居中等。我带班，也在努力改变方法，尤其是跟着王老师学习后，更加努力转变思维方式，走科学化、专业化道路。道路很艰辛，也感到了不少压力，但我不甘心回到原路。我还是愿意努力改变自己。（冰山7091）
我无需掩饰看到王老师《教育成功的三个层次》后内心的震撼，好像这篇文章是专为我指点迷津的。我自己有过普通班、较好的班、尖子班的班主任经历，效果都还说得过去，业绩有了，领导认可了，评优评先不愁了，而我却茫然了。下一步该怎么走？
毋庸置疑，以前浅显的成功只限于业绩，谈不上育人，更与思想的成功沾不上边。我也有所觉察，但不知何去何从，曾几何时，我想再教一个差班试试，不求很好的成绩，但求学生能很好地定位自己。但由于工作的安排没能尽如人意，一直很迷茫！
现在，不管我有没有向二、三层次攀登的能力，至少我的目标不再模糊，感谢王老师指明了方向！（冰雪情）