修订版序

这本书是2005年第一次出版的，内容是我在“教育在线”和“K12”等教育网站上和老师讨论的案例。书出版后很受欢迎，先后加印了十几次。最近出版社和我联系，要出一个修订版，我答应了，因为此书初版毕竟过去十来年了，有很多新情况、新问题需要研究。又因为多年来我始终没有间断在网上与老师们讨论问题，手里也有了不少新案例。这次修订，我更换了近三分之一的案例，改动算是比较大的，读者很容易分辨哪些是新入选的案例，只要2006年之后的都是。原书缺少关于教学案例的内容，这次特意补上了，十几个案例都是国外的，很有参考价值。

案例研究是理论联系实际的研究。如果师范院校能开设案例研究课，则学生毕业后走进学校教课、当班主任，会很快适应角色，减少很多挫折。如果学校里能经常组织教师讨论教育教学案例，教师的专业水平也会提高得比较快。

目前，学校老师写总结的时候也常常谈到一些案例，但那种写法是宣传性质的，不是研究性质的。很多学校还在提倡教师写教育随笔，老师们辛辛苦苦写了不少，但多是“记叙文”，叙事加些抒情而已，对案例鲜有深入全面的分析，尤其缺乏质疑。有的学校也组织老师“会诊”一些案例，但讨论来讨论去，深入不下去。所以，若想推进案例研究，必须首先培训一些有一定理论基础且又善于思考的骨干，每所学校有一两个这种骨干就可以把案例研究带动起来。

教师培训，这方面很薄弱。现在的教师培训，专题学习很少，内容多是大杂拌，讲课人集中在两端，一端是高校教师或科研人员，善讲理论，一端是优秀教师，介绍自身经历、经验。这两种人的讲课内容有一个共同特点，出发点都是“自己手里有什么货色”，而不是“学员想解决什么问题”，他们都是在宣讲自己的好东西，而不是从学员的需要出发，帮助学员学会分析眼前的问题，加以解决。我们的教师培训，路子和中小学课堂其实是一样的：宣讲，灌输。这需要改革。教师自己都没有体验“探究式学习”的感觉，如何在课堂上引导学生进行探究式学习？我觉得可以考虑举办专门的案例培训班，课上不干别的，只是探究案例，讨论和争论。至于理论学习，自己课下读书就行了。

王晓春
2014. 8 5UIxXuZ6BSKhjSeCXqK1RYpc1rWWygigvTaneguuLxHe426B6BnSWvU1Q68bzL4S