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一位初三学生的作文，全文如下。
这是一个超疯狂的班，它集所有最特殊的人于一身，无论这些特别是好的还是坏的。
我很喜欢这个班，就算我的学习一无是处，别的同学学习也不好，我还是喜欢这个班。
这个班的男生最顽皮、最懒、最坏……简直一无是处，但这就是我喜欢的，青春期的叛逆。我不在乎我的成绩、结果。我只想快乐一生，这个班给了我快乐的回忆。我们经常在一起聊天，在宿舍里聊爱情、性、政治时事，天南地北，无所不谈;我们还抽烟，边抽边吐苦水，让自己的不愉快都消失在这一刻。不交作业、不守纪律、起哄、闹着玩……这一切不仅体现了我们孩子的天性，青年的叛逆，更体现了我们做为人而存在着的苦恼。和他们在一起总是快乐多，烦恼少。尽管有点坏，但没什么，男人的天性。这群可爱又可怜的小男生，总有一天会变成成熟的男子汉，回忆起这时光，总不免会露出一丝微笑。和他们在一起，就会没有了烦恼，还有很多很多快乐的事儿……
这个班的女生，文静、美丽、学习认真……，不好再多作评论，以免被听到，少不了一顿揍。这些优点唯一可惜的是分散在26个不同的女生身上。美丽而又愚蠢，学习好的却……唉！青春期的小女生总是有太多美丽的幻想，当她们变成女人，就知道这些是不可能的事。还是现实一点好啊！呵呵！
这个三（1）班啊，老师讨厌，我却喜欢，无论它是好是坏，总算给了我的初中生涯一个完美的结局。
我的评语：不可否认，你这篇作文写得的确很好，我都差一点打上满分了。可是我始终认为没有理想，没有追求，没有脚踏实地的干劲，所获得的快乐同样是空虚无聊的，而这种所谓的“快乐”是最禁不起时间考验的。
（需要补充的一点是，作者是个很聪明，学习成绩很好的学生，一个在上学期日记中说自己多愁善感的人，也是一个很多老师眼中自以为是的人。）（梅香）
有一个中学生在作文中声称自己只想做坏人，不想做好人，要去偷东西、劫道，老师就在批语中说，那你就准备进监狱，连判多少年徒刑都说了。我对那个批语提出了商榷的意见。
眼前又是一篇作文，又是一位老师的批语。我怎么发现二位的思维方式如此相似呢？
1. 两位老师都“给个棒槌就当针”，孩子怎么说，他们就怎么信。难道他们就没有估计到，这还可能是一种发泄，或者这只反映了孩子的某一侧面、某一时刻的想法吗？
2. 两位老师都没有把孩子作文里说的话放在他整个人的全面表现的背景下来观察。比如这位男生，据梅香老师介绍，“是个很聪明，学习成绩很好的学生”。这种表现是不是和梅香老师在批语中下的结论——“没有理想，没有追求，没有脚踏实地的干劲”有些不协调？如果梅香老师留心的话，就会发现这孩子自己也是互相矛盾的。他先说“这个班的男生最顽皮、最懒、最坏……简直一无是处”，后面又说“尽管有点坏，但没什么”。愚以为前面的说法恐怕是夸张（不可能一无是处），后面的却可能是他的心里话。
3. 教师遇到看不惯的文章，倾向于用批评和吓唬的语言来回应，忘记了自己的引导作用。
总而言之，愚以为教师面对问题，缺乏研究和思考，其反应有点类似条件反射。
那么，我要是梅香老师，我会怎样写批语呢？
我这样写：“文采不错，内容无法苟同。咱们班的其他男生和你本人都没有那么坏。我相信这篇作文只反映了你性格的一个侧面，或者是你一时的想法。”
我的意思是，我不迁就学生的错误，但也不站在对立面指责或吓唬他们。因为我是教师，不是法官，不是批判家。
2005. 3. 21