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下面是一篇高中生的作文。
再过两年我就毕业，我就可以自由了，但我现在已经不想读了，因为我总是很闷。即使我读到毕业，也是个流盲（氓）。
在（再）过三年，我就在这大街上偷东西、打劫。我就看那（哪）个有钱，知道他住在那（哪）里，晚上就去把他给劫了。一天劫一个，如果在这里混不下去了，就晚上劫银行干他妈一票，再转到广东去抢劫。
在（再）过三年我就二十多岁了，我就去广东，就住在一个没人住的地方，住在那里人在（都？）不知道，已把人却（？）的时候，我就把钱那（拿）回来，藏在人找不到的地方，只有我一个人知道。在这里不能天天干，几天才能干一次，因为这地方太大了。需要计划好才行，不然就会失败。去打劫大老板难的话，就把他的儿子抓住，然后再打电话告诉他老爸把钱送过来，不然就杀他的心肝宝贝，不要报警，不然……后面不说，他就乖乖送钱上门。就让他走，然后再放人。干了很多票，没被警察抓住就不干了，就神不知鬼不觉了。
在（再）过三年，我就坐在家里看风景美不美，比坐（做）老板还要威风，什么也不想，只在家待着享受时光，或在家里闷了，就出去玩。这才是快乐。
我在心里就这样计划，我就这样做坏人，不做好人。我的命运应该如此，谁也改不得。
教师批语：
从你写的东西里，看到了未来悲惨的命运。
如果你真的做了你说的事，那么就犯了：
一、盗窃罪（如果数额巨大，可处死刑、无期徒刑）;
二、抢劫罪（如果抢劫银行，可处死刑）;
三、绑架罪（可处无期徒刑或死刑）。
想不劳而获是不会有好结果的！！！
还是把自己的未来寄托在努力学习、勤奋工作上吧。在学校里5天就待不住了，一辈子在监狱里很可怕。
（宏观教育思考arroyo转自搜狐网）
我们仅从这样一篇作文，能断定这个孩子将来一定走上犯罪道路吗？
恐怕不能。因为即使这个孩子真有如此想法，那也只是走上犯罪道路的必要条件而非充分条件，甚至可能连必要条件都不是。犯罪是要有很多条件的，这些条件是变动的。或许一个从来没有过犯罪想法的孩子，反而犯罪了（例如盲从，讲哥们义气），这是可能的。
简单地把这样一篇作文看成“自白书”或者“个人前途预报”，愚以为至少是太轻率了，甚至可能是上当了。要知道，这也可能是一种发泄。
但是我们从下面的说法中，确实可以感觉到这个孩子的绝望情绪：
“即使我读到毕业，也是个流盲（氓）。”“我就这样做坏人，不做好人。我的命运应该如此，谁也改不得。”
他绝望了。作为教师，应该让他重新看到希望才是。
可是我们看教师的批语，第一句就肯定了学生的绝望，完全是雪上加霜。“从你写的东西里，看到了未来悲惨的命运。”
这样写，等于定调了，等于把学生说的话假设成了未来的现实。这既是轻率的，又是有害的，这是负强化。
批语后面的内容就是所谓“法制教育”了。其实就是用犯罪的可怕后果来吓唬他，使他不敢犯罪。
这当然不能说没有用处，但属于隔靴搔痒。因为孩子说得很清楚——“我的命运应该如此，谁也改不得”。他说的是“命运”，法律是管不了命运的。这个孩子不是不知道犯法要受惩罚，也不是不知道蹲监狱的滋味难受，顶多是知道得不具体而已。关键是他认定了自己是个坏人。坏人当然要做坏事，这是完全合乎逻辑的。
所以我若是他的老师，我的批语会这样写，很简单：
“你不会这样的，因为你不是个坏人。”
课后我会找他谈话，帮他找到一条具体的生路，将来能够做一个守法公民的同时又能把日子尽可能过得好一点。空谈什么“努力学习、勤奋工作”是没有用的。这孩子需要的是具体的、朋友式的“支招”，而不是居高临下的、空洞的说教。
2005. 2. 24