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一段时间了，走进三（1）班上课总是感到有些奇怪：在周一班会课后我去上课时，学生特别的认真，而在周四去上课时，学生就没有周一那节课时认真。开始的时候我并不在意，但一段时间后经常这样，就引起了我的注意，我要搞清楚这究竟是怎么回事。
又到了周一，我要去看看班主任是怎样来教育学生的。刚走到教室的后门，觉得班级里好像在放电视。仔细一看，真的是班主任在给学生放电视。于是我也就静静地看起来了，电视画面上出现的，是一些白领阶层工作、生活的片段：这是一群年轻人，有极好的工作环境和生活环境，这样的工作、生活环境是人们羡慕的，高收入、高消费，他们也都有很高的学历。电视画面上的年轻人是那么的潇洒、自在，学生眼睛紧紧地盯着画面，是那样的全神贯注，眼里流露出的不仅仅是羡慕，更多的是渴望！
电视画面戛然而止，教室里一片沉静。过了大约一两分钟，班主任开始说话了：“同学们，刚才大家看到的，就是幸福的生活。这样的生活是不能寄托在别人身上的，一切都需要自己的奋斗。同学们，你们想不想要这样的生活？”
“想！”学生们几乎是在同一个时间里发出强有力的回答。
“好！那么我请几位同学起来说说看，该怎样才能得到这样的工作、这样的生活呢？”
学生说，要努力学习。
过后，我问学生：“每周的班会课都是这样的吗？”学生们说都是这样的，班主任先是放一段录像，然后就按学生的座位号让大家一个个地发言表决心。怪不得我在周一班会课后来这个班里上课感到特别的轻松，原来班主任刚刚给学生进行了这样有针对性的“教育”。（《中国教师报》夕阳提供）
这位班主任搞“直观教学”，让学生见识“白领生活”，以刺激他们当“人上人”的欲望，以此作为学习的动力。
他做得还不够形象。我曾经看过这样的报道。某学校门口，挂着两双鞋，一双草鞋，一双皮鞋。教师指着两双鞋对学生说：“看见没有？你们要是好好学习，将来就穿皮鞋;要是不好好学习，就穿草鞋！”
“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。”
“白领教育”和“草鞋教育”不过是上面两句古老广告词的新版本而已。
由此可见现在有些教师的精神境界。呜呼！
当然，像吸烟喝酒一样，学生受了这样的刺激性诱惑，会产生一时的兴奋，学习积极性提高了，分数上去了，老师很高兴。
但是我要问，学生将来当了白领，又如何？他们会觉得幸福吗？说不定更空虚了，因为失去了前进目标，到头了。
我还要问，更多的学生如果认定了自己将来当不了白领（这种孩子绝对是多数），他们岂不就可以而且应该拒绝学习了吗？我没有这样的目标，为什么要为此奋斗？
所以，这种“白领教育”，完全是为少数尖子服务，促使多数人赶快厌学的教育。
教育，本该提升每一个孩子的精神境界，这位班主任为了眼前的工作成绩，竟然引导孩子们把目标锁定在某种“身份”上，作为教师，这是很不负责任的，有悖现代人的师德。
另外，这位班主任强调的是外部激励，而过分的外在动力对学生的可持续发展非常有害。孩子可持续发展最需要的是内在动机。
什么是内在动机？“内在动机意味着我们为了快乐做某事，而不是为了我们能获得什么或完成其他人的目标和期望的结果。”[（美）凯恩夫妇：《创设联结：教学与人脑》，华东师范大学出版社，2004年3月]
我们的很多学生为什么缺乏学习自觉性？为什么推一推动一动？为什么好像在给家长和老师学习？为什么一毕业就再也懒得摸书本？我们许多成人（包括老师），为什么不给毕业证书的就不想学？都是因为缺乏内在动机——他们从来就很少从学习本身获得过多少乐趣，他们的乐趣必须物质化——白领、皮鞋。这是我们教育的巨大失败，这是我们的人才缺乏创造性的基本原因之一。
一切都是功利的、目光短浅的、猥琐的。
所以我们的广大教师就把主要精力都放在折腾学生方面了。左手拿着胡萝卜，右手拿着大棒，威胁利诱，软硬兼施，凡是能弄得学生不得不学的，就是好老师。
其实一个真正的优秀教师每天应该琢磨的是如何提高自身素质和专业水平，是如何能够把学生带进知识的乐园，让学生真正喜欢自己那一门课，喜欢上学。这种老师实在不多。因为强调外部动力的教育方式对教师本人素质的要求是不太高的，能管住学生低头做练习册就行。
这就是为什么年年喊提高教师素质，却始终不见明显成效的重要原因之一。
一个教师，当他天天琢磨给学生使计策，迫使学生学习的时候，他的专业素质肯定是会逐年下降的。
“白领教育”不但害学生，而且也害了教师自己。
这是一种浮躁。
2005. 1. 31