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14年前，我在一所城市的重点小学实习，教二年级语文，和那帮学生处得可真是好。个个与你无话不谈，把嘴巴凑到你腮边，把心中快乐与你分享，将满腹委屈向你倾诉。下课一起疯玩，课上他们也并不捣蛋或恶作剧，就连最调皮的学生也听得很认真。争着发言时，他们恨不得把小手伸到你眼皮底下。当时我想，教学真是一件有意思的愉快事儿，因为孩子们如此的纯真可爱。在告别联欢会上，他们表演了精彩的节目，我们也亮出了各自的拿手好戏，分手在即，同学们一个个号啕大哭，拽着衣角不让你走，拉钩约定下次去学校看他们，我们心里自然也酸酸的。
“你们号什么号，又不是生离死别的，一个个抬起头来！”猛听班主任一声吼，同学们立刻止住哭，大气不敢出地看着他。我心中涌出一种怪怪的感觉：是在嫉妒我们之间的融洽吗？他和学生相处那么长的时间，为什么竟没有只和学生短暂相处的我们在学生心中那么可亲呢？
忽记起，有一回，一个孩子不小心把茶水溅到前座的衣服上，两个孩子大吵起来，我正准备上前劝阻，班主任老师不知从哪儿冲了过来，不容分说地拎起两个小朋友的耳朵到教室外，劈头盖脸一顿训。训斥的具体内容我已记不大清，只记得两个孩子挂在眼角的一串串泪珠和惴栗的眼神。此后，我曾委婉地问这位班主任，孩子们还小，能这么严厉训斥？班主任显得很不高兴，说：“你别看他们小，他们是人小鬼大，你不严厉点儿，他们就爬到你头上去了。其实如果你们走上工作岗位，遇到这类烦心事儿，或许比我有过之而无不及呢！”
真是这样吗？为什么师生相处的时间越长，距离倒隔得越远？为什么我看到我们实习老师整天笑眯眯地对着孩子，学校老师们却大都很凶？刚才还笑着，一转身就在学生前刷的挂下了脸？
时光已从指缝中悄无声息地流逝了14个年头，我也遇到了和那位班主任老师相似的情形。实习老师刚到班两周，就和同学们拧成了绳，抱成了团，学生对实习老师的叫好声连连，尽把心中的悄悄话说给实习老师听。在课间，同学们把实习老师团团围住，像一群麻雀叽叽喳喳地说着闹着。那股亲近劲儿，看着令人眼红。
究竟是什么让我们如此不可亲近，甚至面目可憎？
一、日益麻木了心灵。有位老教师说，从教数年后，大部分老师的棱角都会被磨得光光的。他们惯用的托辞是：“现实就是这样，我一个教师又如何改变得了呢？”于是，一张张试卷，一道道练习，做、改、评，再做、再改、再评，重复着过去，自认为没有了新鲜的刺激，不麻木才怪！
二、逐渐消减了热情。实习时，由于摸不着教学的门道，我们会极主动地钻研教材、研究学生，向其他教师虚心请教。待教学几年，有的老师自以为有了一些教学经验，于是研究、反思、提升自己的热情开始消减，放松了对自己专业成长的要求。
三、步步趋于功利。由于应试教育大行其道，分数不仅成了学生的命根，也成了教师的命根。学生的考分与教师的岗位考核、评职称关系密切。教学更多地关注当下，关注眼前看得见、摸得着的分数，而忽略了学生素质的提高。不知不觉中，考分一再上不去的所谓“差生”就成了烦心的代名词。功利教育牺牲的不仅是学生的未来，同时也是成长中的教师的智慧。
四、老曲顺口，老拳顺手。人常有惰性心理，喜欢走捷径，走老路，除了“三板斧”的教学招式，竟很难亮出“第四板斧”来了。
以上主要是从课堂教学的角度进行的反思，其实，许多教师热情的消减、心灵的麻木、教学的僵化和功利化还出现在班级管理中，当老师以权威者的形象自居，施行程式化的管理模式时，学生只会离你越来越远。与此相反的是，实习老师往往谦虚好学、满怀激情、追求民主，因为没有框式的制约，教风相对活泼，没有应试压力的束缚，教学空间自由而广阔，更重要的，“教学新手”的角色催着，甚至“逼”着他们尽快地迈上专业成长之路。
看来我得调整心态了——就从始终把自己当作一名实习老师开始吧！（袁健）
上文是我从K12论坛上转来的。我很钦佩这位老师的反思精神和研究态度。因为作者已经说得比较清楚，我就不啰唆了，只从旧文《教师心理健康的自我评价》中节选几段相关部分，给这位袁老师助威。
2005. 2. 2
附录：
5. 新鲜感
在工作中常有新鲜感的教师，心理是健康的，缺乏新鲜感的教师，心理是不够健康的。
世间万物，既是稳定的，又是变化的。没有相对的稳定，我们将失去安全感;没有变化，我们将无法进步。一个心理健康的人，应该能同时感受到世界的稳定性和世界的变动性，而且能将两种感觉很好地协调起来。有一种人完全失去了稳定感和整体感，世界在他们的眼里变成了毫无固定形状的飞驰的碎片，我们把这种人叫做精神分裂症患者。还有另一种人，失去了变化的感觉，生活在他们的眼里变成了周而复始的一成不变的圆圈，他们失去了新鲜感，我们说这种人是心理不健康者，他们的心田绿色减少，正在变成沙漠。
有些教师就像后一种人。他们觉得生活在不断地重复，第二天是第一天的克隆，今年是去年的拷贝。课还是照老办法教，学生照老办法管，几年前的教案仍然可以用，一切都枯燥而令人厌倦。另外一些教师则不然，他们总有新鲜感。在他们看来，每一天的太阳都是新的，每一个孩子都与众不同，孩子们来了又去了，去了又来了，永远能带来新的课题，新的挑战，新的惊喜。旧的教案可以参考，但是绝不能照搬，必须有所改变，要讲出新的东西。他们每天都带着儿童般的好奇心走进学校，走进课堂，每天都能找到一些新的感觉，工作有无穷的乐趣。
心理不健康的教师把自己的心灵的干枯归罪于生活，这也有一点道理，因为相对地说，中小学教育界比其他各行各业改革得慢一些，旧的计划经济的生活方式保存得多一些，这里确实有点沉闷。然而，“东方风来满眼春”，这里也不会例外，到处都涌动着生命力，问题在于他们自己的心窗关得太紧了，春风难以吹进，久而久之，感觉就迟钝了。正像老年人埋怨饭菜没有滋味一样，其实那是他们自己舌头上的味蕾退化了。在社会上，我们见过更典型的这类人，他好像什么都见过了，什么都经历过了，什么都懂得了，对一切都失去了兴趣，什么都不能激活他的好奇心。这种人已经变成了精神木乃伊，他的心田成了荒漠。
如果一位教师在工作中，常常整月整月地缺乏新鲜感，我们可以说，他已经有心理障碍了，如果他整年整年地找不到新鲜感，那他的心理障碍就比较重了。
如何增加自己的新鲜感呢？最好的办法是走进孩子的心灵，因为孩子的心理是绿色心理，污染少，活力强，作为一个朋友而不是一个单纯的“管理者”生活在孩子中间，一定能找到许多新感觉。再有就是读书学习，练习换个角度想事情，也很有效果。
6. 上升感
上升感与新鲜感都是生命力的表现，但二者有所不同，新鲜感是过去没有过的感觉，上升感则是一种自我超越的感觉。有上升感的人心理是健康的;上升感越少，心理健康情况越差。
我们用登山来做比方。一个人走在山坡上，如果他回头看，发现刚才站的地方比现在站的地方低，他得到的就是上升的感觉;如果他发现刚才站的地方比现在站的地方高，他得到的就是下降的感觉。一位教师回忆过去的工作，如果总觉得那时比现在能干，那时比现在辉煌，那时比现在高明，显然这个人是在走下坡路，他没有上升的感觉。缺乏上升的感觉特别损害人的心理健康，他或者忿忿不平，老用自己的优点比别人的缺点，用当年的成绩比别人的失误，来维持自己虚假的心理优势;或者灰心丧气，承认自己“不中用了”。缺乏上升感的人不一定都是中老年人，青年人也会有这种现象，他们在精神上未老先衰了。人到中年以后，身体是要逐渐走下坡路的，但是精神上却可以在相当长的时间内保持上升的势头。这也是一种长寿之道——用心理的上升来平衡生理的下降，以延缓衰老。
你若能发现过去的想法、做法错了，陈旧了，或者不全面，或者需要修改，那你就有可能超越自己，找到上升的感觉。所以，心理健康的人是会常觉得“今是而昨非”的，他经常批评和修正自己的观念，即使多年形成的成功经验，他也允许别人批评，自己也要怀疑，因为要想上升，就意味着对过去的某种否定。我们来举个例子。有些人主张，要用放大镜看学生的优点，我开始也觉得这说法很好，很敬业，但后来我发现，有些老师瞪着眼睛硬是看不见学生明显的优点，我还发现，同一个学生，在不同素质的教师眼里，竟然是两种人。所以我想，声称用放大镜看学生优点的教师，很可能是自己眼神不好，观念有问题，因为每个学生的优点通常根本不需要用放大镜去看的。需要用放大镜看学生的优点，多半是教师的缺点——他是先把孩子的优点看小了，然后再放大它。如此，我就觉得自己对问题的认识深入了一步，觉得自己比原来更明白了，于是我找到了一种上升的感觉。当然，我仍随时准备批评现在的看法，因为对真理的认识是永远没有止境的。我永远不放弃上升的机会。
我体会，要保持上升的心态，最重要的是倾听不同意见和读书，读书其实也是为了看看别人有什么和自己不同的意见。如果在书中看到的都是自己赞同的、已经知道的东西，那实在太没意思了，那是一种原地踏步的感觉。（摘自王晓春《开辟素质教育的绿地》，长春出版社，2001年9月）
说明：这虽是一个小学的案例，但中学情况与此相同。现在流行一个词汇叫“职业倦怠”，从这个案例可以看出职业倦怠的原因。
2013. 8. 18