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田老师上英语课时，看见黄某拿着一本课外书津津有味地看。他走到黄某身边，黄某没有发现。田老师说：“把书给我好吗？”黄某吃了一惊，条件反射地把书扔进自己的抽屉里，埋着头不动了。
田老师又轻声地重复着说：“请把书拿出来。”老师连说几遍，黄某无动于衷。
“那老师就自己拿了！”田老师伸手去拿，黄某忙用手轻轻挡在抽屉边，不让靠近。
“那我就请班主任刘老师来拿吧。”黄某依旧不动声色。
老师有些紧张了，没想到借助班主任的威力也产生不了效果。于是，田老师说：“好吧，我现在就打电话给你爸爸，请他来拿这本书。”黄某默不作声。
老师心想：“倘若真的给家长打电话，他依旧不把书给我，我该如何收场？我的威信靠什么来支撑？更何况，我根本就不知道他爸爸的电话。”不过，他还是本能地边想边慢慢从包里摸出手机，而就在他快要按键的一瞬间，黄某迅速从抽屉里扔出一本书来。
“对不起，刚才你看的不是这本书。”老师说。随后就开始假装拨打电话，一个键一个键地按着号码，但脑子里却是一片忙乱：“他会把书拿给我吗？”
兴许是看老师动真格的了，黄某流着泪很不情愿地拿出了刚才看的那本美国的畅销书《奥兹国的巫师》。这时，老师才如释重负地松了口气。（根据田伶俐老师的帖子整理）
讨论这类案例，一般网友都希望谈“你觉得应该怎么办”。愚以为，那样讨论虽然也有用处，但充其量只能停留在操作层面，深入不下去的。
问题的关键不在于“怎么办”，而在于“怎么想”。人是有思想的动物，支配他行动的，是他的理念和思维方式（思维模式），一个人是决不会违背自己的思维模式的。
为什么这位老师如此与学生较劲？因为他的教育理念是管理型的、以自我为中心的，因为他的思维方式是线性的、单向的。这样的思想必然使他投入这样的“战斗”。
学生上课看课外书，这很常见，原因相当复杂，作用也相当复杂，包含着丰富的教育信息，而这件事到了田老师那里，就简化到了不能再简化的程度（这是一种常见的思维模式），只剩下了最外表的现象——违反纪律。
看问题如此简单，这就注定了处理问题的方法很难灵活。
我们退一步说，就算这件事只剩下了“违反纪律”一个含义，解决起来也仍然可以有多种方法的。田老师却认定了只有一种办法——没收。没收对“这个”学生的教育作用会如何？（事实上，没收对有些学生合适，对另一些学生可能就不合适。）老师连想都不想。
教师实际上是非常机械地按照“自我”的习惯思路来执行“管理”。
然而学生不交，这样一来，教师的想法就出现了转折，他的思路重点立刻从“维持纪律”转变成了“维护个人威信”（其实就是“自我”的面子），于是这位老师在教学时间，竟然置多数学生于不顾，旁若无人地与一个学生“单练”起来了。这与其说是“教育”，不如说是“吵架”了。
田老师是怎样“制服”这个学生的呢？其实也是最简单不过的老套子：找班主任，告家长。（这也是教师常见的思维模式。）
最后学生把书拿出来了，田老师感觉自己“胜利”了，愚以为基本上是失败了。不但在教育学生这件事上没有多大成绩（顶多把学生吓得下次不敢在你的课上看课外书了，这算什么教育成绩？学生的素质又有何提高？），而且个人威信也没保住——遇事用家长和班主任当“王牌”，是最降低科任教师威信的，学生能明白：你独立解决问题的能力不强，只好“狐假虎威”。
像这样的事情，教师提醒一下，学生把课外书收起来就行了，教师应该照顾大多数学生，继续讲课。但是课下要找他谈谈，像朋友一样跟他分享读课外书的快乐（只要是好书），同时提醒他学会自我控制，不要在课上看。
本来很简单的一件小事，教师剑拔弩张，硬往学生枪口上撞，弄成一场大战，教室硝烟弥漫，值得吗？
我把这叫作“举轻若重”，这种事多极了。
这样搞，教师工作没法不累。对工作负责任，不是这么个“负”法。
我们常会见到有些老师在一点小事上跟学生没完没了（甚至谁不这样就说谁“不负责任”），对大事却很麻木，这实在是应该扭转的风气。
为什么那个学生死也不肯交课外书？我怀疑他是跟人家借的，限期归还，老师没收了，他没法交代。这种情况，老师若不没收，反而可能使他在今后的课堂上更守纪律。
通情达理的老师才能熏陶出通情达理的学生。
老师死心眼，学生就难免“一根筋”。师生打得“激情燃烧”，局外人从思维方式角度看，师生“彼此彼此”。
2005. 1. 10