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俗话说，“思路决定出路，认识决定行动，态度决定一切”。可见，思路、认识、态度在学校发展、学生成长过程中的作用之大。一个学校只有具有了正确的思路、深刻的认识、科学的态度，学校之路才能越走越宽，班级管理才能和谐而高效，学生发展才能越来越好。
自创办以来，洋思中学就始终把“没有教不好的学生”作为办学理念，不仅将其张贴在学校主楼上，更是深深地烙在每一位师生员工的心中，更充分地落实到学校各项工作之中，每一个班级的科学管理之中，所有师生员工的行动之中。从大处到小处，从小处到细处，从细处到微处，学校的方方面面无不围绕“没有教不好的学生”而展开，它成了我们每一位员工的行动准则。“没有教不好的学生”是洋思中学得以不断发展的根源，离开了这个理念，就离开了发展的根、源，洋思就不是洋思，洋思就不可能实现科学发展、高效发展、可持续发展。
“没有教不好的学生”成了我们校园文化建设的灵魂和主旨，在这一理念的引领下，学校焕发了新的生命力。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020年)指出：“关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展;尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。”我们洋思中学三十年前所倡导的并一直延续至今的“没有教不好的学生”的办学理念，与国家所倡导的教育方向是一致的。事实上，这一理念与美国政府在克林顿时代提出的《不让一个孩子掉队》的教育法案、英国政府早年提出的“每一个孩子都重要”的教育思想在根本上是一致的。
在洋思中学的大厅里有这样八个字——“走进洋思，成就未来”。其内涵就是凡是走进洋思中学的每一个学生，洋思中学都有责任教好，为其以后的成长奠基，使其能够成就未来的事业。这既是对学生的一个寄语——你来洋思读书，就要为自己的未来奠基，也是我们对学生的一个承诺——你来洋思读书，我们必须为你的成长服务好，必须使你能够为未来发展奠基。
在洋思中学有一句名言：“同学们，请记住，每一个学生都是一座金矿。”其含义就是孟子所说的“人人皆可为尧舜”、古人所讲的“天生我材必有用”、一些学校所讲的“没有一颗蛀牙”，就是“洋思无差生，人人皆为才”“学校无差班，班班皆优班”，就是坚信学生潜能无穷，相信学生发展无限。
学生行为好坏的背后是老师行为的好坏，“没有教不好的学生”背后实际上隐含着“只有不会教的教师”，换句话说，“差生”都是教师教出来的，是教师不会教造成的，是“一不五没有”(“一不”：不热爱教育;“五没有”：没有师德，没有信任，没有本领，没有责任，没有恒心)的老师教出来的。反之，如果每一位老师都能做到热爱教育、充分信任、加强师德、提高本领、富有责任、坚持不懈，那么就会减少“教不好的学生”，使学生生活在一个良好的班级环境中。
人才是一个广泛的概念。“人才存在于人民群众之中”“促进人的全面发展”，这是马克思关于建设社会主义新社会的本质要求。对于学生这个庞大的群体来说，每个人都是可塑之材。
“没有教不好的学生”合乎科学的学生评价标准，即不论一个学生性别、年龄相貌、家庭状况如何，评价标准都是统一的。班主任不能有门户之别，不能有优劣之分，从而为每个学生的健康成长提供公平、平等和透明的发展平台。
每个人都希望进步，每个人都愿意进步。对于学生来说，无论他的成绩是好是坏，他都希望自己的明天灿烂辉煌。
社会在不断发展，人也必然会随着社会的发展而不断提升自己的能力、素养。学生时代是学生身体不断成长，世界观、人生观与价值观逐步形成的重要时期。用发展的标准来衡量，用发展的眼光来看待，用发展的方式来引导，是对“没有教不好的学生”最具生动性的解释。
现代教育心理学表明，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且是一个发现问题、分析问题和解决问题的实践过程。它让学生在实践中进步和发展，让学生在进步和发展中实践。“没有教不好的学生”看重的就是学生的实践表现，体现了重实践、重进步、重发展的学生评价导向。
新课程倡导学生是发展中的人，学生是独特的人，学生是具有独立意义的人。“没有教不好的学生”就是相信每个学生都会取得适合于自身需要的发展和进步，就是用多样性的评价来培养学生，就是要培养出适应社会发展需要的学生，就是让学生在适应社会需要后认可自己是个“好”学生。
学生之间存在差异。“没有教不好的学生”并不意味着每个学生都是不存在瑕疵的，每个学生都是一样的。由于每个学生的家庭背景、教育环境、成长过程、智力因素、个人精神态度都有所不同，这就决定了教育的层次性，这就决定了教育者的努力方向是使每个学生得到不同层次的最大发展。
从本质上讲，好与不好是一个很难区分的哲学问题。但在我们看来，好与不好只有一个度的问题。
“教得好”不是与别人比较，不是社会的一种普遍要求，不是闭门造车的想法，而是依据各个学生的状况提出的一种设想，即这个孩子的“提升、发展、进步”，使原始学生的“璞”成为“玉”。这种“提升、发展、进步”的对象不仅包括所谓的“差生”，也包括“优生”，即所有的学生在原先基础上向上发展。这种发展有的幅度大一点，有的幅度小一点，但不管大小，只要相较于自己原来有起色，就说明老师“教得好”。
“教好”又是相对的。学生千差万别，让他们思想、学习各个方面都齐步走，达到同样的水平要求，是不可能的。就短期来说，只要每个学生都在他们原来的基础上有所进步，就应该认为是“教好”了;就长期来说，教的学生中一部分成为优秀人才，大多数成为合格公民，就应该认为是“教好”了。
“教好”是一个过程。一方面，昨天没有“教好”，不等于今天不能“教好”;今天没能“教好”，不等于明天不能“教好”。另一方面，昨天有进步，还没达到“好”的标准，今天有进步，还是没达到“好”的标准，但坚持下去，不断进步，就能达到“好”的标准。“教好”是学生不断进步的过程。
“未教好”则是孩子在你的教导之下，不但没有进步、发展、提升，反而退步了、下降了、厌学了。
“教好”应该是全方位、多角度的评价与认可。“好”的标准不应是传统教育模式下的高分数、好名次、老实、听话等，应该从身体素质、思维方式、操作能力、语言表达能力或动手能力、人际关系、面对挫折的心理素质、审美情趣、价值取向、学生的个人潜质等方面来全面评判学生。
学生有没有教好，谁来评判呢？我们以为，不是学校，不是老师，也不是教育行政部门。我们认为学生家长，最能担当评判者。
推动历史发展的是人民群众，同样地，我们认为推动学校发展的是学生家长。他们的孩子在学校念书，家长对学校的情况最了解，对学校的期望最明了。孩子有没有发展，家长心中最清楚。“水能载舟，亦能覆舟”，家长认为这个学校的教育不适合孩子的成长，就会立即采取行动，“此处不行，另寻他处”。虽然家长从心底里也是不愿意让孩子离开这里的，但毕竟“千大万大，孩子的前途最大”。所以，学校如果不能代表家长的利益，就会失去家长的信赖。
我们以为，学校是商家，家长是客户，学生是产品，教师是工人。学校就是为家长这样的客户加工学生这个产品的。老师只是加工学生这个产品的工人，是精心打造学生这块“璞玉”的——学校培养的就是满足学生家长需求的孩子。一所学校，不仅能让优生发展，更能让“差生”变化、变好——教好“差生”才更能体现教师的素质与水平，更能体现教师的本领与能力，更能体现一所学校的教育意义与教育价值，更能代表广大学生家长的利益。教育就是服务，教师就是服务者。只有为家长做好服务，我们的教育才能蒸蒸日上，欣欣向荣。
“办让人民满意的教育”是我们的办学目标。但我们以为，这不应该是学校提出的目标，而应该是政府提出的目标。政府为人民办教育，其教育的质量如何，必须让人民去检验。学校提出的办学目标是“让每一位家长满意”——这就是我们学校的服务宗旨。如此，就摆正了学校与家长的关系——学校是为家长服务的。如果不能让家长满意，那就是我们的责任，说明我们的工作不到家，不到位，有问题。“人民”这个概念太宽泛了，“家长”这个概念具体，靠实，贴近学生，看得见，摸得着。
让家长作评判，不是说说的，也不是做给别人看的，更不是作宣传用的，学校必须采取切切实实的行动。洋思中学通过多种渠道让家长监督学校、指导学校，使他们真正成为学校工作的评判者、推动者。
（1）公开电话。
洋思中学从学生进校第一天，就将校长室、教导处、政教处等室和学校领导的电话公开给家长，特别是把校长的手机号码给家长，让家长随时随地与学校联系、交流，参与学校事务的管理，反映孩子情况。公开电话，这是让学校和老师的行为在阳光下运行，让学校和老师的行为在家长的监督下运行，这样的运行才是科学的，才是有效的，才是深得人心的。事实上，这也是家长最希望的。
（2）问卷调查。
我们学校每个月底都要就学校与教师工作对学生家长进行一次“满意度”问卷调查。其内容有三项：其一，你对班级工作、科任老师工作、生活老师工作满意吗？其二，你对学校工作满意吗？其三，你对班级、科任教师和学校有何意见与建议？其中，第一、二项分别从四个方面——非常满意、满意、一般、不满意对班主任、科任老师、生活老师、学校进行评价。对满意率低于90%的老师，学校会组成调查组，对该老师进行严肃查处;对家长提的意见与建议也责令相关部门进行调查、处理，给家长一个满意的答复。
（3）设立校长信箱。
我们学校在生活区、教学区、运动区分别设立了若干个校长信箱，以让家长在接送孩子时，将孩子在校相关情况、将自己对学校的管理意见及时通过校长信箱反映给我们，也可让学生自己将在班级中的所见所闻通过信函方式及时反馈给校长，使校长第一时间知晓并处理。在学校里，学生相对于教师来说，是弱势群体，作为校方的校长必须时刻代表广大学生和学生家长的利益，为学生和学生家长说话，这就必须确保信息畅通，高度重视并处理家长的信函、学生的信函。只有这样，学生们才能视校长为主心骨，学生才能热爱这样的学校，学生才能真正成为主人，获得发展。
除此之外，学校还通过其他办法来引导家长参与学校的管理，如召开家长会、建立家长学校、成立家长接待室、要求老师每个月必须至少与家长通电话一次、开通校信通等。
对于不理解“没有教不好的学生”的内涵和未实践“没有教不好的学生”的老师和学校来说，这个理念太绝对了。在他们看来学生这么复杂，怎么可能实现？事实上，洋思做到了。
他们看到这条标语会重新鼓起上进的勇气——既然“没有教不好的学生”，那我肯定也能变好!他们从这句话中，从接触的洋思中学的学生中，又找回了自信，恢复了往日的朝气和勇气，顽强拼搏，想方设法地去追求成功——学生是最容易被激励的，尤其是在全校统一的思想之下，每一个人都会产生学习的动力，激发学习的活力，并自觉地进行自我挖潜，不断提升，最终迈向成功。
他们看到这条标语，就会充满信心——每一个学生都是能够教好的，如果教不好，那就是我的责任。于是，他们就会充满自信地进行教育教学，探求各种有益的办法，苦干、实干、巧干。老师们在“没有教不好的学生”的办学理念的引领下，拥有了崭新的理念，改变了传统的教育观念，不断提高师德、师能，不断挖掘潜力，寻求方法，不断加强责任，自我发展，最终实现作为一个人民教师的最大价值——我无愧于教师这一神圣称号，我能教好每一个学生。
他们看到这条标语，对孩子的前途又充满了希望——“既然没有教不好的学生”，我的孩子也肯定能被教好，这又重新燃起家长对孩子的信心。许多家长苦于没有学校接收和能够教他们的孩子，得知洋思中学是一所“没有教不好的学生”的学校，带着满腔的希望，不远千里，背井离乡，来到洋思。洋思也不管学生有多调皮，成绩有多“差”，品行有多不好，从不选择、从不挑剔、从不歧视任何一个学生，最终也让这些家长满意而归——孩子在洋思真正获得了进步、提升、发展。如今，除了台湾地区，全国其他地方都有学生在洋思求学，洋思中学成了名副其实的“中国初中”。
温家宝指出：“教育公平是全民教育的灵魂。没有教育机会的均等，就谈不上社会公平。”洋思中学提出的“没有教不好的学生”就是在促进教育公平。我们对求学的学生，来者不拒，有教无类——这是落实教育起点的公平;在教育教学的过程中，不歧视、不抛弃，给予各种特殊关照——这是教育过程的公平;在学校、教师的精心教育下，“差生”获得了更多的成长机会，实现了跨越式发展，成为班内的合格生、优秀生，身心都得到了发展，有信心挑战困难，奋发向上，“丑小鸭变成了小天鹅”——这是教育结果的公平。所以，在“没有教不好的学生”思想的指引下，学生公平地发展了，家庭不就和谐了吗？社会不就和谐了吗？
这使学校获得了长足的发展，全面提高了学校在社会上的知名度，全面提升了学校的办学品位，让校园成了学生享受成长快乐的理想乐园，成了教师实现专业发展的理想舞台，成了学校提升教育品质的理想平台，成了学生、教师、学校共同发展的理想空间。这个理念更创造了弱校变强校的奇迹。