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率先正式使用“班级”一词的是16世纪文艺复兴时期的著名教育家埃拉斯莫斯。17世纪，捷克教育家夸美纽斯总结前人和自己的实践经验，在其代表作《大教学论》中对班级组织进行了定义，从而奠定了班级组织的理论基础。
1862年，清政府开办的京师同文馆最早采用班级组织形式。20世纪初废科举、兴学校之后，全国各地的学校普遍开始采用班级组织的形式。
在所有的动物之中，狼是将团队精神发挥得最淋漓尽致的动物。在生存、竞争、发展的动物世界中，它们懂得团队的重要性，久而久之，狼群就演化成了“打群架”的高手。换言之，狼群是一个高效的团队。它们目标集中、服从指挥、井然有序、协同作战、相互照应，虽然单打独斗不敌虎、狮、豹，但狼群却能将之杀死——靠的就是团队精神。
在外国人看来，一个中国人是一条龙，而一群中国人则是一群虫。什么原因？因为我们缺少团队精神，不能把团队的力量发挥出来，内耗很多，不能做到心往一处想，劲儿往一处使。这也是中国在清代末期被别国打败的重要原因。
显然，我们的班级也应该是一个团队。但是，团队却因为管理的不同而呈现不同面貌。有的杂乱无章，一盘散沙，士气不足;有的精诚团结，奋发向上，成绩斐然。既然班级是团队，那我们就应该把班级打造成一流团队。
（1）明确目标。这个目标必须切实可行，同时必须让所有学生都知晓，印刻在他们的脑海中，从而使他们把集体目标自觉地转变为自身追求的目标。
（2）团结协作。这就需要每一个学生准确定位，他们都是团队之人，都在为团队作贡献，而不能我行我素，逞个人英雄主义。
（3）团队规范。任何团队必须有规章制度，所有学生都必须守纪律，讲规范。
（4）富有归属感。这种归属感就是强大的凝聚力，学生之间要发自内心地帮助彼此，自愿为他人多做工作，要有班荣我荣、班耻我耻的思想，要对班级有一种自豪感、依恋感。
（1）做好团队领队。在班级团队建设过程中，领队作用很重要，班主任首先要做好带头人，从外观形象到一系列活动的策划、安排、实施等，都必须以团队建设为中心，促进团队发展。
（2）集体个体融合。集体目标必须从个体目标中来，个体目标必须充分体现集体目标，只有这样，才能做到两者和谐一致，两者互融互通。这样一来，个体行为就自觉转化为集体行为。
（3）发挥骨干作用。骨干在团队建设中起着举足轻重的作用，作为班主任必须充分用好这些“呼风唤雨”的骨干，放大他们的影响力，不断纠正他们的不良思想与行为，并通过他们发挥建设团队的作用。
（4）有效开展活动。团队是在活动中打造并形成的，班主任必须通过设计各种有效的活动，让所有成员在具体的实践之中认识自我、认识他人、认同目标、认清差距，从而让活动成为团队建设的有力推手。
（5）确保求同存异。学生之间是有差异的，因此，在班级管理中，必须尊重差异，求同存异，彼此包容，优势互补，扬长避短，要努力让每一个学生在团队建设中发挥作用，得到发展。
（6）做到坚持不懈。一流团队的打造，绝不是一朝一夕之事，更不可能一蹴而就，这是一项长期的工作。所以，必须坚持，不能因为有问题、有失败就放弃。一般一个班集体的发展要经过五个阶段：松散班级集体、有组织的班集体、初级班集体、成熟班集体、优秀班集体。
狄德罗说：“人类的义务是要把世界变成乐园。”同样，“班主任的义务是把班集体变成乐园”。新课程也指出：“把班级还给学生，让班级成为学生成长的家园。”
电影《放牛班的春天》讲述了一个在音乐上失意的老师和一群在人生路上迷茫的学生从“冬天”走向“春天”的故事。影片开头，从班主任马修老师的视角，展现出高大的院墙、冰冷的铁锁、阴冷而压抑的学校……马修老师第一次进教室，出现在他面前的是一个个不安分的孩子，有的在咆哮，有的在打闹，有的则在慵懒地睡觉。一个不留神儿，马修老师被杂物绊倒，他的公文包在这个时候被孩子们抢夺……就是这样一个班级，马修用爱、用尊重、用一支合唱团给孩子们带来了春天般的温暖和希望。而在马修老师离开的时候，学生送出的纸飞机让人觉得，作为一名教师，所有的辛苦都是值得的。马修老师为什么会得到学生的尊重与不舍？马修老师为什么会感到这是最大的幸福？因为马修老师带领着孩子们不断地改变着支离破碎的“家”，建设着这个有着无限可能性的“家”，于是马修老师成了学生最难忘的老师。
（1）家是安全的。
家是最安全的地方，没有哪一个孩子在危险的情况下不想家。班级，首先应该像家一样，是安全的，而不应该让学生感到害怕。如果学生感到害怕，怕进这个班级，或一提及这个班级，就浑身哆嗦，那么，只能说明这个班级不是一个“家”。
（2）家是温馨的。
在家中，有父母的呵护，长辈的关怀，有兄弟姐妹的互相扶持，家给人一种温暖、幸福、温馨的感觉，班级之“家”同样应该如此。几个科任老师应该无微不至地呵护学生、爱护学生，学生们之间应该是平等互助的，也应该是充满着爱的。如果一个班级不温馨、不快乐，那班级就不是“家”。
（3）家是共同的。
家中孩子很多，但父母只有一个，家只有一个，这个家是每一个孩子所共同拥有的，而不是某一个特定孩子所拥有的。同样，班级之“家”也应该如此，它应该是师生共同的“家”，是师生心灵的港湾。
（4）家是需要维护的。
家好不好，不是说出来的，而是做出来的。这种做，是一种发自内心地对“家”的维护。社会是由“家”组成的，有的“家”幸福安康，有的“家”四分五裂，区别就在“维护”二字。同样，班级之“家”也是需要每个师生维护的，如果每个师生都发自内心地维护它，那么，岂有不好之理？
将班级打造成“家”，需要多方面的努力。
（1）班主任首先要把班级看成“家”。
作为一“家”之主的班主任首先应该把自己看成是“家”里的一员，是“家”里的负责人，这样，他才能竭尽全力为“家人”付出，他才会想方设法地建设“家”，再苦再累也在所不辞。只有将这个特殊的班级之“家”视作自己真正的家，班主任才会用心打造这个多人之“家”，暂时之“家”，无血缘关系之“家”。班主任是建设“班级是家”的最重要的核心人物。
（2）用民主制来管理这个“家”。
班级这个“家”是每一个师生的，每一个师生都是“家”中的成员。家也需要每一个师生来共同面对、共同处理、共同帮助、共同维护，而不是由少数人来维护，其他人做旁观者，甚至搞破坏，这就需要发挥每一个“家人”的作用。班主任要用民主的方式来管理这个“家”——发挥每一个人的作用，让每一个人最大限度地为家服务，而不能推行“家长制”，进行“独裁”管理。
（3）多开展“班级是家”系列活动。
活动是教育的最好载体。只有通过活动，大家才能感受到“家”的内涵、意味、本质，才能使“家”拥有存在感。作为“家”的守护者的班主任，自然要为建设好这个班级之“家”而用心付出。要通过设计一系列的有关“家”的活动(包括环境创设、书写书信、主题班会、我为“班级之家”做好事、我为“班级之家”出主意、“班级之家”我最行等活动)，让学生在“班级之家”的建设中提升素质，加强认识，共同进步。
表面看来，班级就是几十个同学组合在一起形成的一个组织，班级的好坏只关系到这几十个同学将来的发展，实际上并非如此。这几十个同学的命运就是几十个家庭的命运，这几十个同学的好坏直接关系到班级所有科任教师的发展，这个班级状况如何，也牵涉到学校的发展。假如这个班级是差班，在社会上的影响很坏，那这个班级不仅会惊动学校，还可能会惊动公安部门。由此看来，班级不是教育单一体，而是教育共同体。
班级教育共同体就是由班级内所有科任老师、学生家长、学生及学校共同组成的，彼此协作支持、相互促进的，并在班级发展、教育价值和教育方式方面达到高度一致的，最终全面促进班级每一位学生发展的组织。
这里有几个关键内容：
培养每个学生、发展每个学生是班级共同体的共同目标。
培养学生涉及多个方面，彼此必须相互理解、信任、尊重、互补。
班主任、本班科任老师是教育的主体。
家长也是不可忽视的教育力量。
班级共同体的本质是整合教育资源和力量。
（1）加强宣传，促进班级教育共同体的形成。
显然，班级教育共同体的概念并不为每一个相关的人所接受。学生家长或许对此难以理解，他们会认为，教育学生是学校的事，是老师的事，与我无关。有的学生亦是如此，他们或许认为，发展是我自己的事，我只要把我自己的事做好，我只要不添乱就行，我有什么责任去帮助他人？……对此，班主任应该通过各种渠道向家长和学生说明班级共同体的内涵、意义、价值。“一荣俱荣，一损俱损”，只有共同作用、共同努力、共同付出，班级发展了，个人的意义和价值才能得到体现，个人才能发展得更好，家庭才能更具幸福感。
（2）加强协作，充分发挥各方作用。
协作是形成班级教育共同体的关键。
在建设教育共同体的过程中，班主任要同科任老师步调一致、行为一致、思想一致，使教育具有一致性，千万不能出现我在这边搭台，他却在那边拆台的局面。
在建设教育共同体的过程中，班主任要加强与学生家长的沟通，特别是那些有一定抵触情绪的学生家长，他们对教育、对班级行为可能不够理解，对此班主任更要高度重视，避免出现你在教育而家长却在不断否定的情况。
在建设教育共同体的过程中，班主任要特别注意加强与学校领导、学校相关部门之间的联系，以求得认同和支持，从而让学校教育与班级教育合二为一，共同促进学生成长。
在建设教育共同体的过程中，班主任要特别注意调动每一个学生的积极性，使其自觉成为共同体中的一员。教育没有观众席。在班级的活动当中，也没有多余的人。让每一个人成为班级发展中的一员，成为活动中的一员，即使一时帮不上忙，或因为时间有限，人员有限，没有机会上场，也必须发挥他们的作用。他们的渲染，他们的营造，无不体现了班级的力量。人人有事做，人人都快乐。参与的人都有一份荣誉——成功了，这是大家的骄傲和自豪;失败了，则是大家的责任，都需要反思。班级每一个学生都应该参与其中。
班级是人的组合体，学生来自不同家庭，拥有不同性格，甚至来自不同区域，在班级里承担着不同的角色，这与我们的大社会有好多的相似性，所以说，班级是小社会确实有一定的道理。
请注意，我在这儿强调的不是班级是社会的问题，而是班级本身这个“小”社会的问题。
确实，班级与社会相比，没有可比性，社会那么大，班级那么小，社会那么复杂，班级那么单纯，怎么可能相提并论？
但如果说，班级是小社会，两者就很相似。因为班级是社会的浓缩版。社会是什么？社会是一个很大的概念，不是一般人用语言所能讲得清的。我们一般所理解的社会实际上就是“共同物质条件下而相互联系起来的人群”，是“人类相互有机联系，互相合作形成的群体”。班级不也充满人与人之间的关系吗？不也有诸多结构吗？班级有着社会的影子，故曰“小”社会。
既然班级是小社会，那么，班主任就应该充分引导学生处理、适应好班级中的各种关系——人的关系、物的关系、事的关系、目标的关系、成长的关系，从而为以后走上社会积累经验。
处理和适应各种关系，不能用大社会的一套来教导学生，那会让学生变得世故、老道、油滑、复杂，而应该以自己的体会来影响学生，让学生接受“正统”“前沿”“理想”的教育，使人与人之间充满和谐、温馨。
把一个班级看成一个小社会，就要求我们在班级这个小社会中选好一位“领袖”，他是全班的领导人物。这个人物由大家选举产生，而不是由老师来指定;这个“领袖”不能只是一人，而应该让生活在这个班级中的每一位学生都承担一定的责任。把班级所有工作都安排给每个学生，使他们都承担一定的社会工作，做好这个工作的“领袖”，这样“事事有人做，人人有事做”，做得好的给予肯定，做得不好的要给予批评，表扬与批评的过程使得学生的本分和责任意识逐步增强。
很多人怕竞争，却又躲不开。因为竞争是生存的常态，不想竞争是不可能的;人是社会的产物，优胜劣汰是生物生存之道，世间万物之间无不充满着竞争。
有人说，庄子不是提出“无为而治”吗？顺其自然才对呀!是的，但“无为而治”不是什么事都不做，都不想。试想，果真如此，你还能立足吗？人在社会上要生存，要生存就要努力，要努力就会有竞争;而事实上，人不仅只有生存这样的低层次的心理需求，更有发展这样的高层次需求，不满足现状，求得自身价值的实现，只有在竞争中获胜才有可能。
班级作为小社会，也同样存在着竞争。因为班级的成员都是年轻人，年轻人的最大特点就是争强好胜、不服输，这也是班级不断上进的一个重要保证。如果一个班级缺少竞争，不能形成竞技的局面，那么，要想让这样的班级发展、壮大，是绝对不可能的。所以，我们必须充分用好学生之间的竞争，把班级打造成竞技场，千万不能“知足常乐”，而要“富而思进”“富而求进”。
在这里，我要强调的是，班级学生与学生之间的竞争，绝不是把别人比下去，而是把自己比上来，这种竞争重点是自己跟自己比，以使自己进步、发展添彩、增识。这种竞争的实质是挖掘自身潜力，从而不断取得新的更大的进步。
为了使竞争真正促进班级发展、学生成长，我们必须让班级形成良性竞争态势，而不是恶性竞争，对此班主任需要对学生进行引导。
（1）引导人人参与。
竞争是所有学生的权利，不是少数学生的权利。有些学生到了社会上适应能力很强，敢于竞争而且善于竞争，始终有一种不服输的斗志，原因就在于他们在学校里经历了各种的竞争，他们不再畏惧，不再害怕，他们似乎已经锻炼出了竞争的能力;但也有些学生到了社会上，却没有大的发展，虽然在学校时表现并不差，原因就在于他们在学校里没有积极参与竞争，没有在竞争中发展自己。所以，班主任一定要引导所有学生参与到竞争中去，让每一个同学都理解竞争，认识竞争，从竞争中受益。
（2）引导多元竞争。
竞争是所有学生的事，但不是说所有竞争所有学生都必须参加，前面已作出分析，学生与学生之间是有差异的。如果这个学生某项方面能力一般，则不必让其参与竞争，而其某方面能力尚可时，则一定要引导其参与其中，即要根据学生实际情况进行有针对性的多元竞争。只有多元竞争，才能让学生自己看到自己的长处、特色，从而充满信心地夺得新的胜利，不断地发展自己。如此，才能让每一个学生充满生机、充满活力，迎接更大的竞争。
（3）引导合作竞争。
竞争不是一个人的事，竞争是集体的事，大家的事，有时是一人竞争百人帮忙。这些人在一人参与的竞争中，也同样做着竞争的准备——虽然不是亲临竞争现场，但却为最终的胜利做着自己应该的努力，这就是竞争中的合作。这种合作是幕后的合作，更能显示出一个人的胸襟。
在这里，要排除一种误区，那就是正确处理个人与个人的竞争。我们知道，在更多时候，学生与学生之间是面对面的竞争，如在考试中都想得第一名，这就必须竞争;如评选优秀时，名额有限，这也需要竞争。有人说，我放弃，我虚怀若谷。我以为，这不是谦让，而是一种退却。虽然最终未必是你，但你退却了，说明你害怕;同时对于对手来说，这也是一种耻辱，他没有真正的对手。事实上，你参与了，这就是最大的合作，这可以让自己得到锻炼，让别人获得发展。