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加强责任是干好一切工作的前提，责任到位，工作才能到位，效果才能显著。学校工作如此，班级管理工作更是如此。很多事件，表面上看是孩子、学生的问题，实际上却是学校的问题——学校责任不落实、老师不负责、班主任工作无计划——问题虽然出在学生身上，根子却在教师那里。
洋思中学在德育工作中，也切实地加强了教师教育学生的责任，有效地促进了教育质量的提升。
通过实践，我们认为，使所有的教职员工都能把学校的事当作自家的事、使所有的教职员工把别人的孩子当作自己的孩子的制度，才是最有效的德育管理制度。
试想一下，天下之大，有不爱家、不爱自己孩子的吗？当然有，但在中国这样的国度之中是少见的，在教师队伍中更是少见的。一旦家中出了事，一旦孩子出了事，我们作为父母的一定会全力以赴地为自己的家、为自己的孩子解决问题，而如果教师也能用对待家庭、对待自己孩子的态度来对待学校和学生，那么，哪有办不好的学校，哪有教不好的学生呢？这就是责任的力量。
我们听过很多优秀教师、优秀班主任的感人事迹，他们为什么优秀？为什么出色？因为他们把学校的事当作自家的事，把别人的孩子当作自己的孩子;因为能够做到对教育，对学校，对学生痴情、忘情、衷情。一个“情”字贯穿教育、教学工作的始终，这种“情”实际上就是对教育事业的最高负责任——以校为家，视生如子。
所以，最有效的学校德育管理制度最核心的特征就是八个字——以校为家，视生如子。
这八个字要求教师必须以一种高度负责的精神对待学校，对待学生，从心底里认同学校，促进学校的发展。毕竟学校兴衰事关我们每一个人，关系到每一位在学校工作的同志的发展与前途。学校的事再小也是大事，学生的事再小也是大事，只有把学校之事、学生之事当成家事，教师才会对学校、对学生真正全面负责。
“当成”，不是说在嘴上的，也不是表面做做就行的，而是既有心里的真正感受、确认，更有与心里一致的行为，时时、处处用行为来维护学校利益，通过个人的努力来促进学校的发展，分配给自己的工作不仅要不折不扣地完成，还要想方设法地开展创新工作，使工作效率提高，效益增加。
这八个字，不是说教师一定要弃离自己的家庭、自己的孩子，不顾及他们。我们以为这也是不人道的，也不是一名教师应该有的品质。事实上，试想一下，如果连自己的孩子都不去关心，还可能关心他人的孩子吗？至少这种关心是一种变态的关心。如果连自己的孩子都不能教好，请问，还能去教其他人的孩子吗？至少这种教育是缺少元素的。
我们所讲的“视生如子”，其实质就是要用对待自己孩子的态度来对待学生。所有教师是希望孩子成长、发展的，坚信学生在自己的教导下是能够进步、成长、发展的。假如换一下位，别人的孩子也是你的孩子，那么，那些所谓的教不好的孩子还会教不好吗？更何况，我们的神圣职责就在于改变孩子，就是无条件地把孩子教好，而要教好，不付出、不努力、不创新怎么行？因此“以校为家，视生如子”是对教师的基本要求，也是教师必须做到的。
“以校为家，视生如子”，这并不是说非要把自己的家搬到学校，做一些形式的、表面的文章。也不是说，我始终与学生在一起，一分钟都没有离开学生，时时刻刻地看着他们，一有风吹草动，马上就迎上去。这些只是一些低层次的做法。
为使“以校为家，视生如子”这八个字落到实处，洋思中学全面推行了“德育承包”管理制度。
所谓“德育承包”，就是将教师的德育工作以承包的形式予以规定，换言之，就是改变对教师教书育人的考核办法，不再是弹性制度式的管理，不再是良心发现式的管理，而是刚性的、规定性的，即达到什么目标，不是教师自己说了算，而是以国家相关制度、人民的需求、学校相关要求为基础制定的必须达到的责任目标。这样，育人的责任就落实到每一个教师身上，落实到教师的每一节课上，落实到教师的一言一行中。
“德育承包”告诉了我们一个最简单的道理，那就是教书育人是要有责任的。这种责任绝对不是端了教师的碗之后，做了班主任之后，走进了学校、走进了校园、走到了教室之后进行了工作，就是做了德育工作。事实上，我们的考核不是看你有没有做，怎么做的，而是看你做了之后有没有效果，有没有变化，有没有促进学生的发展。如果做了，依然如是，甚至更差，这样的做就是意义不大的做，问题出现了，学校不找别人，仍然找班主任——因为这德育工作是被承包的。
故此，德育工作就不能有半点虚假。这对每一个教师的师德和师能都提出了最严格的要求。
是的，做什么事都必须讲责任。人与人、单位与单位的不同从某种程度上说，不是人的不同，不是单位的不同，而是责任的不同。成功人士讲究工作的责任，成功单位讲究单位的责任，并把责任转给单位的教职员工，使单位每一位教职员工都有工作的责任——对学校的责任，对学生的责任，对家长的责任，对自己的责任。俗话说，“责任重于泰山”，其内涵就是在一个单位里，责任是最大的，如果落实了责任，一切都可以得到最好的解决。那么，在实际工作中，我们该如何进行“德育承包”呢？
学校必须全面制定、实施“德育承包责任制”，切实做到“包”字当头，无所不包，无人不包，无时不包，无处不包。
（1）包字当头—— 一切以包开始，以包结束。要想进入学校工作，就必须包，就必须心里想着包，手上实施着包，“包”字必须贯穿教育工作的全过程。
（2）无人不包——校长要包、校领导要包、各部门要包、备课组长要包、一般老师要包、生活老师要包、保安要包、后勤人员要包，就是我们的教育对象——学生也要包，包自己的成长，包自觉接受学校正确而有益的教育，包帮助别人成长等等。必须形成一个全员德育工作的承包责任体系。
（3）无时不包——只要在校一天，就必须包，从开学的第一天起就要包，在学校的过程中要包，在学校工作的最后要包，全过程都要做到包，一包到底。
（4）无处不包——课堂要包、课间要包、课外要包、操场要包、食堂要包、宿舍要包、实验室要包、图书馆要包——凡是学生生活、学习、工作的地方都必须承包。
承包，与责任密切相关，承包的实质就是九个字——“知责任、明责任、负责任”。
知责任，就是知道自己的德育责任，即：知道做好德育工作是作为教师应有的责任，做好德育工作是班主任义不容辞、不可推卸的责任;知道德育工作是什么，德育目标是什么——这是思想认识层面的内容，它是德育工作实施的基础。
明责任，就是明确自己的德育责任，即明确德育工作应有的权利与义务、奖励与处罚，明确通过怎样的德育策略、途径、方法、手段等来实现德育内容、德育目标——这是操作层面的内容，它是德育工作实施的关键。
负责任，就是担负起自己的德育责任，对自己所从事的德育工作有担当，对因为自己的原因未能做到位的德育工作敢于承认，敢于纠错，敢于受罚，为使学生进一步地发展而尽心、努力、不懈追求——这是评价层面的内容，它是德育工作实施的保障。
德育承包，在许多人看来是笑话一则，但在洋思中学却是切切实实的，没有一点虚假，而且富有实效。因为洋思中学德育承包坚持了三字原则：实、利、真。
“实”即指德育承包的内容、对象、方式、方法、评价等都必须结合校情、班情，从实际出发，实事求是，实实在在，不搞“假大空”形式的包，不搞“拿来主义”的包，不搞应付式的包，不搞说是一套做又是一套的包，不搞任何花架子的包。
“利”即指德育承包必须有利于全面促进学校的发展，有利于全面调动广大教职员工的积极性，有利于促进学生的全面发展。也即德育工作做好了，做对了，做精了，做出色了，做得超乎寻常了，做出巨大的贡献了，要给予奖励——精神的、物质的、经济的;反之，如何处罚也必须清晰而准确。
“真”即指在德育承包实施过程中必须做到真抓实干，顶真碰硬，求真务实;做到不屈不挠地追求，严格细致认真地管理——严格要求，严格督查，严格兑现，及时公布，及时表扬，及时批评。今天能解决的，绝不拖到明天;明天要解决的，今天就要认真思考。只有有了真实的过程，才能有真实的令人信服的结果。“真”包括了制定制度的“真”，实施过程的“真”，检查、评价、兑现的“真”。
学校每学年开学之初，都要举行大型会议，校长都要代表学校与所有相关同志签订德育承包状，特别是与班主任签订班级德育承包合同，以此明确承包内容，各自职责，以及达标与未达标后的奖惩措施。校长、承诺人面对面签名、盖章，一式三份，学校、两位当事人各留存一份。签订责任状后，学校及时布置橱窗，并通过多种媒体进行报道，渲染承包氛围，让承包意识深入到每一位老师心中。
因所在部门不同，承包内容自然不同。
学校的所有教职员工都必须首先承包好自己的品德，这是学校与所有教职员工签订合同的一个基本内容。在其基础上，每个人都有着不同的德育工作重点。
分管德育工作的校级领导承包全校师生的德育工作，分管学生德育工作的政教处承包全校学生的德育工作，所有科任老师除承包本人的学科教学质量、人身安全外，还必须承包学生的品德发展(这便是老师工作的一岗双责)，生活老师必须承包学生在宿舍和餐厅的行为习惯。
在所有承包中，班主任的德育承包是最重要、最关键的。下面，我从学校层面重点谈谈班主任德育承包工作的内容。
班主任承包工作除了学习方面的四大主要内容——巩固率、合格率、毕业率、优秀率达标外，还必须承包全班的秩序、纪律、卫生、思想、健康内容，特别是后进生的转化等工作。
很多学校要求班主任坐班，用是否坐班来评价班主任工作，他们认为坐班能解决很多问题。但是，洋思中学却采取包班制，因为包班要比坐班好得多。
确实，坐班能够维持秩序，不出乱子，但是学生就会如同犯人一般，这是对学生的不尊重，不信任，使学生处于被动、压抑的状态;同时也不利于培养学生的主人翁意识，他们会产生逆反心理，故意对抗;坐班也是对教师的一种不尊重，教师也处于被动的行动之中，不能发挥自身主观能动性，就可能被动应付——人在心不在，出工不出力，其积极性难以得到充分的发挥。
而包班就不同了。包班，要求班主任按照学生发展的要求切实做好应该做的各项工作，只要到位就行，不管坐不坐班，我们求的是一种结果。我们要求班主任必须包学生做好操，扫好地，吃好饭，睡好觉，走好路，处好人，学习好，讲卫生，守纪律，肯动脑，会创造，懂礼貌，等等。班主任还必须包班级学生巩固率、合格率、毕业率100%，包后进生转化，包教好每个学生，确保每个学生德智体全面协调发展。这样，就用一个“包”字牵住了班级管理的牛鼻子，所有的班主任就会主动而自觉地苦干、实干、巧干，就会把问题作为班级的研究课题。这种“包班”的效果是任何“坐班”都达不到的。
那么，谁来考核德育承包呢？所有人，包括教师、学生，甚至家长都有责任考核“包”。在“承包”的问题上，我们特别主张要打一场“人民战争”，即学校所有的人都参与。充分发挥每个人的积极性，真正做到“人人是管理者，人人都是被管理者”。
洋思中学全面推行检举制，以便使所有问题都能及时被发现，及时被解决。领导、教师、学生、家长、来宾等都是考核者，这样学校就有了一支特别庞大的考核队伍。在承包中，我们不仅发挥人的作用，还发挥物的作用，充分发挥了监控探头的作用，以便及时发现问题，及时记载，及时解决问题，使师生行动自觉，行动规范，行动统一，使师生时时、处处、事事做到文明、高雅、有序。
由于德育承包与教师个人利益——包括物质利益、前途利益等紧密挂钩，从而可以从根本上真正调动教师工作的积极性，使教师工作富有实效性和创造性——你必须教好每一个学生，你必须对每一个学生负责，你必须尽自己的责任用心做好教书育人工作，真正达到“人人有事做，事事有人管”“人人做好事，事事做得好”的境界。同时，由于学校坚持德育工作的严格考核，奖优罚劣，这就增强了教师的竞争意识、责任意识、危机意识和质量意识，广大教师头上始终悬着这把“达摩克利斯剑”，他们必须想方设法地把德育质量搞上去。
另一方面，洋思中学还强调了学生之间的“德育承包”——好同学包差同学，这就让差同学有了榜样。同时，学校也在加强着考核，从前面所讲的德育“三清”工作来看，有“天天有结果”的评定，有“周周插红旗”的举措，有“月月送喜报”的表彰，这自然会促进师徒双方的共同提高，实现共进双赢。
总之，德育承包，给学校注入了不尽的活力，带来了不尽的效益，促进了学校向着正确的方向发展。
德育承包具有两大意义。
人活着是为了什么？答案是多种多样的。但我以为，最重要的就是为实现人存在的价值，谁也不想仅仅是生命的存在、身体的活动，而要追求一种精神的愉快，一种自身存在的意义。学校里每一个成员首先都应该是德育工作的承包者，因为德育工作包含在各个工作之中，而要做好承包，首先自己要行，首先要包自己的品德，这样才能促进每一个学校成员的进步与提升，促使大家都在相应的本职岗位上干好自己的工作，干出成绩，完成学校交给的各项任务，让学校放心，让家长放心，让学生欢心。这不正是作为教师、职工的一种价值体现吗？——我是老师，不仅我的品德好，我的学生的品德也很好，自豪之感油然而生。
俗话说：“权利与义务是对等的，有多大的权利就必须尽多大的义务。”
确实，做什么事，都必须尽职尽责，“在其位，谋其政”。要使自己有政，就必须尽到责任，如果没有尽责，就必须追究其责任。“德育承包”实际上体现了权利与义务的统一。
作为教师，教书育人是天职，是责任。学校必须强化这种意识，必须让所有教育工作者都认识到“德育承包”是应该的，是必须的，是无条件的，是要有成效的，是要看结果的。如果德育工作无用、无效、无绩，只能说明老师德育工作有问题，思想认识不够，工作能力不强，到头来，学生评价差，学校评价差，职称评不上，人生发展不佳。因此，“德育承包”充分地增强了广大教育工作者的使命感、责任感、危机感，他们会努力为学校的发展、学生的发展注入无穷无尽的活力。