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语文导读法自1982年问世以来，虽然得到了不少同行的首肯，但30多年来对它的批评之声也一直不绝于耳。我一向把批评者视为益友，因为他们不仅使我感受到了被重视的快乐，而且确实促使我反复验证语文导读法的科学性、合理性、可行性;如果说我现在对“三主”的表述已不像刚提出时那样粗疏，确实完全得益于这些批评意见。但“三主”的观点我却始终坚持，至今不悔，这不是由于我顽固守旧，而是某种信念的支持使我确信以“三主”为基本理念的语文导读法即使在“新课程”语境下仍有其存在的理由。这个支持我的信念就是：语文导读法是一种可以使学生终身受益的教学法体系，正如我早年的自学使我自己终身受益一样。
联合国教科文组织在上世纪70年代发表的著名教育文献《学会生存——教育世界的今天和明天》中指出：
未来的学校必须把教育的对象变成自我教育的主体；
受教育者将依靠自己征服知识而获得教育；
自学，尤其在帮助下的自学，在任何教育体系中，都具有无可替代的价值。
这些论述，增添了我坚守信念的勇气。因为语文导读法无论其理论层面的“三主”，还是其操作层面的“三式”，都指向一个明确的目标：培养学生的自学能力，使学生最终摆脱对教师的依赖，从而成为不但在学习上能够自主，而且在人格上、意志上能够真正“自立”的人！
有人说：“‘三主’早已是明日黄花。”
想想也是，“三主”自1982年提出至今已有30多年，这三朵“黄花”是该到凋谢的时候了，但2010年国务院审议通过的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》中却采用了这样的表述：“以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点。”可见至少“三主”中的“二主”这两朵“黄花”今天还开着;至于“训练”是不是会“过时”，会不会从语文教学中“淡出”，谁说了都不算，要等待时间——这位最权威、最公正的“法官”作出最后的“判决”。
著名心理学家朱智贤先生主编的《心理学大词典》，把语文导读法作为条目收入，这对我来说确实是一种少有的学术待遇，至少说明了学术界对语文导读法的认可。词典释文如下：
语文导读法(method of orally reading Chinese under guidance) 中国中学语文特级教师钱梦龙探索、总结的一种颇有成效的语文教学方法，一种引导学生真正学得主动、在学习过程中积极思考、从而锻炼自读能力的新型教学法。它既不同于以注入知识为主的教学法，又与以谈话提问为主的教学法异其旨趣。……
有意思的是，收录“语文导读法”的页码，正好是该词典的888页， “ 8、8、8”这个在国人心目中“大吉大利”的数字，不知是不是暗寓着对我的提醒和鞭策：不要停下探索的脚步，语文导读法应该发展、发展、再发展……