三、启智学校辅具设计与使用的原则、策略和方法

（一）辅具设计与使用的基本原则

1. 差异性。辅具设计是与个别化教育计划相配合的支持性服务之一，它应该根据不同学生能力或需求的差异而具有针对性。如：摆位椅需要根据学生的坐高、坐宽、坐深的身体特征调整尺寸，根据学生的能力和活动需求调整靠背后倾度、坐垫和靠背软硬度等。

2. 多样性。由于目前启智学校学生有不同障碍类别，除智障外，还包括自闭症、脑瘫、语言障碍等。围绕学生的日常生活与学习，发展不同用途的辅具，如：摆位、移动、矫形、生活、训练、职业、学习和沟通等。

3. 及时性。辅具作为支持性服务需要随时根据学生的变化而及时调整。它包括两个方面：一是当发现学生有某些身体缺陷时，及时提供辅具，以减弱缺陷造成的问题，如：发现学生步态异常时，可提供足弓垫或矫形带解决这个问题。二是随着学生能力变化，对已使用的辅具及时调整。三是因学生发展需要特别支持时，及时提供相应的辅具，以提高学生生活和学习的功能，如：职高班学生在学习某种职业技能时，需要一些特殊设计的与职业动作训练相关的辅具来替代某些工序。

4. 适配性。从行业的长远发展来看，辅具需要有通用性设计才能持续发展下去。但从学校的角度看，我们更强调辅具的适配性，即每件辅具都会根据学生的身心发展特征而量身订做。如：轮椅座位的宽度、深度，靠背的高度都应根据学生的身材而设计。

（二）辅具设计与使用的策略和方法

根据差异性、多样性、及时性和适配性的基本原则，启智学校在辅具设计和使用方面主要采用以下两个策略：

1. 调整原有辅具。一些容易买到或取得的辅具，如：轮椅、桌椅等，尽可能通过调整学生原有辅具的方式，达成学生的特殊需求。

2. 量身订做。一些针对性较强的辅具，如：摆位椅、矫形辅具等，都需要根据学生的身体特征、日常生活和学习的需求，设计和制造适合的辅具。

目前，启智学校通过成立专门的辅具组和语言组，进行系统的调查、评估、自行设计与制作以及在辅具投入使用后的追踪服务等，为学生开发实际有用的辅具。其中，辅具组主要负责与动作发展相关的辅具开发，语言组则负责沟通与交往相关的辅具开发。 7k1fd08sqeFDtz2qXV4wPwziZyDNASFJBLDy239nUB3QWXoRkNISuLfkHgC57tIQ