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Q：
幼儿园里整天都在带着孩子做游戏，一点具体知识都没有，在这样的幼儿园里孩子的启蒙教育会不会受到影响呢？
A：
对幼儿来讲，游戏是促进幼儿心理发展的最好的活动形式。通过游戏，孩子的认知能力、情感以及个性都会有所发展。
琪琪和表姐小薇差半岁，同时上了幼儿园小班。由于琪琪爸爸妈妈工作忙，不久她被送到了小镇上的奶奶家。小镇幼儿园的老师不太强调知识学习，一年后，小薇已经能认许多字了，而琪琪却整天沉浸在游戏中，几乎不用学习，一个字也不认得。爸爸妈妈开始为此担心，怕幼儿园这样的教学会影响琪琪今后的学习。
琪琪父母的担心是没有必要的。因为对幼儿来讲，活动是非常重要的，而游戏是促进幼儿心理发展的最好的活动形式。游戏活动可以促进幼儿认知能力、情感及个性的发展。
瑞士著名心理学家皮亚杰提出了幼儿游戏理论，开创了从儿童认知发展的角度研究儿童游戏的新途径，它反对把游戏看作是一种本能活动。他认为，儿童的发展是由同化——顺应的过程来构成的，同化意味着接纳和整合，即主体用自己原有的动作图式去整合外部事物，从而加强和丰富自己的动作。例如当孩子学会了抓握这一动作后，他就试图去抓握身边的每一个东西，即把他们纳入抓握图式中。顺应就是主体改变自己已有的动作图式来适应环境的变化，同化和顺应之间的协调就是儿童智力发展的特征。游戏本身不是游戏存在的原因，而是由儿童早期的行为发展与思维发展之间的不平衡造成的。由于儿童早期认知结构发展还不成熟，往往不能保持同化和顺应之间的平衡。当顺应作用大于同化作用时，幼儿就会重复规范型的动作，这时就会产生模仿；当同化作用大于顺应作用时，主体自身的需要占主导地位，就会很少考虑外界环境的影响，只是为了自我满足来改造现实，具有游戏的特征，这样就会出现游戏，游戏就是同化和顺应之间的不平衡，通过这种不平衡，儿童的认知水平不断地向前发展。
游戏的发展与儿童的认知发展相一致，每种游戏在心理结构上都有自己的特点，代表儿童不同发展阶段的心理水平。根据儿童认知发展阶段和儿童游戏的相应表现，皮亚杰把儿童游戏分成三个发展阶段，并分别与儿童认知发展的三个阶段相对应。
第一阶段，练习性游戏，0～2岁，对应于儿童认知发展的感知运动阶段，练习性游戏是感知运动水平上出现的典型游戏，这是一种最初形式的游戏，练习性游戏是以不断重复已经习得的动作从而获得“机能性快乐”。
第二阶段，象征性游戏，2～7岁，对应于儿童认知发展的前运算阶段。表象和符号是这个阶段游戏的主要特征，以后发展成为有规则的游戏。
第三阶段，规则性游戏，7～12岁，对应于儿童认知发展的具体运算阶段。游戏更能适应真实环境，游戏服从真实世界的规则和顺序，幼儿达到了能更好地使思维顺应世界的阶段。
游戏的功能意义
皮亚杰认为，儿童需要游戏，尤其是象征性游戏，是因为儿童难以适应周围的现实世界，不得不经常适应一个由年长者的兴趣和习惯组成的社会世界，同时又不得不经常适应一个对他来说理解得很肤浅的物质世界。但是通过这些适应，儿童不能像成人那样有效地满足他个人情感上的甚至智力上的需要。因此为了达到必要的“情感上和智慧上的平衡”，为了“满足他自己的需要”，儿童就开始游戏，在游戏中既没有强制也没有处分，孩子在现实中许多得不到满足的愿望，可以在游戏中得到实现。游戏的主要功能就是通过同化作用来改变现实，以满足自我在情感上的需要。游戏是儿童解决情感冲突的一种途径。
游戏的作用如此重要，那么除去幼儿园中的游戏教学外，家长还应该做些什么呢？
游戏的选择：家长以一个检查者的身份进行游戏干预
我国幼儿教育家陈鹤琴先生说：“小孩子天生是好动的，是以游戏为生命的。”孩子的天性就是玩，玩就是他的工作，它与成人工作具有同样重要的意义，但是由于孩子社会经验的缺乏，他无法辨别游戏的好与坏，这些工作就需要家长来做。
游戏的选择要以孩子的安全为前提。
◎游戏的选择要以孩子的喜欢为基础。
◎游戏的选择要以孩子适宜为根据，以孩子成长为导向。
游戏的参与：家长以一个协同者的身份进行游戏干预
如今在计划生育的大环境下，很多孩子都是独生子女，他们在与人的交往中会出现一个缺口，同时由于孩子本身的乐群性使他们非常喜欢与别人在一起，尤其是自己最为亲近的父母，只有与父母在一起时，他们才有情感上的安全愉悦。
家长在参与游戏时需要注意：
◎家长要以一种积极乐观的心态去影响孩子，并始终如一地贯彻在 整个游戏中，甚至是细微的日常生活中。家长和孩子之间的这种非言语性交流会对孩子产生潜移默化的影响，如果家长整日愁眉苦脸，尽管嘴上不说，但是这种不良情绪还是会对孩子产生影响，久而久之，孩子会形成压抑、自卑、胆怯、退缩的人格特质。
◎家长要以平等的身份加入游戏，以孩子的方式去同孩子一起游戏。家长只有让孩子做游戏的主人，才可以最大限度地发挥他的积极性和主动性，最终达到游戏的最终目的。
◎游戏的引导：家长以一个指导者的身份进行游戏干预一般来说，游戏的引导过程要坚持四个原则：
◎游戏中要有快乐。
◎游戏中要有发展。
3～4岁的孩子，游戏的主题还不是很明确，游戏的行为还不是很稳定，家长要善于去引导孩子明确游戏主题，通过丰富的游戏内容来巩固稳定的游戏行为。
◎游戏中要有规划。
家长要依据孩子的个体特征和成长状况，适时地促进和发展孩子特定的能力水平。
◎游戏中要有规则。
无论是现实情境还是游戏都要有一定的规则，家长要通过适时的引导，恰当地处理孩子的自主性和规则的限定性之间的关系，将游戏的规则内化为孩子的良好行为习惯。
游戏的误区：家长游戏干预的几点注意
家长在游戏的选择、协作、引导的过程中，切忌将游戏作为娱乐，将游戏作为学习，将游戏作为指导，甚至为了游戏而游戏。
游戏承载着发展孩子各项素质和能力的任务，在现实生活中起着不可替代的作用，在游戏的整个干预过程中，家长只有不断地纠正自己在游戏参与过程中的观念性误区，充分践行检查者、引导者、协作者的身份，才能使孩子健康快乐地成长。