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孩子是社会进步的未来资源，2004～2007年间中央政府投入了100亿元人民币用于西部教育改革。修改中小学生守则和实施《未成年人保护法》，更是对学生这一资源体的高度重视和期望。
就目前而言，作为基础教育的中、小学校，其师资资源、信息通路（教材）是制约学生资源开发、转化的“瓶颈”因素。以高考分值而论，师范类院（学）校的招生分数不是明显偏高，导致了教师资源的优势不够，其恶性循环的结果，致使普通学校的师资力量提高的难度加大。再加上社会环境力的作用，如教师提升的机会少、薪酬偏低、配偶失业等，都将使“瓶颈”越来越小。社会对学校的认同，是以考上重点中学、大学的人数多少为唯一的评判标准，而不是以学生在学校受到多大的启迪、多大的影响和进入社会后有多大的生存、应变能力来衡量。由于这种不正常的社会心理影响，因此考上重点中学、大学的就是好学生，考上清华、北大者被视为天之骄子，前途无量、受人尊重，是社会公认的优质资源。但没有考上大学的学生就不是国家的资源？
如今“独欲强置”现象实在太多。在家长、学校的视野里，常把孩子、学生当成个人欲望的“翻版”或是个人目的的表现实施对象，将其视之为自己的“私有财产”，把学校间的对比、同事间的攀比、社会各界的压力和自己本身的失落都牵连或波及到孩子身上。“一人上重点，全家（校）都光荣！”这一现象实在很普遍。社会给孩子们的不是相对“自由的空间，真诚的环境”，而是以一种“己（个人或集体）、欲（希望或意图）、定（计划或目标）、限（规定或制裁）、比（对照或炫耀）”的形式，以一种压制、强迫的手段来实现个人意图。这样一种现象、这样一种环境，岂是把学生当成一个资源体？不！那简直是对人力资源的践踏，是对学生心理的蹂躏，是对国家、社会的不负责任！
在信息化时代的今天，网络、电视、电影、杂志等均以各自的经济目的传递着信息。常以成人化的娱乐性和学习性相结合，以自由化的传播方式展示在学生面前。由于学生对信息的识别与把握，受“物积”的影响而表现各异，因而对情爱、性爱、伦理、道德、职业、未来等均有借鉴性、幻想性、排他性和模糊性。因此在有关调查中得知：学生“对于目前在学校学习”自己想学的占60％；家长要我学的占5％；讨厌这样学习的占10％；对学习无所谓的占19％。所以，受社会环境的直接或间接影响，使学生心理的脆弱性、盲目性、局限性和不稳定性均表现无遗，让学生对自己的未来提出疑惑、感到迷茫。这是一种非常危险的心理现象。
市场经济的影响下，物质、精神生活日趋提升和改变，再加上多种形式的文化生活，致使有部分家庭离异、重组，其结果导致孩子的心境、心理发生变化。据调查，少年犯中85％来自于单亲家庭和重组家庭，他们消耗时间的地方70％是网吧。学生“5+2=0”的现象时有表现（即：5天在学校的教育无论多么丰富、多么向上，一旦加上两天的星期六、星期日休息，孩子因无约束地进入社会环境，其前5天的教育结果导致为0）。孩子对社会环境和事物的认识与判断，其心智是受“物积”的多少来决定的。因此，社会环境对孩子就具有很强的可塑性和诱导性。
