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（1）情感对学习过程的影响
在哲学家眼里，情绪、情感是非理性的。积极的情绪、情感具有自发性和冲动性的特点，它们常推动人们以满腔的热情投入到所从事的活动中去，从而有效地完成这一活动；而消极的情绪、情感则会如脱缰的野马，桀骜不驯，使事物发展走向反面。
从心理学角度来看，情绪心理学是情感教育的基础。情绪心理学认为情绪对其他心理活动具有协调或者破坏作用。在良好情绪下，人的认识过程表现出来的特征是，思维敏捷，解决问题迅速；情绪郁闷消极时，则思维凝阻，操作迟缓，效率低下。
林格伦在《课堂教育心理学》中指出：“一个儿童只要他不愿学习，认为学习没有什么意思，或者一心想着别的什么问题，他就不会学习……如果有什么课程改革获得了成功的话，那么，一定存在着一种推动力，把那些要求孩子掌握的技能、知识和概念与孩子个人的需要统一或结合起来，以使他们对它具有意义和联系。这种综合的过程，只有在教师认识到孩子必须不仅在理论上，而且在情绪和情感方面也卷入学习过程的时候，才可能发生。没有感情上的变化，就没有认识上的变化。”
①情感会影响记忆力。
情感可以以不同的方式影响记忆力，人们对感情激动的材料记忆较深，这也许与生存原因有关。当人们努力压抑情绪时对内容记忆会减少。人们在感情非常激动的时候，记忆力也会减弱。情感也会影响人们对不同信息的记忆程度，例如，当人们情绪低落的时候，容易引起对伤心往事的回忆。
②情感会影响感知的清晰性。情绪激动或过度压抑时，都会造成感知不清晰，对概念的理解出现模糊，对观察或接触的材料不能建立起鲜明、正确的表象和观念。
③良好的心境可以唤起热爱学习、要求进步的动力，注意力容易集中，想像力丰富，并使自己持之以恒、坚持到底。
④低落的情感会使思维迟钝，思维指向单一或发散，无法集中精力解决问题；相反，高涨的情感能使人思维敏捷、智力活动增强、动作增多。
（2）教师情感对孩子的激发
作为教师应该怎样创设情境，营造轻松和谐的心理氛围，使每个孩子具有良好而健康的个性品质与修养，意志坚定，情绪饱满，身心愉快，很好地激发和培养孩子浓厚的学习兴趣，全面地提高教学质量呢？
①理解孩子。
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信赖的师生关系，依赖于一种和谐宽松的课堂气氛。”现在的小孩子是很具时代特征的一群孩子，他们生下来接触的就是一个丰富多彩的世界，加上家长注意孩子的早期智力开发，使得孩子聪明活泼、见多识广、求知欲强、个性鲜明。在具备这些优点的同时，大部分孩子因为受到长辈们的宠爱，从小就有优越感，形成了以自我为中心、多动、任性、怕吃苦、意志力不坚强等娇生惯养的坏毛病。面对这些，教师要理解孩子的想法，准确把握孩子的学习起点，善待孩子的质疑，不可搪塞或冷处理，要让孩子大胆阐述自己的见解，即使有幼稚观点，教师也不能嘲笑，而要耐心引导，肯定点滴见解，必要时，可参与孩子的讨论。
②接纳孩子。教师要以开放的心态接纳不同的观点，完全彻底地接纳孩子。接纳奇思妙想，包括接纳错误，协助孩子了解错在哪里以及在一种支持他的气氛下，让他明白：“成功是不怕失败的，能够做最大的努力，让今天比昨天好。”老师往往在孩子错误时，给予责备或惩罚，这不但不会有效果，反而增加孩子的挫败感，失去克服困难的勇气。
事实上，错误是最好的学习机会，失败也是成功的基础，最重要的是老师能有接纳的度量，把握机会，让孩子能从自己的错误中获得经验和学习机会，要善于用“慧眼”与“机智”辨识、发掘隐藏在错误之中的“真金”。
教师要以极大的热情创造条件，鼓励孩子回答问题，对回答正确的，要及时予以肯定，激发他们的上进心；对回答错误的要以耐心、平和的态度纠正其错误，让孩子把自己的观点讲出来，让大家从不同角度进行分析，充分说理，取长补短，印象就深刻了。当孩子有畏难情绪时，教师要耐心引导，有点滴成绩时要及时表扬、肯定。只有这样，孩子才能保持良好的学习状态。
要关注每一位孩子，特别是贫困生，要从发展直观形象思维入手，用引人入胜的方法影响他们的情绪和情感，课堂中不能让他们处于被遗忘的角落。每节课要为他们创造发言的机会，并及时鼓励和调动他们的积极性，让他们感受到教师对他们真正的尊重：我同样是老师的孩子，我不是一个一无是处的人。从而保持其自信心，激发其学习热情，自觉参与到教学活动中来。
同时，要注意课堂设疑技巧，要因人设疑，让那些学习差的孩子也能享受“跳一跳就能摘到桃子”的乐趣，使他们在情感上感受到老师并没有歧视他们。
③欣赏孩子。
苏霍姆林斯基说：“教育是人与人心灵中的最微妙的接触。”在这种接触中，教师会自觉不自觉地以不同眼光看待不同的孩子。如：用欣赏的眼光看待优等生，用厌恶的眼光看待后进生。对孩子而言，当老师用欣赏的眼光看待他并寄予他某种较高的目标值、期望值时，他在日后的学习和生活中会潜意识地靠近这一目标从而超过了以前的表现；而当老师用厌恶的眼光看待他时，孩子往往会产生抵触情绪，失去上进的动力。
孩子年龄虽小，但也是一个有感情、有灵性、活生生的人，有着同成年人一样的情感世界，懂得快乐与痛苦，羞愧与恐惧，有自尊心和荣誉感。如果师生关系中没有真诚的欣赏，任何孩子都可能失去自信心，教学的天空将是一个冰冷的世界。教师要善于赏识孩子的闪光点，决不要吝啬说出孩子愿意听的语言，对孩子任何成功的言行都要给予及时、明确的肯定。如“你的答案吸引了我”、“了不起的回答”，等等。
欣赏是对对方最高层次的肯定，它倾注了具有时代精神的人文关怀，在欣赏的过程中，教学双方实现精神的相遇相通。对孩子的欣赏要还给孩子表述他们想法的空间，让每一位孩子都畅所欲言，还要想方设法扩大孩子想法的“影响力”，让孩子得到更多人的欣赏，尽可能地丰富和拓展孩子的精神生活。用不同的眼光来看待孩子会产生不同的结果。所以，要用欣赏的眼光来看待孩子。
④感染孩子。
教育工作是一种极富情感色彩的工作，教师的丰富感情是搞好教育工作的巨大动力和源泉。当面带微笑的教师站上讲台的那一瞬间，这种和蔼可亲的教态便可将部分精力尚未完全集中的孩子拉回到课堂中。这样的课堂未成曲调先有情，师生已经有了心灵沟通，复习旧课、导入新课便是顺理成章的事。
当然，现实生活中，每个人都有喜、怒、哀、乐，同样，教师也会有不顺心的时候，这就要求教师必须将自己的烦恼抛在教室门外，有理智地控制自己的情绪。因为教师在课堂教学中的一言一行、一举一动无不影响孩子的情绪、情感的产生。正如德国教育学家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”试想一下：没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？没有兴奋的情绪怎么能激励人？没有清醒理智的人怎么能唤醒沉睡的人呢？感染孩子首先得陶醉自己。孩子的思维一旦和你协调，那么你讲上一句，他便知下一句了。
世界上许多杰出的科学工作者都承认情感对他们的事业有很大的帮助。因而，情感对孩子今日的学习乃至以后的成功都将有重大影响。所以，真正的情感教育会使孩子在学习遇到困难的逆境中扬帆，而不是伤痕累累！
（3）孩子的自我调节
青少年是最需要心理关怀的群体，他们的身心正发生着剧烈的变化和动荡，可以说，能否顺利度过中学并进入大学对每个青少年都是巨大的心理挑战。作为孩子面临着身心和环境的双重巨变，尤其需要心灵的抚慰和指导。而从情感切入进行认知能力培养是最为有效的。
①激发自我对学校、对学习的向往。孩子与家长沟通情感是十分重要和有效的。孩子与父母共同阅读老师精选的书和文章，一起讨论，分别写出读后感，其收效也是很大的。这些活动不但让孩子亲身体验了被认可、被器重的情感变化，而且学习到了如何理解父母及其他人的情感，感受到了集体对自己的重要。在积极心态的支配下，更增强了爱班、爱校、爱学心向。
②认清自我特色。若与孩子推心置腹地交谈，其实几乎每个孩子心底都是想学的，而为什么厌学？原因基本为两大类：一是学不得法而丧失信心；一是自控能力差而管不住玩心。
积极的认知体验可以激发孩子的学习热情，调动孩子的认知潜能，从而提高学习的速度和有效性，如传授记忆方法，让孩子在规定时间内比赛记忆速度，使孩子感悟到自己的记忆水平；参加智力竞赛，让孩子感知自己的分析能力和思维品质；参加读书比赛，让孩子知道如何筛选重要与非重要信息，如何做记录笔记，如何记住重要内容……孩子逐渐明白自己的学习特色。比赛除与他人比外，更重要的是与自己比。每次比赛都有自己的成绩记录，当超越自己时，鼓励孩子自我奖励，满足孩子的正当情感要求，并借助积极情感推动认知水平发展。
③保持适宜的情绪状态。
学习内容越困难，学习效果越容易受较高激动水平的干扰，如高度兴奋和愤怒对解决难题不利，较低激动水平才为最佳。考试时的高度紧张导致高焦虑，过度学习引起的情绪紧张等都易使孩子烦闷不安。此时可以通过体育活动、散步或做点体力活来进行调节。
④写成长日记，实现自我监控。多元认知是指认知主体在进行认知活动的过程中，将多元认知监控贯穿于孩子认知活动的全过程，是多元认知能力的核心。因此，自我监控能力的培养是提高多元认知水平的关键。
如何从情感切入达到提高自我监控目的，写好、用好“成长日记”不失为一个可用办法。哈佛心理学家霍尔德卡德纳指出：“私下的沉思和写日记则会发展他们的内省能力”。把自己正在进行的认识活动作为意识对象，不断对其进行积极而自觉的监视、控制和调节。在学习过程中，具体表现为孩子能根据自己的实际能力水平、知识掌握程度和对学习策略的利用效果，积极反馈、调节自己的学习过程，对发现的问题及时采取补救措施，灵活运用学习方法，使自己达到学习目标。