下载掌阅APP，畅读海量书库
立即打开
第五章
想象力是智力的翅膀，有了想象力，智力就能更自由地翱翔。在学习中，想象力可以增加知识学习的灵活性和延伸性，在利用知识发现问题和解决问题方面具有重要的意义。
爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着知识的进步。”爱因斯坦所说的进步和知识进化就是创新，只有想象力能推动知识的进步和创新，缺乏想象力的人也必然缺乏创新能力。
想象是人们头脑中原有的表象经过加工改造和重新组合而产生新形象的心理过程，想象力就是人们进行想象活动的能力。世界上的许多新知识的发现和创造，都离不开想象力。牛顿看到苹果向地面掉落而发现万有引力，这个过程是他对苹果落地这一现象进行多种想象的结果；爱因斯坦提出相对论之前，在他的大脑中一定进行过一系列光速飞行的想象；霍金提出大爆炸理论的时候，他的脑海里一定充满宇宙各种星体运动和变化的蓝图，这就是想象。
从文学艺术来说，几乎所有的艺术形象都来源于想象。李白诗句：“黄河之水天上来，奔流到海不复回”，是对黄河奔流千里融入大海壮观景象的想象，而“飞流直下三千尺”的想象，更是超越了庐山瀑布的有限时空。小说家塑造人物的时候，虽然也会有些原型，但故事情节和人物活动无不来源于想象。
从想象的现象来看，想象就是在头脑中模拟事物的形象、模拟事情的发生，或者进行着理想试验。心理学认为想象是人在头脑里对记忆表象进行分析综合、加工改造，从而形成新的表象的心理过程。想象力就是以原有的知识进行表象加工形成新的表象的能力。
同其他智力因素一样，个人之间的想象力也存在很大的差异。以小说人物来看，鲁迅笔下的阿Q，就只具有简单的想象力，其想象不过与衣食住行有关，没超出七情六欲的范围，看到革命党给杀头了，最多想象的也不过是想听其唱几句大戏，以一饱耳福。其实这一点想象也是其在乡间看大戏的时候看来的。塞万提斯笔下的堂吉诃德则具有丰富的想象力，可以把一个挤牛奶的女工想象成绝世美女，可以把一群羊想象成一支军队，还可以把风车想象成传说中的巨人。
在现实生活中，人与人之间的想象力也差异很大，作家可以把一个个子虚乌有的故事编得天花乱坠，但很多人连一句谎言都说不圆，漏洞百出，不攻自破。学生在学习上表现出来的想象力也是如此，特别是在需要发挥创造力的试验设计等方面，有的学生极端呆板，只能按照别人已经做过的来照样画葫芦，不敢越过雷池一步。有的同学则能在综合别人所做过的试验的基础上，提出新的方案，这样的差异，就来自想象力的不同。作文的写作也与想象力关系密切。
人与人之间的想象力的差异来源于个人在想象的品质方面的差异，这些品质包括想象的主动性、丰富性、生动性和现实性。这几个品质属性的程度不同，人的想象力也就不同。
想象的主动性是指个体在记忆和思维的基础上进行想象的主动程度和想象的目的性。想象的主动性在个体之间存在很大的差异，我们有时说某某“经常想入非非”，某某有事没事“经常做白日梦”，如果排除这种评论的情感含义，实质上我们可以认为这些人很有想象主动性，经常处于天马行空的想象之中。想象主动性高的学生，喜欢想象，对所学到的知识和身边遇上的现象都会在大脑中进行一番想象，这种想象除了可以加深记忆和增进理解之外，还可以在想象之中建立知识和思维的联系，对个人的学习和成长很有益处。但是，想象的主动性又不能离开想象的目的性，想象的目的性是指个人想象的指向性可以围绕一定的意念目的进行想象。从想象的目的性而言，想象主动性强的人，能够有目的、有计划地唤起自己的想象沿着一定的方向前进，当行则行，当止则止。如果一个人想象主动性强且其想象的目的性也强，则其创造性也强。
想象的丰富性指想象内容的充实程度。阿Q的想象很简单，堂吉诃德的想象十分丰富。表面看来，这种丰富性与个人知识的丰富性有关，在阿Q的大脑里，其知识的贫乏决定了其想象也是贫乏的，而堂吉诃德先生博览群书，自然会有丰富的想象。因此丰富的想象需要以一定的知识为基础。但是，想象的丰富性并不仅仅决定于知识的丰富性，而是与个人想象力的品质有关。有些人不会想象或者想象不丰富，其所有的知识可能只是一种死知识，成为字典或黄页之类的记忆体，而不能产生出创造性的想象。就如很多大学的文学教授，积累的文学知识应该说是极为丰富的，但他们却成不了作家，因为缺乏想象力，或者说其想象不够丰富。近年来的80后作家如郭敬明，其文学知识肯定不如文学教授丰富，但其想象力非常强，想象非常丰富。以前曾听说过这样一句话：“作家都不是科班出身的。”这就说明想象的丰富性不是决定于知识的丰富性，甚至与知识的多少没有太直接的关系。因此，想象的丰富性既与个人的知识的丰富有关，但也与个人的想象素质有关，不完全取决于个人的知识水平。
想象的生动性是指想象所表现的活泼和鲜明的程度。想象的生动性与知识和记忆的生动性有关，也与想象的活跃程度有关。北宋时期有个画家叫文同，善于画竹，画得鬼斧神工，十分神奇。他画得如此之好，除了由于他经常深入竹林进行竹子的观察之外，与他想象的生动性有关，晁补之称赞他“胸有成竹”，指的就是他的想象的生动性，意指在文同的心中已经有了生动的竹子，只要画出来就是如此生动的了。《红楼梦》黛玉咏菊也有两句诗“毫端蕴秀临霜写，口角噙香对月吟”，有如此的境界。一个想象力生动的人，宛若视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉都可以感受得到想象中的东西，有了对菊的生动想象，达到“毫端蕴秀”、“口角噙香”的生动程度，写出来、吟出来的自然就是很生动的了。
想象的现实性指想象与现实相符合的程度。想象是对原来知识或形象的再加工过程，因而注定想象要高于现实而又不能脱离现实。想象不能脱离现实，否则便成为空想，堂吉诃德虽然屡败屡战，但终究没有逃过最后伤痕累累的结局，因为他的想象离现实太远。一代代想制造永动机的人们，其中应该不乏极富想象力而又有机械和运动学知识的人，从那些设计得很周密的机械图中就可以看出。但是，他们最终都没有实现目标，因为他们的想象超越了能量守恒的基本原理。因而，想象不能脱离现实。但是，想象又要高于现实，知识才能发展，科学才能进步。一个富于积极想象的人，是在现实的基础上，根据事物发展的规律性去进行想象，并超前于现实的。这样的想象才是有创造力的想象，才能达到扩展知识，发展事业的作用。
想象力在人的生活和学习中都具有重要的作用，这与想象的发散性特性有关。将想象与记忆、观察和思维作一比较，就会发现记忆和观察都是很客观的，必须与客观记忆对象和观察对象相符，用以积累客观知识。思维则在已有记忆的基础上，根据一定的思维原则进行的演绎归纳或者分析综合，其思考的方式也是有原则有规则的，不能随意进行，否则其结果就不可靠，就会与实际相去甚远。而想象则不然，想象基于现实而又高于现实，想象可以信马由缰任意奔驰。这就说明想象是没有太多的规则或者应该遵守的方法的，是智力因素中唯一没有太多限定而可以自由发挥的最活跃的因素。因而，想象力就具有了更大的空间和更大的自由，具有多样的形式，更赋予了不同的人具有差别更大的想象力。
想象具有多种方式，主要包括空间想象、比较想象、组合想象和情节想象。
空间想象是人脑中进行立体式想象的一种方式。空间想象力在头脑中浮现出真实物体的形状或形象。在建筑上，设计师头脑中想象着大楼的三维形状和内部结构。金庸在写江湖时，一定会时不时地在大脑中浮现一个想象中的江湖的样子，人物打斗的时候，肯定也会在脑中想象对打者一招一式的空间形象，从而他的江湖打斗才能描述得那样栩栩如生，才能那样逼真感人。这都是空间想象力的作用。我们在学习物体的三视图时，也要对着平面三视图想象物体的空间的样子。空间想象力好的同学，无论多复杂的三视图都能很快想象出物体的样子，空间想象力差的同学，往往很难把视图和物体对应起来。
比较想象是在大脑中进行的多种可能性因素及其可能导致的结果进行比较的想象。我们出门进城有多种交通工具可以选择，但用什么方式最好呢，大脑里就会对各种方式进行想象，并作出比较进而决定取舍。举个例子，司马光砸缸的故事是童叟皆知的。当司马光的小伙伴落水时，司马光肯定做了很多比较想象，想象的第一种可能是听其自然，让朋友自己想法爬出来，其结果是落水的小伙伴必然会淹死，因为那位小朋友不会浮水而缸又很深，旁边还够不着手。第二个想象可能是自己或别人爬进大水缸救人，结果可能只会多一个人遇险，因为他们也不会浮水。第三种想象可能是合力把大缸推倒，把里面的水放掉，问题是没有这么大的力量。最后他想象如用石头把缸砸破，水就会流掉了，没有水小伙伴自然就不会淹死了。这一个办法虽然有些破坏作用，但相对于小伙伴的一条生命来说，破坏只是微乎其微的。于是他毅然拿起了石头，向大缸砸去。其结果大家都很清楚，司马光不仅救了小伙伴，还流芳千古，成为千古儿童学习的榜样。
组合想象是将多种要素进行可能组合的想象力。这方面的例子如服装设计和空间装饰等等，在大脑中把多种可能利用的元素通过想象组合起来，想象它们组合之后的效果，再确定采取一种自己想象中最满意的组合。
情节想象是关于过程和情节的想象，这在文学创作过程中特别重要，我们在各种各样的小说中读到的情节故事，都是作家进行情节想象所得来的。不仅仅是作家需要进行情节想象，我们在进行一项活动计划的时候，也会对可能发生的过程在大脑中进行想象，并根据想象的可能进行修改，以达到自己的设计目的。在做试验设计的时候，我们也会把过程和结果及可能遇到的问题进行一番想象。我们在中学时代对一些物理问题进行解答，也经常在大脑中想象相关的物体的运动方向和过程等等。这些都可以视为情节或过程的想象。
人的想象力的差异受很多因素的影响，从即时的影响来说，想象力受情绪的影响很大，情绪高涨时，想象会丰富；情绪低落时，想象就会受到抑制。
鲁迅先生在《阿Ｑ正传的成因》一文说，写阿Q正传的时候，“正在做流民，夜晚睡在作通路的屋子里，这屋子只有一个后窗，连好好的写字地方也没有，那里能够静坐一会，想一下”，于是，就让阿Q“渐渐向死路上走”。可以看出，鲁迅先生所处的那种环境是影响他的创作想象的。
很多人可能还有过不少相似的经历，比如在写作文时，热情高涨的时候会写得很顺利，举重若轻；情绪低落就可能苦思冥想也想不出几句话来。不仅作文如此，就连做几何的证明题、物理的运动题的时候，能否顺利，情绪影响也是很大的，因为做这样的题目也需要想象。
有人说中国的教育体制让学生日复一日、年复一年地做题考试，从而大大地压抑了想象力的发展，这是不无道理的。试想，天天都在学习的重压之下生活，心中必定郁闷，长期的郁闷情绪肯定会影响想象力的发展，这是很有可能的事。
但是，每个人都应该有一个正确的态度去面对这一切，与其终日郁闷，倒不如在目前仍无法改变的日复一日、年复一年的做题考试中，注入些热情，寻找些乐趣，增加一些想象，这样对自己的情绪状况和智力发展才是有益的。
从想象力的发挥来说，个人的知识和思维力的影响会远远大于情绪的影响，因为情绪的影响是即时性的，而思维和知识影响的时效则是长期的。
从想象的品质属性来说，想象的生动性和现实性与个人的思维有关，在现实之上进行符合客观事物发展规律的想象，其生动性和现实性才会更高，而这种符合规律的想象，就带有了一定的演绎和联想的成分。因而，好的思维力无疑会给想象带来更大的空间。
从想象的丰富性来说，想象的丰富与个人的知识的丰富有很大的关系，知识丰富的人，想象力可以及至上下五千年纵横八万里，可以遍及历史现实科学人文道德伦理各个领域。而这种博大的想象，是以知识为基础的。曾记得，有一位教师在讲哲学和马克思主义的课程的时候，说对牛顿为寻找第一推动力而最后走进宗教，感到很不解。我想，那只是因为那时人类对宇宙的认识很有限，否则，牛顿也会像霍金一样想象到宇宙初始的大爆炸的样子。孩儿时代，如果有人说要进入森林里旅行，小孩的想象无非是睡美人或者是森林里七个小矮人之类，如果往不利的方面想，则可能会想象到大灰狼或狼外婆，大的男孩则可能会想象到强盗的藏宝之地，以及守宝的毒蛇或虎豹狼豺了。这些区别就是知识的影响。如果大人要进入森林，其想象就要丰富得多了，因为拥有的知识比孩儿时代要丰富得多。
想象力是智力的重要因素，是知识创新和创造的基础因素，是创新力的核心。在学习中，想象力可以增加知识学习的灵活性和延伸性，在利用知识发现问题和解决问题方面具有重要的意义。提高想象力，就能提高个人的智力水平，提高自己的学习和创新能力。