第二节
语言活动的几种形式

语言活动一般分为外部语言和内部语言两类。外部语言又可分为口头语言和书面语言。口头语言包括对话语言和独白语言。

一、口头语言

口头语言包括听和说两个方面，表现为两类主要形式﹕对话语言和独白语言。

（一）对话语言

1. 定义

对话语言指两个或两个以上的人直接进行交际时的语言活动。它通常包括答问、质疑、对话、讨论、辩论等。

2. 特点

对话语言的主要特点是联系语境、简单省略、双方正确理解。语言初学者在说出的语言上，对话语言占有主要地位，而且在对话过程中，还常常要用手势、表情来加以补充。

（二）独白语言

1. 定义

独白语言是个人独自进行的，与叙述思想情感相联系的较长而连贯的语言，是在摆脱了情境限制下对某件事情的表达式的言语方式。

2. 特点

独白语言包括讲故事、口头复述、口头作文等，要求用清晰、连贯、严谨的方式表达。独白语言的核心是语言的主题和吐露的词句。

3. 对教师的意义

对教师来说，独白语言有特别重要的意义。儿童进入学校以后，由于学习上的要求，独白语言逐渐成为口头语言的主要形式。例如，复述课文、回答教师的问题、在班上发言等主要属于独白语言的性质。独白语言比对话语言要求更多的预先思考，要求善于选择词汇、组织内容，要求具有更大的完整性和连贯性，要求措辞精确、主次分明，使教师和同学都能听得明白，感到满意。

另外，对处于儿童期的学生来说，也要求其善于听懂教师的语言讲述和指示，理解语言的意义，抓住语言表达的中心意思。为了做到这一点，教师在提供清晰易懂、精确、连贯的语言的同时，要对儿童有关听讲的能力进行大力培养，努力提高其口头语言能力，使其养成良好的语言习惯。

（三）提高儿童口语水平的技巧和方法

教师可通过以下几方面来提高儿童的口头语言水平。

1. 帮助儿童掌握丰富、深刻和精确的口头词汇

提高儿童的口头语言水平是一个非常重要的环节。初学汉语的儿童开始掌握的词汇大部分是具体的，但有时也需要掌握一些抽象难明的词，有些词的内容比较枯燥和单调乏味。因此，儿童在应用这些词时容易出现表达力缺乏、表达方式单一、词不达意等现象。为了让儿童更好地掌握中文，只靠具体的、表浅的词是不够的。为此，汉语教师在教学以及儿童的日常活动中，要运用多种多样的途径和方法向学生展示更多、更丰富的口头词汇，让学生有多听的机会，熟悉这些词汇，懂得不同的表达方法。平时多布置些练习，让学生通过练习懂得用不同的词句表达相类似的意思。教师还要经常鼓励儿童不要害怕说错话、用错词，只有这样才能尽快地掌握与使用丰富、深刻和精确的口头词汇；还可充分运用书面词汇对口头词汇的重要作用，通过加强掌握书面词汇来促进口头词汇的发展。

2. 帮助儿童完善口语表达能力

在课堂上让儿童发言时，要求他们尽可能语句完整，语法合乎规则，词语前后连贯，主次分明，语音清晰，表达流利，从而使儿童的口语表达能力进一步完善起来。

有些儿童在回答问题时，往往只说半个句子，或者连半个句子也不说，只是用表情来代替。教师要鼓励儿童用词汇代替表情。

有些儿童说话，不但前后颠倒，东一句，西一句，而且句子本身常常不合乎语法。教师要注重校正，帮助儿童重新组织语言。

还有些儿童说话的时候，有一些自己觉察不出来的坏习惯，例如，总是夹着一些不必要的重复词句，如“那么……那么”、“后来……后来”或“嗯……嗯”等等。教师要鼓励儿童说话时尽可能地流畅，注意避免使用这些多余的词句，改掉不良的口语习惯。教师进行这项工作时要有耐心，语气要温和。

3. 培养儿童正确发音

在加强词汇和口语表达能力的基础上，教师应进一步加强儿童发音的正确性。特别要注意在汉语学习中，对发音相近的声母和韵母进行区别，注意发音要清晰。

（1）分清不同声母。

声母方面应注意区别的汉语配对音有﹕r（热﹚和l（乐）；n（怒）和l（路﹚；f（福）和h（湖﹚；z（字﹚和zh（制﹚；c（词﹚和ch（池）；s（四）和sh（十﹚；z（紫﹚和j（几）；c（此﹚和q（起）；s（丝）和x（西）。

（2）区别前后鼻音。

汉语韵母方面应注意区别的前后鼻音主要是﹕ɑn（胆）和ɑnɡ（挡）；en（痕）和enɡ（横）；in（林﹚和inɡ（零）；iɑn（练）和iɑnɡ（亮）；uɑn（窜）和uɑnɡ（创）。

（3）四声正确。

汉语口语中的四声（妈、麻、马、骂）发音非常重要，不正确的发音会表达不正确的含义，要注意四声的正确发音。

（4）语调表达正确。

能正确地表达语调，并具有抑扬顿挫的丰富语调，如能发出高声、低声、细声、颤声。

（5）消除地方口音。

在语言学习过程中，地方口音是一个很常见的现象。汉语不论是作为第一语言还是第二语言学习，学生都需要克服地方口音或母语或第一语言对汉语标准发音的强烈干扰和影响作用。教师需要花费较多的精力和时间，才能帮助学生正确发音。越早注重标准语音的培养，效果就会越好。

（6）矫正病态口语。

在儿童口语表达上，有时会出现一些病态的口语，例如，不良语言习惯导致的口吃、舌系带过短导致的发音不清、换牙时牙齿缺损导致的漏气等病态发音都要加以注意，给以必要的关怀、处理甚至治疗。

二、书面语言

（一）定义

书面语言，即书写的语言，看到的语言。文字是书面语言的工具和手段。例如，书面作业和作文。作文是书面语言的高级形式。书面语言要求用精确的词句、正确的语法和严密的逻辑进行表述。

（二）特点

1. 掌握书面语言需要复杂的能力

为了掌握书面语言，掌握读和写，必须学会从一种形式的词向另一种形式的词过渡﹕在阅读过程中，儿童必须学会从看到的词过渡到说出的词和听到的词，例如，一看见“猫”字就能念出来并知道它的意思。在写作上，这种过程则恰好相反，即必须学会从说出（出声或不出声）的词过渡到看到的词（如记录自己的语言时），或从听到的词过渡到看到的词（如记录他人的语言时）。为了实现这种过渡，就要求儿童具备一系列复杂的能力。

2. 书面语言与内部语言发展密切联系

书面语言的掌握是和内部语言的发展密切联系的。在阅读时，必须通过自己的思考来把阅读材料变成自己理解的东西。在写作时，必须预先考虑所要写的东西，如作品结构的布局、词汇的选择等。

3. 能够反复加工和修改

由于书面语言没有情境性质，完全依靠看到的词、句子、标点符号等来表达，因此，可以对书面语言反复加工，不断进行补充、修正。

4. 能够充分表达人的思维

由于书面语言高度复杂，需要进行智力活动，并能够被反复修改，因此，书面语言在表达人的思维方面具有最大的优势，它能够最充分、最完全、最精练地表达人的思维。

（三）书面语言的意义

掌握了书面语言，儿童就可以通过它来掌握知识，并且可以利用书面语言来表达自己的思想，从而进行交际。对于儿童来说，掌握书面语言是一个新的任务、新的尝试。

（四）书面语言与口头语言的不同之处

书面语言虽然和口头语言同样是表达思想与进行交际的工具，但在本质上书面语言又与口头语言不同，各有自身的特点。

1. 出现时间不同

书面语言比口头语言出现得更晚。无论从社会发展来看，还是从个体发展来看，都是这样的。至今还有些少数民族，只有口头语言，而无书面语言，其文化和知识完全通过口头语言代代相传。

2. 形成过程不同

口头语言是通过直接的交际过程形成的，书面语言是通过专门的教学训练形成的。例如，儿童很小就可以通过与父母的交流讲简单的话，但学习书写却要父母手把手地进行训练才能学会，而且在学习过程中通常要通过口头语言进行指导。

3. 技术要求不同

书面语言比口头语言的要求更高、更严格。书面语言要求正确的书写技术，要求符合严格的语法结构，要求有一定的连贯性等等；而口头语言的随意性相对就大很多，几个词也能表达基本意思。

4. 语言表现方式不同

口头语言的主要表达方式是用嘴发出声音，书面语言的主要表现方式是用手书写文字或符号。当然，聋哑人是没有口头语言的，他们只有手势语言，但他们可以学会书面语言；而肢体残缺者可以具备良好的口头语言，但可能缺少书写语言的手脚。

5. 情绪表达方式不同

口头语言在交际过程中通常带有丰富的表情，有时还伴有手势，是直接的情绪表达；在进行书面语言表达的过程中，书写者的表情和手势不会直接放进书面语言中，只能通过书面语言加以描述；而书写者的表情和手势对于阅读者来说，也是不可观察的，只可以通过书面语言来体会和猜测，是间接的情绪表达。

6. 接受信息的方式不同

在口头语言进行中，接受信息的一方主要是通过耳朵对声音的直接感受来接收信息，眼睛同时也会直接观察到对方的手势和表情，直接接收到相关的语言和信息。书面语言的阅读者主要是通过眼睛对文字材料、图形、物件的观察和理解来解读信息内容，还原对方描述的情景和事物，间接体验对方所描述的情绪和情感。

7. 受情景的影响不同

在双方交流的过程中，口头语言的双方大多处于相同的情景中。例如，观看足球比赛，双方处于同一个情景中，可以大声高呼、挥手跳跃，大家看到一样的情景，双方容易受当时情景的影响。书面语言的书写者和阅读者通常处于不同的情景中，受情景的影响较少。如足球赛中的欢呼声，人群的拥挤和激动，都不能够亲身感受到，阅读者可能只是在房间里躺在床上静静地阅读书面读物。

8. 时空限制不同

书面语言比口头语言更早超越时空限制。几千年来，书面语言可以超越时间和空间限制，大大地扩展语言交际的范围，而口头语言却很难实现这一目标。不过，随着现代多媒体技术的出现，口头语言也能够跨越时空的限制了。由于有了书面语言，人类过往几千年发展和积累下来的文化知识，才有可能变成后代的宝贵财富。即使在媒体技术越来越发达的现代，学习书面语言仍然是学校中一项极为重要的任务。

（五）掌握书面语言的技巧

1. 识字是基本功

从书面语言本身来说，掌握书面词汇即识字，是最基本的也是最初级的工作，在这个基础上，才可以进一步掌握别人的书面叙述，即阅读。当识字和阅读能力发展到一定水平时，才可以掌握表达自己思想的书面叙述即写作能力。儿童书面语言的这种发展顺序，决定了学习书面语言必须打好识字的基本功。教师要加强儿童识字的训练，在教材的编写上也要注意，对初学书面语言者来说，识字是重要环节。当然，单就识字、阅读或写作来说，它们的水平也是在不断发展的。

2. 从口头语言逐步过渡到书面语言

教师要引导儿童逐步从口头语言过渡到书面语言。在学习书面词汇的时候，首先尽可能地接近口头词汇，这样学起来就更熟悉，也更容易一些。在要求儿童作书面叙述之前，先要求作口头叙述，使口头语言与书面语言的联系更加紧密，更易于掌握。

3. 口头语言与书面语言互相促进

促进儿童书面语言能力的发展，并不等于要让儿童的口头语言水平处于落后状态。在教学中，教师首先必须注意如何在口头语言的基础上促使书面语言迅速发展起来，同时，也必须注意用书面语言促进口头语言的发展。事实上，当儿童的书面语言在口头语言的基础上逐步形成和发展的时候，已形成和发展起来的书面语言又能反过来丰富和改进口头语言，儿童在口头语言中会越来越多地加入书面语言的成分，口头语言变得更精练、更有条理、更复杂化。因此，教师不但要促进儿童书面语言的发展，而且要促进儿童口头语言的发展，使两者相互促进、交互发展。

三、内部语言

（一）定义

内部语言也称为默语，是一种发音隐蔽的默语，句子压缩、简略，具有自我调节的机能，与逻辑思维、独立思考、自觉行动有更多的联系，是语言发展的高级形态，其发展与书面语言及思维的发展密切相关。

（二）特点

1. 隐蔽性

内部语言的发音非常隐蔽，成人的内部语言通常只是在大脑里对着自己“说话”，外人是听不见的；儿童的内部语言有时会被听到，如喃喃自语的时候，但其发音也属于对着“自己”讲话，旁人不一定能够听到或注意到。

2. 思维性

人的思维是借助内部语言进行的，当人们不出声地思考问题时，正是把内部语言作为自己思维的工具。当学生快速默读时，内部语言就起了重要作用。虽然在一般情况下人们很少自言自语，把自己的思考过程说出来，但这并不意味着人们可以脱离语言进行思维。不出声的思维是借助不出声的语言——内部语言进行的。例如，儿童在回答教师的问题时，必须先考虑怎样回答，在口头回答问题或做书面作业的时候，必须先考虑怎样说或怎样写等。

3. 简略性

内部语言只是外部语言（说出来的词句）中的一些片断。因为内部语言是说给本人听的，而本人对所说的内容是多少知情的，所以可以把知情的部分予以省略。

4. 调节性

儿童在学习过程中，由于很多学习活动和作业都需要预先听教师的指示，都需要自己先想一想，才能说或做，这就使儿童的语言和行动逐渐分离开来，使儿童的语言对其行动逐步起自觉调节的作用。例如﹕“先画个太阳，再画两个小朋友，再画一只小猫……”当儿童画画或做游戏的时候，我们常听见他们喃喃自语。他们是在用语言计划、调节自己的行动顺序和过程。有时，他们也会用语言提醒自己画错了，要修改，如“不对不对，这里应该用红颜色，先把它擦掉……对了，这样才好看”。其实，成人在面对复杂而困难的任务时，往往也会像儿童那样自言自语，进行“出声的思维”。

5. 发展性

内部语言也和书面语言一样，是在口头语言，即在出声语言的基础上发展形成的，是语言的高级形态。初学儿童主要是以出声语言作为自己思维的物质外衣的。出声思维便于对思维本身进行检查，同时，它又是过渡到无声思维的重要环节。无声思维是以内部语言作为思维的物质外衣的。

（三）如何促进内部语言的发展

教师在教学过程中应该特别注意发展儿童的内部语言能力，即发展儿童的独立思考能力。

1. 关注内部语言的发展

在儿童时期，与心理成长相关的内部语言（默语）在悄悄地发生、发展着。对自然发生的内部语言，教育虽然不能去催长、催熟，但应有所关注、有所扶助，促进内部语言的顺利发展。

2. 鼓励儿童多想一想

在教师提出需要思考的问题以后，不要性急地立刻要求儿童仓促回答，而应该鼓励儿童多想一想，并且有意识地指导儿童如何去想（当然，有些非常简单的问题是不需要多想的）。思考的过程有助于促进儿童内部语言的发展。

3. 应用出声思维解决困难

在要求儿童解决一些难题或完成一些有难度的作业时，可以先用一些例题让儿童进行出声思维（回答教师的提问或同学互相商量），这样有助于儿童掌握思维过程，而且在这个过程中教师能够掌握儿童思维的方式方法，发现错误时能很容易地加以纠正。经过有声思维熟悉了解决问题的方法和策略后，再转入无声思维。

4. 提高书面语言能力

内部语言的发展也是和书面语言的发展密切联系的。书面语言永远需要事先加以思考，如先说什么、后说什么、怎样说等等。因此，一方面，书面语言可以促进内部语言更快地发展起来；另一方面，内部语言的发展又可以反过来使书面语言越来越完善。

5. 适当进行复杂的思维活动

内部语言的发展与儿童的智力发展水平，特别是思维水平密切联系。一方面，内部语言的形成和发展是儿童智力活动，即抽象逻辑思维和独立思考能力发展的重要前提；另一方面，儿童智力活动的形成和发展又给内部语言提出更高的要求，促使内部语言不断向前发展。众所周知，学习越复杂，思维越复杂，就越需要复杂的内部语言活动。因此，给儿童提供复杂的思维活动的锻炼，能够促进其内部语言的发展。 qSP3kPyCdmfl2MqL0vkrU7vTrRiMcCgYyzYFeHVoC5DTGBqJZs8/Ba8arNMZL8xf