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孔子（公元前551—公元前479)，春秋末年鲁国人。中国古代伟大的思想家、教育家、政治家，儒家学派创始人。他一生从事传道、授业、解惑，被中国人尊称“至圣先师，万世师表”，整理了《诗经》《尚书》《礼记》《周易》《乐经》《春秋》，即“六经”作为实施“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）教育的基本教材。孔子死后，其弟子及其再传弟子把孔子及其弟子的言行语录和思想记录下来，整理编成著名的儒家学派经典——《论语》。
孔子提出的教育思想包括，在教育作用方面： 性相近，习相远、有教无类；在教育目的方面： 学而优则仕；在教育原则和方法方面： 启发诱导、因材施教、学思并重；在道德原则和方法方面： 立志有恒、自省自克、勇于改过；在教师方面： 学而不厌，诲人不倦、身教重于言教。
墨翟，世称墨子。宋国人，一说鲁国人。生卒年无从确考，约在公元前468年到公元前376年间。研究墨翟和墨家学派的资料主要是墨子其弟子和后学所作的《墨子》。
墨子主张通过推行教育实现“兴天下之利，除天下之害”的社会政治思想，进而建设一个民众平等、互助的“兼爱”社会。教育目的是培养实现这一理想的人，即“兼士”或“贤士”。在教育内容方面，墨子除了主张进行政治和道德教育、文史知识教育之外，还特别重视科学技术知识教育和培养思维能力的教育，提出了主动、创造、实践、量力的教育方法。
孟子（约公元前372—公元前289)，战国时鲁国邹（今山东邹城东南）人。孟子是战国中期儒家思孟学派的杰出代表，被尊称为仅次于“至圣”先师孔子的“亚圣”。孟子在性善论的基本上，提出了“明人伦”的教育目的，其道德教育的原则和方法包括持志养气、动心忍性、存心养性、反求诸己。孟子教学思想包括深造自得、盈科而后进、教亦多术、专心致志等。孟子是我国最早使用教育一词的人。
荀况（约公元前313—公元前238），世称荀子，战国末期赵国人。荀子是先秦儒家最后一位大师，也是先秦思想的集大成者。荀子认为，人人都能成习得善，成为圣人是有条件的，即要考虑环境、教育和个体努力。能够实现化性起伪的关键就在于发挥环境、教育和个体努力的共同作用。荀子的尊师思想对后世中国封建社会师道尊严的形成有很大的影响。
董仲舒（公元前179—公元前104)，广川（今河北省景县）人，是研究《公羊春秋》的大家。他是儒学发展演变中的关键人物之一，不仅是西汉儒学的代表人物，也是一位有重大历史影响的教育家。
董仲舒认为人性就是天生的素质，即生之质。董仲舒为了适应汉武帝的政治需要，提出三大文教政策，以政治的手段，凭借国家力量，推行其教育主张，具体为： 第一，兴学校，以养士，改革选士制度；第二，兴教化，以正民；第三，罢黜百家，独尊儒术。
朱熹（1130—1200），生于福建尤溪县。南宋著名的理学家、思想家、哲学家、教育家、诗人、闽学派的代表人物，世称朱子，是孔子、孟子以来最杰出的弘扬儒学的大师。
朱熹在总结前人教育经验与实践的基础上，基于对人心理特征的初步认识，把人的教育分为“小学”和“大学”两个既有区分又有联系的阶段，并分别提出了两者的任务、内容与方法。道德教育是理学教育的核心，也是朱熹教育思想的重要内容。道德教育的根本任务就是“明天理、灭人欲”，要进行以“三纲五常”为核心的封建伦理道德教育。
王守仁（1472—1529），浙江余姚人。明代中叶主观唯心主义思想家、教育家。王守仁的教育思想是以他的“心学”哲学观点为基础的，其哲学思想核心是心即理、致良知。王守仁重视儿童教育，从致良知的要求出发，认为儿童期的良知受蒙蔽最少，所以教育应从儿童时期就抓起。王守仁认为儿童教育必须要遵循儿童的身心特点，以诗歌、习礼、读书为儿童教育的内容，培养儿童的意志，调理他们的性情，不能一味灌输。
王夫之（1619—1692），湖南衡阳人，明末清初思想家、哲学家。他提出了许多充满唯物主义和辩证法的教育观点，对明清以后许多的教育家都有巨大影响。
王夫之将人性分为先天之性和后天之性。人性是先天与后天的结合，而人的发展在于后天的努力与学习，故而重视教育对人的发展作用。同时，王夫之也认为教育是治国之本，教育的发展有赖于安定的政治、人民安居乐业等。
张之洞（1837—1909），河北南皮人。张之洞出生于世代为官的封建官僚家庭，自幼受到良好的封建教育，这对他思想的形成起到重要作用，其教育活动主要是整顿封建传统教育、兴办洋务教育、制定和推行新的教育制度。“中学为体，西学为用”是张之洞的基本教育思想，主要反映在《劝学篇》中。
蔡元培（1868—1940)，浙江绍兴府山阴县人，中国近代著名的资产阶级革命家和民主主义教育家。蔡元培提出了“五育（军国民教育、实利主义教育、道德教育为中心、世界观教育、美育）并举”的教育方针，要求贯彻“思想自由，兼容并包”的办学原则。蔡元培也是我国最早提出“以美育代宗教”主张的教育家。同时，他还要求教育超然于政党，超然于宗教，提出了教育独立的思想。
陶行知（1891—1946），汉族，安徽歙县人，中国著名的教育家、杰出的爱国者、中国进步知识分子的典范。陶行知的主要教育思想包括生活即教育、社会即学校、教学做合一。
杨贤江（1895—1931），中国共产党建党初期卓越的马克思主义教育家。他在自己短暂的一生，为传播马克思主义教育理论，确立无产阶级教育理论体系做出了巨大贡献。杨贤江的《新教育大纲》是我国第一部以马克思主义观点阐述教育问题的著作。
苏格拉底（公元前469—公元前399），古希腊著名的思想家、哲学家、教育家，他把哲学家的沉思与教育家的责任结合在一起，审视和指导现实生活，提出了许多重要的哲学和教育问题。
苏格拉底提出了“知识即道德”的命题，教育的首要目的是培养道德，德育的主要内容是培养人具有正义、勇敢、节制和智慧四种美德，并且由此提出了“德行可教”的主张。苏格拉底的教学方法——产婆术，又称助产术或苏格拉底法，是现代启发教学法的萌芽。
柏拉图（公元前427—公元前347），出身于雅典的一个贵族家庭。柏拉图是古希腊伟大的哲学家，也是全部西方哲学乃至整个西方文化中最伟大的哲学家和思想家之一，他和老师苏格拉底、学生亚里士多德并称为古希腊三大哲学家，其教育思想主要集中在《理想国》与《法律篇》中。
柏拉图认为在理想国中应有三类人，即哲学王、军人、手工业者和农民，教育的最高目标是培养哲学家兼政治家，即哲学王，他所倡导的教育为哲学家和军人的教育；同时，他认为教育的最终目的是促使灵魂转向，以实现最高的理念——善。认为学习即回忆。
亚里士多德（公元前384—公元前322），古代希腊哲学家和教育家，知识广博，被称为百科全书式的思想家。亚里士多德的教育思想主要散见于他的《伦理学》和《政治学》等著作中。
亚里士多德将人的灵魂分为营养、感觉和理性三类，并在此基础上，首次提出教育必须包括体育、德育和智育三大范畴。认为影响人发展的三个因素分别是天性、习惯和理性，应通过教育发展人的理性。在教育作用方面，亚里士多德提出了白板说，同时强调儿童发展的阶段性，提出主张将儿童的发展分为0—7岁、7—14岁、14—21岁三个阶段，分别进行体育、德育和智育教育。亚里士多德是历史上最早提出教育要适应儿童的年龄阶段和德智体和谐发展的哲学家。
让·雅克·卢梭（1712—1778），法国伟大的启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家，是18世纪法国大革命的思想先驱，启蒙运动最卓越的代表人物之一。卢梭的主要教育著作有《爱弥儿》。
卢梭要求教育要遵循自然，提出了自然主义教育理论和培养自然人的教育目标。他将教育分为自然的教育、事物的教育、人为的教育，后两者要向自然教育趋于一致，才能实现三种教育的良好结合，即以自然的教育为基准，才是良好有效的教育。卢梭主张“消极教育”，即成人、教师在教育的中心位置要让位于儿童的自主发展，倡导自然教育的方法原则。卢梭将儿童的教育分为四个阶段，认为2—12岁儿童处于“理性睡眠期”，这一阶段不适合智育。
裴斯泰洛齐（1746-1827）,18世纪末、19世纪初瑞士著名的民主主义教育家。他提出了“教育心理学化”理论，创立了爱的教育理论和要素教育理论，并在此基础上具体研究了初等教学各科教学法，包括语言教学、算术教学、测量教学。裴斯泰洛齐的主要著作有《林哈德与葛笃德》。
赫尔巴特（1776—1841），德国哲学家、心理学家、教育家。在长期的教育实践和理论探讨的基础上，明确提出将教育学建成一门独立学科的设想。赫尔巴特的主要著作有《普通教育学》《教育学讲授纲要》等。
赫尔巴特认为，教育要达到的基本目的可区分为两种，即“可能的目的”和“必要的目的”。所谓“可能的目的”，是指与一个学生将来所要选择的职业活动有关的目的。而“必要的目的”，指一个学生不管将来从事什么职业活动都必须达到的目的，也就是必须具备的完善的道德品格（内心自由、完善、仁慈、正义、公平五种道德观念）。赫尔巴特提出的教育思想包括：统觉，教育性教学，儿童多方面兴趣（经验、思辨、审美、同情、社会、宗教的兴趣），与儿童兴趣相应的教育六类课程（自然科学课程，数学、逻辑学、文法，文学、绘画、音乐，本国语、外国语，历史、政治、法律，神学），四段教学法或者称为教学形式阶段论（ 明了、联想、系统、方法）。
约翰·杜威（1859—1952），美国著名哲学家、教育家，实用主义哲学的创始人之一，功能心理学的先驱，美国进步主义教育运动的代表，代表作有《民主与教育》等。
杜威的教育思想包括教育即成长，教育即生活，教育即经验的改造，从做中学，思维或教学五步法（设置问题情境→确定问题或课题→拟订解决课题方案→执行计划→总结与评价）。
布鲁纳（1915—），美国心理学家和教育家，是结构主义教育流派的代表人物之一。他是认知心理学的先驱，是致力于将心理学原理实践于教育的典型代表，也是被誉为继杜威之后对美国教育影响最大的人。布鲁纳认为，每门学科都存在一系列基本结构，现代学校课程和教材设计都应以“学科基本结构”为中心。
赞可夫（1901—1977)，苏联著名教育家、心理学家。赞可夫一生从事教育教学工作，把毕生精力献给了“教学与发展问题”的实验研究，形成了发展性教学理论。此外，他还提出了与传统教学不同的五条教学原则： 以高难度进行教学的原则；在学习时高速度前进的原则；理论知识起主导作用的原则；使学生理解学习过程的原则；使班上所有学生（包括最差的学生）都得到一般发展的原则。
瓦·亚·苏霍姆林斯基（1918—1970），苏联著名教育实践家和教育理论家，被誉为“教育思想泰斗”，他提出了个性全面和谐发展的教育理论。苏霍姆林斯基教育思想的核心内容是全面发展的教育理论。
知识拓展 |
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国外其他著名教育家和思想家常涉考点一览
