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导读
现在的孩子，从来不知道饥饿的可怕，很多时候，他们发愁的是桌上丰盛的食物吃不完，挑剔的是家里的饭菜不合口味。但在中国历史上，有无数个饥饿肆虐的阶段，有的阶段，饥饿这个恶魔横扫全国，人们在饥饿中痛苦挣扎。让我们一起通过这篇作品来感受饥饿、体会今天的幸福吧！
记忆中的饥饿像一只血盆大口，它在过去的岁月里逼近我，把我啮咬和吞没。（形象的比喻，说明饥饿的可怕。）
我8岁上小学二年级的时候曾经饿倒在课堂上，饥饿的烧灼感从胃部蔓延到全身，灼烤着体内的每一个器官和每一寸肌肤。这种烧灼从第二堂课刚上课的时候就隐约出现，随即它们越来越明显，并以极快的速度滋生和集结，每一分子一手举着长矛一手举着火把，在我的身体里步步紧逼。它们一次次把我的唾液驱赶到我的喉咙，我一次次地把它们咽下去以平息腹中弥天的烧灼，饥饿的怒火不但没有缓解，反而变本加厉。在这场力量悬殊的拉锯战中我很快就败下阵来。我全身的冷汗奔涌而出，眼睛再也看不见黑板上的字，耳朵也听不见老师的声音了。我全部的感官只提供一个感觉：腹部里有一个越来越烫越滚越大的火球，它正在挤压我全身的水分和力气，它已经烧到了我的心，快要烧到我的脸和我的头了。这是一个巨大的唯一的感觉，遮天蔽日，如果我不逃脱，我将死于这个火球，而这正是一件迫在眉睫的事，同时我清醒地意识到，我没有任何能力熄灭这个凶猛的火球，我已经精疲力竭了。（具体而详细地描写饥饿时人的感觉，进一步表现饥饿的可怕。）
我全身发软地瘫倒在书桌上，我知道我再也不行了，但酷刑般难忍的滋味还在继续，我不知道怎样才能结束这一切，什么时候才能结束这一切。后来我绝望地哭了起来。当我回忆这饥饿的哭泣时，我已经无法证明是什么引起了当时正在讲课的老师的注意，是哭泣还是晕倒。我回想不起来哭泣的声音，一个饥饿至极的孩子，趴在书桌上，她哭泣的声音像游丝般微弱，有谁会注意这个声音呢？我模糊地感到老师在走近我，温热而干燥的手摸了摸我的额头，又摸了摸我的手，她说：“你是饿的，快去买一碗米粉吃好了。”她从口袋拿出一角钱和二两粮票
放到我手上，说：“你现在就去，不要等下课了！”（由哭声引出要写的人——老师，老师是如此细心，连“像游丝般微弱”的声音都听到了。“现在就去”表现对学生的理解。）
我什么都没说，握着老师给我的一角钱就往街上跑。当时的一角钱是小镇许多家庭一天的菜金，两分钱能买到一斤空心菜，五分钱能买到一斤咸萝卜，四分钱就能买到一碗汤米粉。我握着一角钱，就像握着了神话中的某种宝物，体内那只烧灼的火球奇迹般地消退了，我的眼睛和脚重新有了感觉。我一溜烟走出校门，紧盯着街上最近的一家米粉铺飞奔而去。我交上钱和粮票，坐在凳子旁，既兴奋又新鲜，饥饿的感觉暂时消失了。这是我第一次在街上吃东西。我看见条状洁白的米粉被放进了一口大锅，浓白的蒸汽在升腾，时疏时密，婀娜而澎湃，米粉的香味从这片白色的气体中散出来，犹如太阳的光芒从云层中透出，气味的光芒越来越灿烂。它们在浓白的水汽中间跳荡，闪烁，照亮了整个店铺。每个人的脸上都被这特殊的光亮所照耀，脸上一片满足的神情。蒸汽风起云涌，气象万千，我们的太阳就要出来了！（极言一角钱的重要性，从反面衬托老师对学生的无私；具体地描写等待吃米粉时看到的景色，从侧面表现心情的快乐和即将获得吃的快乐。）
围着围裙的人将一只光滑的竹漏爪伸进大锅里，蒸汽的云雾从正中破开，竹漏爪在水里左右晃动，沸腾的汤如大花般怒放。米粉，我们饥饿之躯的太阳，在竹漏爪的托举下，从云雾的中央，从沸腾的汤中迅速上升。它呼地一下就升起来了，呼地一下到了大瓷碗里，然后它飘动着白气，如同翕动着柔软的翅膀，明眸皓齿，仪态万方地来到我的面前。在我的记忆中，我从未见到、也再也没有见过如此美好的食物，它的颜色和香味在时间中聚集、堆积，成为坚硬的晶体，隐藏在我的味蕾的呼吸中，它的光芒永不落。（形象的语言，表现对米粉的亲切和热爱，“明眸皓齿，仪态万方”本是用来形容美人的，但用来形容米粉，极言米粉对“我”来说远胜于美人的美。调动了通感的修辞手法。）
缀结着所有这一切的人，是我的老师庞桂珍。这是一个真实的名字，这个名字珍贵而朴素。多年来我把它珍藏在心里，多年来我等待着一个庄重的场合把它庄重地说出，等待饥饿的记忆再现在我的文字中，犹如等待一个坚硬而平整的台地，语言的青草繁茂地生长，芬芳而雍容，饱含着感恩的心情。我默念着我的老师的名字，把它郑重地写在这里，这是我多年来的心愿，我希望所有与我的作品相遇的，也能与她相遇，被她慈爱的眼光所笼罩，是我永远的福分。（抒情性的语言，表达了对老师深深的感恩之情。）
饥饿的感觉跟随我多年，在我成长的十几年时间里，我几乎每天都感到饥饿，因为大多数的日子里没有早餐可吃。饥饿使所有的上午漫长难熬，每到第三节课就头昏，弱不禁风。在太阳底下站立都会眼前发黑。最后我就这样长大了。我知道我的饥饿比起大量死去的人微不足道。
跟名家学写作
1、对饥饿的形象描写：作者在描写自己饥饿时的感觉时，语言形象，运用了比喻的修辞手法，极言饥饿的可怕。
2、心理描写：作者描写自己等待吃米粉时，运用了通感的修辞手法，把饥饿时对食物的渴望，在饥饿者眼中食物的美好强烈地表现出来。
导读
小小的橘皮，记载了一个孩子学生时代无以言表的委屈和痛苦，记载着一位老师对学生的关爱和支持。于是，橘皮就成了回忆的契点，就成了对老师的深深的感恩之情。
多少年过去了，那张清瘦而严厉的，戴六百度黑边近视镜的女人的脸，仍时时浮现在我眼前，她就是我小学四年级的班主任老师。想起她，也就使我想起了一些关于橘皮的往事⋯⋯（由外貌引出人物，点明回忆的特点，引起下文。）
其实，校办工厂并非是今天的新事物，当年我的小学母校就有校办工厂，不过规模很小罢了，专从民间收集橘皮，烘干了，碾成粉，送到药厂去。所得加工费，用以补充学校的教学经费。
有一天，轮到我和我们班的几名同学，去那小厂房里义务劳动。一名同学问指派我们干活的师傅，橘皮究竟可以治哪几种病？师傅就告诉我们，可以治什么病，尤其对平喘和减缓支气管炎有良效。
我听了暗暗记在心里。我的母亲，每年冬季都被支气管炎所困扰，经常喘作一团，憋红了脸，透不过气来。可是家里穷，母亲舍不得花钱买药，就那么一冬季又一冬季地忍受着，一冬季比一冬季气喘得厉害。看着母亲喘作一团，憋红了脸透不过气来的痛苦样子，我和弟弟妹妹每每心里难受得想哭。我暗想，一麻袋又一麻袋，这么多这么多橘皮，我何不替母亲带回家一点儿呢？
当天，我往兜里偷偷揣了几片干橘皮。以后，每次义务劳动，我都往兜里偷偷揣几片干橘皮。
母亲喝了一阵子干橘皮泡的水，剧烈喘息的时候，分明地减少了，起码我觉着是那样。我内心里的高兴，真是没法儿形容。母亲自然问过我——从哪儿弄的干橘皮？我撒谎，骗母亲，说是校办工厂的师傅送给的。母亲就抚摸我的头，用微笑表达她对她的一个儿子的孝心所感受到的那一份儿欣慰。那乃是穷孩子的母亲们普遍的最由衷的也是最大的欣慰啊！
不料想，由于一名同学的告发，我成了一个小偷，一个贼。先是在全班同学眼里成了一个小偷，一个贼，后来是在全校同学眼里成了一个小偷，一个贼。（具体而详细地叙述事情的经过，解释自己成为所谓的“小偷”的原因。）
那是特殊的年代。哪怕小到一块橡皮，半截铅笔，只要一旦和“偷”字连起来，也足以构成一个孩子从此无法洗刷掉的耻辱，也足以使一个孩子从此永无自尊可言。每每的，在大人们互相攻讦之时，你会听到这样的话——“你自小就是贼！”——那贼的罪名，却往往仅由于一块橡皮，半截铅笔。那贼的罪名，甚至足以使一个人背负终生。（议论性的语言，强调事情对自己的影响，也为下面的记叙张本。）
在学校的操场上，我被迫当众承认自己偷了几次橘皮，当众承认自己是贼。当众，便是当着全校同学的面啊！（感叹性的语言，表现自己内心所受伤害之重。）
于是我在班级里，不再是任何一个同学的同学，而是一个贼。于是我在学校里，仿佛已经不再是一名学生，而仅仅是，无可争议地是一个贼，一个小偷了。
我觉得，连我上课举手回答问题，老师似乎都佯装不见，目光故意从我身上一扫而过。
我不再有学友了。我处于可怕的孤立之中。我不敢对母亲讲我在学校的遭遇和处境，怕母亲为我而悲伤⋯⋯
当时我的班主任老师，也就是那一位清瘦而严厉的，戴六百度近视镜的中年女教师，正休产假。
她重新给我们上第一堂课的时候，就觉察出了我的异常处境。放学后她把我叫到了僻静处，而不是教员室里，问我究竟做了什么不光彩的事。
我哇地哭了⋯⋯这是委屈的泪，这是伤心的泪，这也是感动的泪。
第二天，她在上课之前说：“首先我要讲讲梁绍生（我当年的本名）和橘皮的事。他不是小偷，不是贼。是我吩嘱他在义务劳动时，别忘了为老师带一点儿橘皮。老师需要橘皮掺进别的中药治病。你们再认为他是小偷，是贼，那么也把老师看成是小偷，是贼吧！⋯⋯”
第三天，当全校同学做课间操时，大喇叭里传出了她的声音。说的是她在课堂上所说的那番话⋯⋯
从此我又是同学的同学，学校的学生，而不再是小偷不再是贼了。从此我不想死了⋯⋯
我的班主任老师，她以前对我从不曾偏爱过，以后也不曾。在她眼里，以前和以后，我都只不过是她的四十几名学生中的一个，最普通最寻常的一个⋯⋯
但是，从此，在我心目中，她不再是一位普通的老师了。尽管依然像以前那么严厉，依然戴六百度的近视镜⋯⋯
在“文革”中，那时我已是中学生了，没给任何一位老师贴过大字报。我常想，这也许和我永远忘不了我的小学班主任老师有某种关系。没有她，我不太可能成为作家。也许我的人生轨迹将彻底地被扭曲、改变，也许我真的会变成一个贼，以我的堕落报复社会。也许，我早已自杀了⋯⋯
以后我受过许多险恶的伤害。但她使我永远相信，生活中不只有坏人，像她那样的好人是确实存在的⋯⋯因此我应永远保持对生活的真诚热爱！（结尾的记叙和议论，强调老师所做的事情对自己的影响，表现自己对老师深深的感谢之情。）
跟名家学写作
1、对比描写表现人物：对于中心人物——老师，作者没有开篇即介绍，而是以具体的事物为线索，通过对比性的描写，表现老师对学生的关爱之情。这是一种很好的写作技巧。
2、议论的点睛作用：在大段的叙述之后。用深刻的议论表现事件的影响，会起到画龙点睛的作用。
在我的小学生涯中，有一位老师给我留下了永不磨灭的印象。
张老师是个代课老师，但她却有一套独特的教学经验。以前，李东是咱们班有名的“经济贫困户”。每次写作文他总会咬着个烂笔头，这时张老师就走过去俯下身子轻轻对他说：“怎么，笔头不听使唤了？”一向被其他老师骂惯的李东竟然红起脸来。“放学以后，来办公室，我为你补充营养。”张老师笑着说。可他竟羞得不知所措了。
期中考试后，李东考了60分，还有几个“特困户”没及格，那几个同学说：“唉！班会课上有好受的了！”可是班会课上，老师不但没有批评那几个“特困户”，反而含着泪对我们说：“对不起，是我教得不好！”搞得大家也跟着满眼泪水，一向被俗称为“贼小子”的李东竟然也流下了眼泪。
一次，老师让我们做题，她去辅导那几个“特困户”。离下课还有几分钟，同学们听见了老师的呻吟，看见了豆大的汗珠从她额头上滴下来，我们问：“老师，你怎么了？”“没事，只是有小胃病。”同学们这才知道老师是为了不耽误大家的课而带病上课的。
从此，同学们主动学习的那股热情劲就甭提啦！大家互帮互助，只要有似懂非懂的题，准会向老师请教。结果到了期末考试的时候，我们的成绩是破天荒的好！老师望着这些成绩欣慰地笑了！
老师的爱给了我们鼓励，老师的情给了我们关怀，我们永远都会记着这份师生情。
点评
老师用自己的爱感动了顽劣的孩子，使得他们迸发出积极向上的热情，这篇文章的这一选材颇为感人，描写很具体。