第五节　研究生教育质量及其相关核心概念比较

研究生教育质量是研究生教育的生命线，也因此，研究生教育质量是理论界与实践界共同的话题。在这一背景下，研究生培养质量、研究生质量、研究生发展质量、研究生教育质量保障体系等概念也在不断涌现，并且这些概念不仅在日常交流而且在学术文章中使用的频率都在不断增高。但概念偷换、概念混淆等现象也时有发生。这些概念与研究生教育质量概念既有联系，也有区别。为了使人们对这些概念有更加清晰的认识，对研究生教育质量概念有更深入的理解，有必要对这几个概念进行辨析。

根据图1-2，研究生培养质量是研究生教育活动维度的质量，它是研究生教育活动维度的核心质量。研究生培养质量又包括培养过程质量和培养结果质量两个方面。如果从操作性定义角度而言，给予研究生培养过程质量以度量依据，则可以表现为研究生质量的变化，即研究生当前质量与初始质量差值。所以，研究生质量是一个状态质量，它表示在研究生教育人才培养活动的过程始终，研究生表现出的质量状态。当研究生教育人才培养活动结束时，即研究生获得学位证书或毕业证书的那个时点，研究生质量也就等同于研究生培养结果质量。所以，研究生培养质量是研究生质量的函数，它随着研究生质量的变动而变动。而研究生发展质量则是指研究生毕业后的质量，它表现为研究生人才培养结果质量在研究生毕业后的变化值，它一定程度上也反映了研究生人才培养质量的高低。而无论是研究生教育质量、研究生培养质量、研究生质量以及研究生发展质量，尽管其内涵各有区别，但都有着共同的特征，即都是质的量化表现，是各主体的价值判断。而研究生教育质量保障体系则与上述概念有着根本区别，它是以提高和保证质量为目标，各主体对影响质量的因素、过程和环节进行组织、管理和控制，从而建构起来的目标明确、职责分明、相互协调、相互促进的质量管理体系。也因此，研究生教育质量评价活动贯穿于研究生教育质量保障体系运行的始终，是研究生教育质量保障体系的重要构成。

综上所述，研究生教育质量是一个多维概念，它是政府、高校、社会、研究生等主体根据自身的需求对研究生教育系统、单元及其从事各项活动的过程与结果的价值判断。不同的主体有不同的价值判断，从不同维度也会得出不同的判断结果。由于其丰富的内涵，研究生教育质量概念无论在日常交流还是在学术研究中，其指向都具有较强的不确定性。问题的关键是，在概念使用过程中，尤其是在研究生教育质量的学术研究过程中，为了避免概念混淆和指向模糊，在没有提供相对清晰的语境背景下，我们需要从概念性定义和操作性定义的角度来审视研究生教育质量，把握其概念的内涵与外延，从而提高研究的信度和效度。 id3tkzJO5kYeQeMkqYrIQzQBmNiY4SZLXz/bmGnMH8avjOER1ONEeTDYhVs29Xu/