第一节　研究生教育质量：一个亟待厘清的概念

研究生教育质量是研究生教育的生命线，它表征着研究生教育生命的旺盛和活力程度，并直接关系到研究生教育的可持续发展。事实上，提高研究生教育质量，也一直是高等教育理论界与实践界共同的呼声，而这也正是研究生培养机制改革的最终指向。但伴随着研究生教育规模的扩大以及人们对“质量”概念研究的深入，研究生教育质量，这个曾经一度不证自明的概念，在今天表现出越来越多的复杂性。研究生教育质量究竟指的是什么？研究生教育质量的评价依据由什么来确定？研究生培养质量、研究生质量、研究生发展质量等概念之间有什么区别和联系？显然，这些问题在理论层面都还缺少系统的梳理。这些问题导致的直接结果是，研究生教育质量概念在使用过程中的指向也变得越来越模糊，进而影响着提高研究生教育质量的行动选择。

概念是思维的细胞，“没有准确的概念，明晰的思想和文字也就无从谈起”。 ⁽¹⁾ 从研究生培养机制改革角度而言，明确的研究生教育质量概念的界定，具有重要的理论与实践价值。首先，厘清研究生教育质量概念，是实施研究生培养机制改革的前提。众所周知，研究生培养机制改革的最终指向是提升研究生教育质量。但何谓研究生教育质量？显然，在改革指向具体内涵不明晰的情形下，启动和实施所谓以提高研究生教育质量为目标的研究生培养机制改革，其结果往往是道路模糊甚至偏离轨道。其次，厘清研究生教育质量概念，是评价研究生培养机制改革成效的关键。既然培养机制改革最终是以提高研究生教育质量为指向，那么厘清研究生教育质量概念，也自然成为研究生培养机制改革成效评价的关键。因为缺乏明确的质量概念，也就缺乏质量评价的依据。在没有给予研究生教育质量以科学界定的基础上开展的研究生教育质量评价，往往都是禁不住推敲的。再次，厘清研究生教育质量概念，也是开展研究生培养机制改革研究的重要内容。培养机制改革研究，要回答为何改革、改革什么以及怎样改革等系列问题，但这些问题自始至终都贯穿着研究生教育质量这条线索。对研究生教育质量给予明确的概念界定，可以为研究提供共同语言和对话平台，有助于改革研究形成合力，从而推动研究的纵深化发展。为此，本研究试图以研究生教育质量概念为研究对象，提出研究生教育质量概念分析框架，以期为研究生教育质量研究提供一个相对科学的概念前提，进而为研究生培养机制改革研究提供具有明确内涵的结构性线索。 fZS40BiUEIZT7azkycH9BLh4yy8Oku4JixuJ9hFtxlXi4/IxzQwAwVIuPKFBzGmB