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学习心理辅导活动课程强调学生的直接体验和行动，教育价值集中体现在活动过程中。有了好的主题和活动方案，只是活动成功的一半，另一半是如何成功地开展活动。活动关注的对象是学生的内在自我，所有的实践活动应直接落实到学习兴趣的激发和保持，科学学习方法的掌握，可持续学习能力的获得上。在活动过程中，指导教师要特别注意以下基本要求。
（一）重视行为实践的过程调控，注意让每个学生都投入到活动中
教师作为组织者、指导者，应充分关注学生的主体地位，强化学生的主人翁意识。参与调查，小组讨论，倾听他人交流，分享实践体验，教师要有效的组织引导与点拨，激励奖赏学生主动参与。以“行为实践——体验、感悟、实践——再体验、再感悟、再实践”的原则组织、指导一系列活动，促进学生不断成长。活动既要面向全体，又要关注差异；既要充分发挥组长的组织带头作用，又要了解每个小组成员的状况，及时心理疏导，鼓励内向的学生敢于表现自己，有畏难情绪的学生大胆愉快地参与活动；既重“预设”，更重“生成”。“生成”主要是指学生的现场活动，学生现场的感受、争论的观点、生动的案例和意外的辅导素材。教师要善于捕捉生成资源，发挥教育机智，及时调整活动流程，让学生情感智慧的火花燃成熊熊火焰。时间周期长，环节形式多的活动，教师要注意过程调控，做好周自评，月交流，学期评价，切忌虎头蛇尾有始无终。
（二）重视激活学生并引导探索心路历程
心理辅导活动课程强调学生的自我探索、体验感悟以及自助互助。心理辅导活动课程的性质决定教师应更多地充当好朋友的角色。教师能够在班级中创设维持一个安全和温暖的环境、信赖和理解的和谐气氛。教师要富有激情，精神饱满，语言有感召力、感染力和亲和力。活动中，教师首先应注意转变角色，以民主、平等、尊重的态度，调动学生的参与动机，激发学生的积极情绪，如激情导入，平等参与讨论，耐心启发，认真倾听，真诚鼓励，中肯的提炼归纳，都有益于学生形成情感共鸣。其次，引导并要求学生探索并交流记录自己的心理体验。杜威说儿童的成长是个体经验不断改组与改造的过程。学生只有经过自我探索获得经验，才会有真正意义上的成长；从体验中获得有意义的感悟，也标志着心灵在潜移默化中壮大。交流或记录的过程是梳理经验感悟的过程，也是经验感悟深化升华的过程，更是学生共同分享相互教育影响的过程。在活动的各个阶段，都要让学生以“心灵独白”或心理日记的形式交流记录自己的探索成果，这也是最有价值的“成果报告”。