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学习心理辅导活动课程主题的确定，需要我们关注学习活动以及与学习活动相关的因素。学习，本质上是一种认知或认知过程，在认知过程中存在相辅相成的两大系统。一个是学习的能力系统，包括认知以及认知策略。认知包括注意、感觉、知觉、记忆、想象、思维，其中思维是认知的核心。认知策略即学习策略，是学生在学习过程中所选择、使用、调节和控制学习的方式方法和技能，是学生学会学习的前提和标志。另一个是学习的动力系统，包括学习动机、需要、兴趣、爱好、理想、信念等。以上学习心理要素，前者决定会不会学，后者决定爱不爱学，因此可以作为主题确定的依据。同时还应关注学生当前学习生活中存在的共性问题和发展需求。具体地说，学习心理辅导活动课程主题可以从以下几方面来确定。
（一）以开发智力为目标，把智力的5个基本因素作为活动主题
学习是认知活动，也是智力活动。智力的5个基本因素——注意力、记忆力、观察力、想象力、思维力共同影响着学生的学习能力。根据不同年龄段的学生心理发展特征，通过活动课并结合学科教学进行培养和训练，能够有效地开发学生的智力，提高学生的学习能力和学习效率。
学生的学习需要靠记忆积累知识经验，帮助学生体验并掌握记忆的方法技巧，能够有效地提高学习效率，关于记忆的辅导已经得到教师的高度重视，因此可供借鉴的活动设计与案例也最多。观察力的训练与指导往往与学科教学紧密结合，也得到了普遍关注。这里重点强调其他3种智力因素的辅导。“注意是心灵的门户”，对学生注意力的培养与训练，应从小学段及初中低年级抓起，因为小学、初中学生的身心发展还不完善，不能控制自己的行为，在学习上主要表现为不够专心，容易开小差，不能合理支配时间，注意力品质差，如果不及时培养，不仅影响学生的学习成绩，还会形成不良的习惯。心理辅导活动应以注意的稳定性为中心，兼顾注意的广度、注意的分配、注意的转移等品质的优化。如《专心与分心》辅导，让学生认识自己注意品质的优劣，通过参与活动体验注意力集中、专心对于听课效率、快速完成作业的意义。想象力是智力活动的翅膀，想象是对记忆表象进行重新组合形成新表象的过程。通过学习心理辅导活动发展想象力，有两个任务，一个是运用再造想象学好各门学科，另一个是激活创造想象，发展创新思维。如《让智慧飞翔》通过一些典型训练题目，让学生经过积极的思维和讨论、交流，使学生的想象力得到有效激发。
思维是智力的核心，思维能力的水平直接影响到个体的智力情况。通过班级心理辅导活动课有目的、有针对性地开发思维潜能是可行的，也是必要的。学习辅导开发思维潜能可着眼于两个方面：第一个方面是思维发展的关键年龄与特征。思维是人脑对客观事物本质和规律间接的概括的反应，是认识的理性阶段，间接性和概括性是思维的主要特征，概念、判断、推理是抽象思维的三大形式。思维的基本过程的发展包括概括能力的发展、概念的发展、推理能力的发展、思维品质的发展。小学、初中、高中三个阶段，不同年龄的学生在以上四个方面的发展既有联系，又有各自不同的特征与发展潜能。如小学生的思维是由具体形象思维逐步过渡到以抽象逻辑思维是为主要形式，这个阶段存在一个明显的“关键年龄”，这个关键年龄在四年级（约10～11岁），如果适当挖掘，可提前到三年级。四年级又是思维的独创性的转折点，在这个年龄段可进行“发散思维”、“逆向思维”辅导活动。初中生的抽象逻辑思维占主导地位，但仍需经验支持，在学习中的具体表现为把握概念的本质特征，在抽象上存在困难；把握文章的整体，在概括上存在困难；归纳推理胜过演绎推理，复杂推理困难。思维品质也存在矛盾发展，思维的创造性和批判性日益明显，同时思维的片面性和表面性依然存在。依据这些特征可以开发课程资源，抓住关键期进行智力开发。如为了克服初中生思维品质发展的弱点，可将思维的深刻性、思维的敏捷性、思维的灵活性、思维的独创性作为整体目标，开发系列辅导活动。第二个方面是着眼于思维方法训练。思维方法包括分析和综合、比较和分类、抽象和概括、系统化和具体化、归纳和演绎等10种。分析学生学习效率低、答题出错的原因，都能在思维方法的掌握上找到症结。以每一类作为专题，通过典型题目进行思维训练，使学生在操作中体验感悟，上升到理性认识，再迁移到学科学习中，可以做到事半功倍。以思维发展为主题的学习辅导活动课程目前开发不足，有很重要的辅导任务和巨大的发展空间。
（二）以学会学习为目标，把学习策略作为辅导主题
学习策略是指在学习活动中为达到一定的学习目标而学会学习的规则、方法和技巧，是一种在学习活动中思考问题的操作过程。学生的学习策略是学会学习的前提，它干预学习环节，调控学习方式，是造成学生学习差异的重要原因。对学生进行学习策略的辅导，能够帮助学生提高学习技能，掌握有效的学习方法，发展学习能力；能够培养浓厚的学习兴趣，良好的学习态度，激发学习动机；能够促使学生树立自信心，克服学习中的困难，养成良好的学习习惯。
学习策略的辅导内容包括3个方面。一是基本学习策略，是指对学习材料认知加工的策略，如复述策略、组织策略和精细加工策略。如《登上阅读动车组》是关于快速阅读的辅导。二是支持性学习策略，是指学习时间分配和学习活动中各种技巧和具体的学法。包括学习计划与时间管理、听课、自学、考试选择要点、信息加工、辅助手段、预习、复习等。如《学会学习》是关于辅助方法的辅导。三是自我调控策略，是指学生在学习过程中，如何有意识地系统监控、调节自己的思维、情绪、动机与行为。包括自我效能感、动机归因、学习风格等内容。如《做学习的主人》是关于掌握合理归因的方法的辅导，《学习风格》是关于选择适合个人特点的学习方法的辅导。
（三）关注学生学习生活，以解决共性的学习问题为主题
每个学段的学生都有共性的学习问题，这些问题可以通过辅导活动，发挥团体动力作用得以解决。一类是隐性问题，教师通过问卷调查、质量分析、班教导会、教学反思，充分了解学生的情况，让问题浮出水面，如厌学问题、学习焦虑问题、信息加工能力问题，并以此确定辅导主题。另一类是显性问题。如初一、高一年级的学生都存在学校适应问题，小学生进入初中，教师的教学方式和班级管理方式发生了变化，科目突然增多，学习任务加重，往往使学生手忙脚乱，不堪重负，从时间管理入手，通过辅导活动能够使学生高效率地学习，从而解决适应问题。初中到高中经过选拔，来自同学间的压力、自学时间增多、教师管得不像在初中时那么紧，都会影响到学生的心理，学习辅导应侧重于自我管理、制定落实计划、目标，帮助学生尽快适应。再如初中学段，初二、初三学业考试，要复习大量知识，以“提高记忆能力”为内容的辅导活动，让学生学以致用，就会收到很好的效果。解决考试焦虑问题，就应在中考、高考的前一段时间，对初三、高三学生举行“从容进考场”的辅导活动，缓解学生的考试焦虑，教给学生自我调节的方法。总之，以教育心理学理论为依据，密切关注学生学习活动的心理需求，有敏锐的问题意识，学习心理辅导就会走在“学生发展的前面”，不断提高学生的学习能力和学习效率，而且减少心理问题的发生，培养学生具有良好的心理品质。
（四）吸纳学习心理研究最新成果作为辅导主题
高校教师、心理学专家对中小学学习领域的研究有很细的分工，有很多新的发现与突破，这是一笔宝贵的资源，有的可以直接用来调整教学策略。如《心理科学》2011年第5期“工作记忆、试题难度对中学生几何应用题解决的应用研究”发现，将复杂的数学问题分解或简化为简单的问题，可以降低工作记忆负荷，成为解决问题的关键。数学教师可以将这项研究发现转化为教学实践。推断是一种重要的阅读策略，是指阅读者将文本信息有效地与个人的知识联系起来，从而准确理解文本的内容。香港教育学院中文系潘建忠“阅读理解推断策略教学研究”发现，段落篇幅较长时，男生的阅读推断成绩不如女生。这是因为阅读篇幅较长的文章，需要更长、更多的专注力，而男生的专注力一般不如女生。运用这项研究成果可以改进语文、英语教学设计，照顾男生的特点，从简短的文章开始进行阅读推断练习。因此辅导教师应密切关注有关研究动态，把新的研究发现为我所用。