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20世纪30年代，夏丏尊在《我在国文科教授上最近的一信念——传染语感于学生》一文里，第一个明确提出“语感”一词，语感和语感教学开始成为国人的研究课题。紧随其后，著名语文教育家叶圣陶也认为“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感” [1] ；20世纪80年代，吕叔湘明确提出“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力” [2] 。可见，语感培养在语文教学中占有重要的地位。然而，新中国成立后至80年代的很长一段时间里，语文教育界热衷于学习苏联的教学模式，过分重视语文知识教学，语感和语感教学并没有得到应有的认识和重视。90年代以来，随着社会发展对语文教育提出越来越高的要求以及语文教学改革的深入，语文教育家开始重新关注语感和语感教学问题。
2001年国家颁布了新的课程标准，其中《全日制义务教育语文课程标准（实验）》要求“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”；《普通高中语文课程标准（实验）》在实施建议中也明确指出语文教学“应该继续关注学生的语言积累以及语感和思维的发展”，“应该注意汉语言文字的特点，重视培养语感和整体把握能力”等。然而，这些并没有使一些关于语感及语感教学的争论平息，这些争论仍在无形中影响着语文教学，使得一线的教师对语感教学的理解失去了最基本的把握标准；加之语感教学的效果并不立竿见影，因而，语感教学仍未得到应有的重视。
语感及语感教学问题本身所具有的意义和价值是笔者进行本研究的缘起之一，但更重要的是笔者对语感及语感教学的兴趣与关注。在多年的语文学习中，笔者对语感问题一直非常关注，也曾多次与老师、同学交流对该问题的认识；在三年的高中语文教学中，笔者特别注重有意识地培养学生的语感，取得了一定的成效，积累了一些宝贵的经验，同时，由于没有掌握系统的语感和语感教学理论，缺乏可操作性的语感教学方式方法，也有过教训。因此，笔者把中学语文语感教学作为研究对象。