第一版序

胡壮麟、刘润清、李延福等同志编的《语言学教程》（英文）的出版，标志着中国外语教育界对语言学这一学科的重视。几位编者广泛取材，多方征求意见，反复修改，工作可谓扎扎实实。近年来，国内外语同行已出过结合不同语种的语言学入门教程五六种。本书出版不算早，但范围扩大了，信息增加了；再过两三年，还会有针对师范专业和科技专业的同类教材编印出来；与此同时，我国外语院系所开语言学课程除普通语言学之外，还有社会语言学、心理语言学、应用语言学、音系学、句法学、语用学、文体学等课程。这一切又标志着语言诸学科在中国外语界的兴起。在50年代，曾引进语言史、词汇学、理论语法、风格论等课程，但比起现在所开设的语言学课程，前者多半是表层语言现象的概括，属于语文学的范围，后者更着重语言理论的阐发，属于现代语言学的范围。看到这一改革，我们不妨说语言学课程的开设，又标志着中国外语教育的一个方面在现代化的道路上迈出了一步。

但是，现代化的目标不能停止在引进上。这一点，国内外语教材的改革颇有点像国内工业生产的改革：都忙于引进，说不上自创。不过外语界引进的是理论，而工业界引进的是成套设备，是硬件。况且，外语界具有读懂外国理论的外语条件和验证理论的教学环境，因此应该是有利的。

但是，我们觉得有必要从“引进”走到“自创”，其条件是：

1. 引进的理论，能用汉语说得清、讲得懂；能用汉语的例证加以测验。

2. 凡有可能，不妨采用现场工作法。我国社会语言学、心理语言学和测试学研究者已做出榜样，值得学习。

3. 凡在汉语诸范畴中验证外国某一理论，其有解释力者肯定之，其解释力太强或不具解释力者指出之，其主观臆测者直言之，不以权威而护短，不以宗师而慑服。

4. 尊重我所不懂或不明白价值所在的理论，不以有用无用、正统邪说为取与舍的标准。对理论有矢志不渝的精神，理解深，教得熟，力求贯通，比较，自创。

5. 汉语研究者中的前辈已经做出的自创，外语系出身的研究者应该认真读，读懂，直至应用到自己的研究工作。

写以上，为了自勉，也与国内同行共勉。

王宗炎　许国璋

1987年10月