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正文即图画书的主体，不光包括文字，也包括图画。关于一本图画书是如何表现出来的，在“图画书的表现”单元里会分专题逐一加以讨论，这里我们先探讨究竟应该以怎样的态度来阅读一本图画书。也就是说，图画书究竟是应该大人读给孩子听，还是放手让认识了几个字的孩子自己去读呢？
图画书和亲子阅读
松居直可以说是日本最久负盛名，同时也是最坚忍不拔的图画书阅读的推广者，几十年来他一直旗帜鲜明地坚持一个观点，就是图画书不是让孩子自己读的书，而是大人读给孩子听的书。
他在《幸福的种子》中阐述了自己的这种观点：“孩子的人生经验还很有限，自己看图画书很难了解故事的内容，充其量只是跟着文字读而已。相反，大人拥有较丰富的人生体验和读书经验，在阅读时能充分体会作者的心情和思想，并通过文字想象故事所描绘的世界，甚至对某些内容产生共鸣，深受感动。
能这么深入解读图画书的人，如果满怀爱心地念书给孩子听，必定能将文字转化成生动、温暖的话语，并让这些话语传入孩子的耳中和心中，即读的人把自身的内涵与图画书结为一体，将书中的真谛和自己的感受传达给孩子。
这种言语的体验和心灵的沟通，是幼儿自己看书时无法体验的。因此由大人读图画书给孩子听，对孩子的心理和智能的成长都非常重要……”
还有一点，也是松居直非常强调的，就是图画书为亲子共读提供了一个虽然十分短暂，但却非常幸福、快乐的时间和空间。美国学者爱伦·汉德勒·斯皮茨也赞同亲子共读，他在《走进图画书》一书中说：“出声地朗读图画书，不论是对于大人还是幼小的听者们来说，都是一种非常有益的行为……在亲密相偎一起阅读图画书的同时，大人和孩子一起迈入想象的空间。大人越过了自己与孩子相隔的岁月，越过了孩子与自己日常生活的界限，借助艺术的翅膀，给日常生活带来更多的现实感。”
松居直还主张大人应该边给孩子读图画书，边让孩子自己看图画，他发现孩子即使是只看图画，一本图画书的内容也可以猜个八九不离十。
孩子能读出大人意想不到的意思
和大人一起读图画书的孩子，常常会读出让大人意想不到的意思来。爱伦·汉德勒·斯皮茨在《走进图画书》里就举了这样一个例子：一个叫安娜的三岁小女孩，当妈妈给她读艾瑞·卡尔的《好饿的毛毛虫》时，一直盯着那条因为贪吃而肚子痛的毛毛虫。她一边听妈妈读毛毛虫吃的一样样东西，一边做出了自己的诊断：“毛毛虫是因为妈妈不在身边才生病的。”安娜从毛毛虫身上联想到了自己，因为像她这样的小女孩肚子痛时，首先寻求的就是妈妈的安慰。
《好饿的毛毛虫》
《玛德琳》
每个孩子都是“读”图的天才
有一点谁也否认不了，那就是每个孩子都是“读”图的天才。松居直引用李利安·H·史密斯在《欢欣岁月》中说过的一句话：“只要故事在图画上表现出来，那么孩子的眼睛就会发现它们。”
看惯了图画书的孩子，不但可以发挥想象力，将图画书那一页页断开的图画“装配”成一个完整的故事，还会一眼就发现画家悄悄隐藏在自己作品里的“秘密”——比如，在路德维格·贝梅尔曼斯的那本讲述一个“永远的疯丫头”的《玛德琳》里，当剩下的十一个女孩从医院探视因盲肠炎住院的玛德琳回来以后，不知为什么，围坐在餐桌边上吃饭时突然会多出来一个女孩，变成了十二个。大人绝对不会一个一个去数，但孩子一定会发现。究竟是路德维格·贝梅尔曼斯画错了呢？还是他故意多画了一个？这成了这本书里一个永远也破解不了的谜。
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《逃家小兔》《月亮晚安》
再比如，同时看过20世纪最重要的经典图画书《逃家小兔》和《月亮晚安》两部作品的孩子，就会惊喜地发现，作者把《逃家小兔》的插图挂到《月亮晚安》的墙上了。《月亮晚安》是一本真正意义上的睡前图画书，一只小兔子在洒满月光的卧室里，向身边每一个熟悉的朋友道晚安。轻柔、安逸而和谐的韵文和温暖、静谧的图画，构成了这本可爱的经典图画书。
同样的事情，还发生在了1994年国际安徒生奖画家奖得主约克·米勒的两部作品里。你看，《再见，小兔子》这本图画书的封面，是不是挂到了《发现小锡兵》的墙上？约克·米勒在作品中，不仅把每一件东西都画得栩栩如生，还蕴藏着无限的想象空间，反映他的寓意和良知。
《发现小锡兵》第7页：墙上那幅画不是和《再见，小兔子》的封面一模一样吗？《再见，小兔子》 |
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孩子能发现画家没有发现的破绽
有时，孩子们还会发现连画家本人都没有发现的破绽！中江嘉男/文、上野纪子/图的《鼠小弟的小背心》是风靡日本数十年的一本图画书，这本书的几处破绽都被孩子一一挑了出来。比如，第13页和第15页上的海獭有胡子，而到了第17页，海獭的胡子却没有了。紧随其后登场的狮子也是一样，第17页和第19页的狮子有胡子，而到了第21页，胡子又没了。后来上野纪子解释说，是她忘记画了，本来想再版的时候添上去，但被朋友制止了，朋友说：“还是那样好，谁都会犯错误，就那样留着做一个纪念吧！”所以就一直没有改过来。
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