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孩子面对神奇的世界总会提出各种各样的问题，如天空为什么是蓝色？肥皂泡为什么会飘在空中？电视机为什么能收到图像？妈妈的声音怎么会从电话里跑出来？金鱼可以生活在水里，为什么我不行？……对于这些问题，家长的应对大概可以分成三类。一类是家长能够解答，于是直接告诉孩子答案，让孩子失去思考、探索、发现的机会，失去学习的兴趣和乐趣。第二类是家长无力解答，面对孩子没完没了的提问手足无措，窘迫不堪。第三类是家长非常恼火，“你这孩子怎么这么烦人，一边去！”或是嘲笑孩子，“这么简单的事情还要问，真笨！”或是干脆忙于自己的事情，对孩子的问题不理不睬。这几种做法都在不同程度上打击了孩子的好奇心和创造性，是不可取的，而且极其有害的。
创造精神的一个明显特征就是孩子们具有极强的好奇心。正在对世界慢慢认知的孩子，对一切都充满了求知的欲望，因此孩子的问题总是非常多。明智的家长会给予孩子表扬和肯定，同时创造环境、条件，帮助他们开动脑筋，想出解决问题的办法和途径。即便遇上无法回答的情况，也会婉转地告诉孩子：“我不知道，也没人知道，也许你长大以后就会知道，希望你成为第一个发现答案的人。”
我国著名教育家陶行知先生就是一个非常崇尚创造精神的人。在他的教育生涯中，他特别重视培养孩子的创造性。他的教育思想中一个极其可贵的观点，就是创造教育观。他提倡“教学做合一”，以做为中心、为目的，倡导“做的最高境界就是创造”，提出了“一切为创造，创造为改善生活，提高生活”的号召。他甚至为自己的名字打上了“做”的烙印。陶行知的原名叫陶文浚，后改名陶知行，后又改名陶行知。
陶行知深知孩子们是具有创造力的。一次，他到南通去推广“小先生”的做法，写了一篇演讲词，其中有一句“读了书，不教人；什么人，不是人。”演讲结束后，一个小孩子告诉陶行知，句中的“不是人”改为“木头人”更好。陶行知当即赞扬了孩子的说法。“不是人”三个字不够具体，桌子、椅子都不是人，而“木头人”则给人一个具体的形象。
后来，他经常把这个故事讲给大家听，号召学校和民众尊重孩子们的创造力。他认为，家长们限制孩子动这动那，动辄打骂孩子，实际是摧残孩子的创造力。
陶行知是我国著名的教育家，但是对于—个小孩子的提议，他不但认真接纳，还把这件事讲给所有人听，就是为了让大家认识到孩子的创造力，提醒人们注意保护、培养孩子的创造力。可见，创造力是可贵的，孩子的创造潜能无处不在，只要父母悉心观察，认真对待，掌握正确的方法，孩子可能就会大有作为。
成人在考虑问题时，常要受到许多潜在因素的限制，但孩子却可以让思维插上翅膀尽情驰骋，想出令人出乎意料的答案，这是很可贵的。所以，父母应该鼓励孩子动脑筋，从不同的角度去寻找不同的答案，而不是限制孩子，阻碍孩子开阔视野。
亚洲某地区在训练大象时，为了防止大象跑散，常常会用绳围一个圈。事实上，这种“障碍”对于大象是毫无阻拦作用的，但奇怪的是，大象却把它视为不可逾越的阻隔，从来不去尝试跨出樊篱。在生活中，同样有很多并不具有障碍作用的障碍使人们望而却步，给自己建立了思想的牢笼。所以，教育孩子时，还是少设障碍为好。
在日常生活中，家长应该怎样有效地培养孩子的创造力呢？
1. 呵护孩子的好奇心，鼓励他们大胆思考。歌德、爱迪生、伽利略等人的经历说明，培养、挖掘孩子的创造潜能，需要家长创造宽松、适宜的环境，并善于引导孩子正确的思路，让孩子在创造中享受成功。
2. 培养孩子的探索精神。凡接触同类事物，要求孩子尽量去尝试，选择新办法、新途径去解决问题。
3. 调皮的孩子鬼点子多，勇于创新，常常具有创造性，家长应该转变原有的育儿观念，不要把孩子封闭在循规蹈矩的框框里面，而是把孩子的头脑、双手、嘴巴、行动从传统的说教中解放出来，变“听话”为“主动出击，勇于创新”，不断挖掘孩子的创造潜能，培养孩子的创造力。
4. 培养孩子的观察能力。遇到问题时父母注意引导孩子多问几个为什么，遇到困难让孩子自己动脑筋，想办法，办法越多越好。
5. 要保护孩子旺盛的求知欲，父母不仅要引导孩子去发现问题，还要鼓励孩子敢于提出自己心中的“怪问题”。
6. 支持孩子的大胆设想，父母提供工具、材料和场所让孩子自己去动手实践。当孩子遇到挫折时，和孩子一起去探索失败的原因，并加以改进。
创造力是人类最珍贵的潜能之一，父母应该培养、启发、引导孩子的这种能力。在这个机遇与挑战并存的社会，光有知识是远远不够的，要想抓住机会，迎接挑战，必须具备创造力，想他人不能想，做他人不能做之事。如今，世界各国也都意识到了培养孩子创造力的重要性，纷纷改变教学方法，把培养孩子的创造力作为衡量教育成败的关键。