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智商IQ新概念
我们说一个人聪明，另一个人笨，往往是一种抽象和直观的说法。是否有一种更为准确的方法来测定智力水平的高低呢？一个国际通行的标准就是“智商”。
智商，英文简称IQ（IntelligenceQuotient），是通过测验、测量出来的智力指数，是受测者在智力测试上所得的分数，是一个人与相同智力年龄或同社会阶层的人相比较智力的高低，它反映了被测者在测验题目上的表现。在日常生活中，许多人都把IQ视同为智力。
智商就是表示相对智力的数字，是智力年龄（Mentalage）除以实际年龄（Chronological），将除得的数字乘以100，然后除去小数点部分。
智商（IQ）已成为人所皆知的词汇，然而真正了解其意义的人却为数不多。和其他心理学词汇一样，智商一词常常被误用。比如，人们往往把智商（IQ）与智力年龄概念相混淆。产生这种误解的原因是：智力测验的得分通常显示的是人们的“智力年龄”的水平。但是，如果要确定一个人的智商，就必须联系他的实际年龄来考虑他的智力年龄。
事实上所谓的智力，就是一个人的聪明程度，我们常常以智力发达来形容一个人聪明，同时也以智力低下、弱智等词语来表述一个人大脑的愚笨。说得更具体一些，智力就是一个人了解、分析并解决问题的能力。它由观察力、想像力、记忆力、思维力、创造力五个方面构成，智力就是这五种能力的综合。
心理学家做过形象的比喻：观察力是智力的眼睛，记忆力是智力的储存仓库，思维力、想像力与创造力又构成了智力的加工厂。
以科学与量化的方式测定看不见摸不着的智力，一直是心理学家的梦想，也是现实的需要。经过许多心理学家的努力，科学测量智力的方式逐步完善。智商是智力商数的简称，英文简称为IQ，智商也就是科学测定智力所获得的数据，用以表示智力水平的高低。它的具体计算方式如下：
IQ（智商）=MA（智力年龄）MA（实际年龄）×100
从以上公式可以看出：智商就是智力年龄与实际年龄的比率。100是为使智商成为一个整数。
例如，一个10岁的孩子经过智商测验，他的测验分数达到了12岁孩子的平均水平，那么他的智力年龄就是12，这个孩子的智商即为：IQ=12/10×100=120，也就是说这个孩子的智商略高于同龄的孩子，是一个聪明的孩子。
以上是智商计算的简单方法，以后，心理学家为了更科学地测定智商，使智商的测定方式更为复杂也更为完善。这里我们就不再一一讲述了。
提高智能靠学习
学习和语言一样是人类特有的一种本领，是人区别于其他动物的重要标志之一。
动物不需要而且也不会学习，它们的本领是靠遗传获得的。它们的谋生手段来自于在进化过程中形成并通过遗传固定下来的本能。
人同样也有一些与生俱来、不学而会的本能，例如刚出世的婴儿就会吃奶、啼哭、咳嗽、打喷嚏等，但是，这些本能远不能满足生存的需要，人的绝大多数本领是通过后天学习获得的。人没有飞禽的翱翔之便，没有走兽的爪牙之利，人的优势在于有一个特别发达的、善于思维的大脑。正是凭借着大脑，人才可以进行学习，并通过学习掌握远比任何动物的本领都要复杂、繁多、高级，连人自己也拍手叫绝的本领。人的绝大部分本领都是学习的结果。
由此，不仅要认识到人必须学习，而且要认识到学习从本质上来说，是一种复杂的、高级的脑力劳动。
既然学习是一种脑力劳动，那么，学习时就得肯动脑筋、善于用脑，就得注意提高脑力劳动的效率。学习当然要勤奋、刻苦，但光靠勤奋、刻苦却远远不够，还得有一定的智力。
所谓的智力，就是脑力劳动的能力，就是人的认识能力的总和。也是孩子进行学习、获取知识的前提条件。有心理学家提出，智力是由两种因素组成的：一种是贯穿在所有智力活动中的普遍能力，主要有观察力、记忆力、思维力等；一种是体现在完成某一特定行为中的特殊能力，如阅读能力、表达能力、动手能力等。也有的心理学家把前者称作智力，后者称作能力，或者统称智能。这就是培养孩子进行学习时所必须具备的脑力劳动要素。
要想提高学习的效率和质量，就得注意发展智力、提高能力。一个人智能的高低，与遗传因素有一定的关系，但环境与教育的影响，以及个人的努力都起着更为重要的作用。
婴幼儿智力发展的阶段性
0~3岁智能特点
婴儿开始生活的时候根本谈不上什么智能，在最初几个月时间中也没有得到智能。婴儿最初智能的信号，就是他故意推开不需要的东西。
大多数成年人都会认为，智能应该涉及到心中的思想，含有思想的智能，这要在婴儿第二年后期生活中才会具体表现出来。根据普通的智能含义来说，如果认为第一阶段中的婴儿就会思考很多东西，那是没有理由的。因为在一岁半大的婴儿全部生活中，他所拥有的大多数智能，都会在他的行为中表现得非常明显。
然而，新生婴儿所表现的最初反射作用行为，都是和智能毫无关系的，像蹬东西和看东西那种简单而无连贯性的动作，只是成熟智能的发展基础。
新生儿的行为，和其他哺乳动物的幼小动物行为，有一种令人无法否认的关联：新生婴儿诞生的时候，不具备那些生活实用本领，例如脚踢东西和手抓东西等动作。
4~6岁智能特点
4~6岁的孩子有着强烈的求知欲，对什么东西都感兴趣。记忆力、思考力及想像力也发展得很快。
4岁时，孩子对什么事都爱问“为什么”。遇到这种情况，切不可觉得厌烦而不予理睬，应该尽可能予以回答。他们对同一件事总是要问好几遍，于是有的爸爸妈妈就认为这个孩子智能低下，实际上，儿童的智能是通过许多次体会、经历以后才能形成的，因此对于4岁孩子提出的一系列“为什么”的疑问，做父母的应该爽快地予以回答，而且要有耐心，不要不理不睬，这才是养育孩子的关键所在。
到5岁时，因为再过一年就要上学了，于是，爸爸妈妈就急着想教孩子读书识字并买来许多书。其实，没有必要如此着急。当然，如果孩子对此有兴趣，则教教也无妨。因为即使识字迟些，有的到时也会认识很多，反之，有的孩子虽然很早就识字，但要认全所有字，却不是那么简单。孩子到了5岁，一般都能数数，或从许多东西中取出几个之后，也能准确地数出来。
这时的孩子不但能画花、人、汽车等，也能够画出生活中印象较深的东西来。由于思想还缺少整体概念，在画画时往往会把几种不同的东西拼凑到一块去。比如说，画下雨的景象，本应画上雨伞，却画上了太阳等。即使这样，大人在旁不要加以纠正，甚至说他笨，反而应予鼓励。孩子的这种大胆想像力虽然尚不合道理，但却是一种智力发展的表现，应该予以正确引导。
7~11岁智能特点
在我国，根据“义务教育法”，7~11岁的孩子一般正在小学就读，这时就应注意家庭、学校、社会三方面结合起来对孩子进行智力培养。
6~7岁的孩子，十分向往小学的新生活，他们想当小学生，想加入少先队，家长要肯定孩子的良好愿望，激起孩子进步的信心和勇气。“好的开始等于成功的一半”，要嘱咐孩子听老师的话，有礼貌、守纪律、团结友爱、互相帮助，要教会孩子背书包，逐步料理好自己的生活，端正写字姿势等，要结合学校的活动时间订好作息制度，锻炼身体，早睡、早起、不贪玩，看电视也得有时间限制，帮助孩子适应新生活，对孩子的身心健康发展将大有好处。
与幼儿不同，小学生的主导活动是学习，小学生的学习是在教师的指导下有目的、有系统地掌握知识技能的行为规范的活动，是一种社会的义务。要引导孩子积极地适应学习生活，要培养孩子正确的学习动机，让他们从小树立为振兴中华而学习的强烈愿望，要培养孩子一丝不苟、顽强刻苦的学习精神，使孩子树立起正确的学习态度。要努力激发孩子的学习兴趣，孩子一旦对学习有了兴趣，就会如饥似渴地探求知识的奥秘。小学生的学习生活是一种集体生活，积极参加集体活动和为集体做工作，对发展孩子的意志与性格，增进同学间的友谊与团结，培养社会责任感和义务感，都有十分重要的意义。
小学阶段如何培养孩子的良好的学习习惯，打好读写的基础，注意发展兴趣和爱好，对发展他们的智力十分重要，好的习惯的养成是有一个过程的，“急于求成”，“恨铁不成钢”，这种心情可以理解，但事实上必须“炼而有成”或“炼铁成钢”，否则就必然会落得“悔之晚矣”。由于孩子的年纪小，培养的开始应带有一定的强制性，即具体要求、具体督促、具体检查，如作业（包括口头、复习、预习作业）是否按时、按量完成，书写是否工整、清洁、准确，做作业的速度如何，是在慢慢磨蹭，还是在质中求快等，只有坚持正确要求，认真检查，使孩子感觉到家长和教师要求的严肃性，进而约束自己把要求化为行动，好的习惯是能够逐渐养成的。
智力发展的关键期
人的一生是由婴儿、少年、青年、中年、老年一个阶段一个阶段的量变到质变而形成的动态体系，就智力发展而言，从智力发展规律可以知道，婴儿期、少年期、青年期的智力发展最快，变化最大，而且在一定的程度上制约着一个人一生的智力发展水平，可以说，它们是人生智力发展的关键期，具有有效地发展心理某些方面的最佳可能性。以获得最高的学习效率，促进智力的发展而言，国内外的研究表明：
2~5岁是教孩子怎样做到守规矩的关键期；
4岁以前，是形象视觉发展的关键期；
3~5岁是发展音乐能力的关键期；
4~5岁是开始学习书面语言的关键期；
5岁左右是数的概念形成的关键期；
5~6岁是掌握汉语词汇能力的关键期；
3~8岁是学习外国语的关键期；
3岁左右和青少年时期是培养独立性的关键期；
6~16岁是身体锻炼最有成效的时期，其中6~7岁是速度、灵敏度发展的最佳期，11~16岁，16~18岁是力量和耐力增长的关键期，等等。
关于“关键期”的研究，现在还处在探索阶段，上面列举的也不是绝对的，应该说，处于不同条件下的孩子，以及处在相同条件下的不同儿童是存在着差别的。
培养内容
早期智力教育
儿童的潜在能力遵循着一种递减规律。生下来具有100分潜在能力的儿童，在出生时就进行教育的，可成为具有100分能力的人；如果5岁开始教育，只能成为有80分能力的人；如果10岁开始教育，只能成为有60分能力的人。教育越晚，孩子生来具有的潜在能力越难以得到发挥。有的孩子出生后，由于家长工作忙没有时间，或因条件所限，没有对孩子进行适时的早期教育，孩子的智能发展就受到很大影响。有的孩子出生时早产或窒息，但家长对孩子进行了有针对性的早期教育，孩子的智力发展正常甚至优秀。
儿童阶段在一个人的一生中无论从哪种角度上说都是至关重要的。俗话说：“江山易改，秉性难移。”孩子在各方面的习惯，一旦养成，长大之后就依着这种习惯去行事。因此培养孩子学习、清洁、礼貌等方面的良好习惯是做父母的重要责任。望子成龙就应该从这个阶段抓起。
早期教育成功的秘诀
科学研究表明，早期儿童的教育，成功的秘诀有三：1从学说话到讲故事，抓住口语发展的重要时期。2通过生动形象的故事，根据孩子能理解的一些日常行为和道德规范，让孩子在语言发展的同时，不说教、不责骂，合理地利用故事内容，培养孩子形成良好的行为习惯和道德品质。3由口头语言自然地引起孩子对文字的兴趣，激发孩子想识字、看书的愿望，形成对文字学习的强烈动机，学会看书、查字典后可让孩子惊喜地发现书中多姿多彩的世界，不断地让孩子得到内部强化，是成功的重要原因。
关于儿童的学习，除了孩子本身的愿望和兴趣外，父母是否要对孩子有所指导和监督，甚至给以压力和训斥，这是一个有争议的问题。一般来说，孩子自己愿意学是最好不过的，而在儿童阶段，因为儿童的自控能力、学习的良好习惯正在形成之中，恰到好处地给些指导和压力，特别是对适量适时的学习和良好的学习习惯的培养是非常必要的。
另外，要进行早期教育，还要求父母必须学习一些有关儿童生理、心理、教育方面的基本常识，针对儿童的年龄特点，适时、适度地进行教育，内容要多种多样、灵活生动，有启迪性、趣味性。
开发儿童智力的方法
开发儿童的智力是多方面的，并不单纯是让儿童认字，会背诗，会算题，会画画。主要是培养儿童的思维、培养儿童爱动脑筋的习惯。每位父母都望子成龙，家长开发儿童的智力应从以下方面做起：
让儿童多看、多听、多动手。智力发展是脱离不了掌握知识的，而获得知识必须通过看、听、摸等感知活动，因此多看、多听、多动手，是儿童认识事物、发展智力的重要手段。父母可给孩子买一些适合孩子的儿童读物，培养孩子爱看书的兴趣和好习惯。开始的时候，父母可以念给孩子听，使孩子对书有兴趣。随着孩子年龄增大，已经能认识一些字时，要引导他们多看书，如果有不认识的字，父母可以教给他们。
引导和鼓励孩子多提问题。多提问题自然会启发儿童的思维。对孩子提出的问题，要不厌其烦地给予讲解。如果家长不懂，一定要搞清楚了再给孩子讲，千万不要教给孩子错误的东西。孩子爱提问题，对事情喜欢打破砂锅问到底，这说明他是动脑筋了，父母对孩子提出的问题要耐心地解答。
多带孩子外出，增长孩子的见识。让孩子把书本上学到的知识进一步加深理解和记忆。
如家庭经济允许，可为孩子购买有启发性的玩具。有些玩具对孩子智力开发很有利，可以使孩子在实际操作中动脑筋，这既激发了孩子的兴趣，又发展了孩子的想像力和创造力。
培养孩子的非智力因素
人的成材有多方面因素，但重要的有两方面因素，一是智力因素，包括观察力、记忆力、思维力、想像力、注意力等。二是非智力因素，包括动机、兴趣、意志、情感、性格等。
许多父母望子成龙心切，用大量精力和时间抓孩子的智力开发，这样做固然可以理解，但是只抓智力培养而忽视或轻视非智力因素的培养，孩子未必能够如人所愿。
孩子将来能否成材，不仅依赖于智力因素，也要靠非智力因素，在一定程度上非智力因素的作用更大。特别是在某种情况下，意志力、韧性、进取心、自信心等对一个人来讲显得更为重要。一般来说，智力正常的人，谁的非智力因素强，谁就成才的机会多，可能性大，甚至智力稍差，只要非智力因素强，也能超过智力强而非智力因素弱的人。俗话说的“勤能补拙”就是这个道理。有些孩子看上去聪明，可就是学不进去东西，多数不是因为笨，而是与非智力因素不强有关。
由此看来，智力因素与非智力因素就如同人的两条腿，缺少了哪条也不行，所以父母在培养孩子智力的同时，不可忽视对孩子非智力因素的培养。
开发儿童的智力
我们所说的智力，包括观察力、注意力、思维力、记忆力和想像力。观察力是智力的窗户，注意力是智力的组织者，思维力是智力的核心，记忆力是智力的仓库，想像力是智力的翅膀。作为智力的核心的思维力指的是分析、综合、推理、演绎、判断、抽象的能力，观察、注意、记忆、想像都需要通过思维，在思维的基础上才能进行。
孩子3岁前的智力，表现在他的大动作、手的精细动作、语言、对物的适应行为以及个人生活自理和与人交往诸方面的能力。随着岁月的推移，这些会相应出现，逐渐发展。如果这些方面均符合正常孩子的标准，那就认为孩子智力正常；如果稍有落后，不必担忧，很可能是他起步迟，或是因为孩子的天赋不高。但周围环境能影响孩子智力的发展，如能给他创造良好的环境，他会赶上来的。
怎样才能促进孩子的智力发展呢？有一个非常有效的方法，那就是玩。什么叫玩？玩不但包括体育和游戏，科技、文艺、工艺劳动以及某些思想教育活动对孩子来说都可以称作玩。只不过后几项在孩子稍大些才能较多地进行。玩的方法有多种多样，未满月时，可以经常和他说话，哭的时候安慰他1个月时用有声的玩具逗引他；两个月时让他握着你的手指，帮他坐起，或帮他做俯卧动作；3个月时，可用眼动来逗引他，在日光浴时帮他伸展手脚；4个月时，和他一块玩有声的玩具；5个月时，让他自己找玩具玩；6~7个月时，帮他翻身，帮他练话；8~9个月时，帮他两手交替拿东西，帮他站立，让他用两个手指拿东西；10~11个月时，让他爬，让他走；一岁时，经常带他到户外去玩；孩子以后慢慢长大了，可以适当加大活动量，和他一块做力所能及的游戏，如：看画片、认识动物等。也有人利用摹画来促进孩子的智力发展。摹画是手的技能，要求大脑对手腕、手指肌肉有相当精确的控制能力，要求视觉和触觉的协调配合，要求中枢神经系统的整体能力达到一定的水平。这要从一岁以后开始，从临摹线条到简单的图，从几何图形到动物，对于促进孩子的思维发展，有很大的作用。
另外，年轻夫妇值得注意的是，家庭环境对孩子的智商有着很大的影响。因此，除了为孩子布置一个整洁干净的房间外，还要注意营造一个良好的家庭氛围。
提高智能应遵循的原则
0岁起步原则
在母亲怀孕期施以胎教，从出生时起即进行教育和训练。日本学者井深大在《幼儿园太晚了》一书中提出，人类的智力潜能远远超出了人们的想像。人的一生中学习潜力最大的时期不在大学也不在小学，而是婴幼儿时期。
孩子心理年龄发展的教育原则
有学者主张，对孩子的教育项目可以比他的年龄水平略为超前1~2个年龄组开始进行，不要超越得太多。否则孩子的能力达不到，不仅起不到教育的作用，反而会给孩子带来很大的压力，挫伤孩子的积极性和自信心，不利于孩子的健康成长。
激发孩子兴趣的原则
兴趣不论对大人、孩子都是学习中不可缺少的强大动力。有了兴趣，大脑皮质才能产生优势兴奋灶，注意力才能高度集中，大脑的工作效率才能大大提高。超常儿童的最大特点是从小有浓厚的认知兴趣，爱追根究底，有旺盛的求知欲望。婴幼儿处于无选择探求期，对一切新鲜的事物几乎都发生兴趣，产生新鲜和好奇心，要充分利用这个时机，父母老师要善于发现孩子的兴趣，支持和提高他们的兴趣，要把孩子兴趣向正确的方向引导。
最大限度开发孩子潜能的原则
首先要促进孩子身心健康的发展，也就是促进孩子的躯体、生理和心理最健康的生长发育；同时要建立良好的生活和教育环境，父母老师一方面要了解儿童成长的客观规律，循序渐进，量力而行，不能急于求成，揠苗助长；另一方面要尽早发现孩子在某些方面的超常表现并加以诱导和培养。
促进孩子全面发展的原则
人才品质的全面发展，不能单纯培养以知识为中心的能力，而应从培养品德开始，重视树人的教育，培养孩子在德、智、体、美、劳各方面得到发展。
心理品质的全面培养就会形成较好的心理素质，社会生活能力较强，善于与人交往。
发挥左、右两个大脑半球的功能。大多数人（右利手者）大脑左半球的语言优势功能（即听、说、读、写的功能）高度发展，能进行逻辑思维（包括数学运算），形成心理和意识。右半球的非语言优势功能，即各种感知尤其是空间知觉高度发展，能进行形象思维（包括想像），富有创造力，亦能形成心理和意识。父母和老师要善于调动大脑两个半球的功能，使孩子的智力全面发展。
家长对孩子要求要一致的原则
良好的习惯要多次反复才能形成。对待孩子的要求，父母要取得一致并坚持始终；对无理要求要耐心说服，否则，会使孩子养成任性或说谎等不良习惯。在处理具体事情时，家长要言行一致。比如母亲给孩子讲“孔融让梨”的故事，但在分梨时，仍把大的梨给孩子吃，这就是言行不一致。
培养孩子动手能力和创造力的原则
鼓励孩子参加各种活动，要求孩子做力所能及的事，努力把孩子培养成有实际工作能力的人才。
提高智能的途径
孩子早期智力开发应当采取何种方式？可供选择的有以下几个途径。
早期刺激
婴儿一出生就具有最初的运动能力，如手足乱动、手的抓握反射、哭喊等。他们的嗅觉、听觉、视觉各种感官开始活动，各种感觉能力开始发展，新生儿也正是从感知觉开始来认识周围的环境，并和外界取得联系的。因此，从襁褓和摇篮时期开始，就要给孩子提供及时和适当的早期刺激，这种刺激是锻炼各种感官和促进大脑动力形成和发育最重要的推动力。早期刺激的途径和方式是多样的，例如丰富适当的环境刺激，明亮和适度的光线，摇篮上悬吊的彩球和摇篮边的响铃，睡眠时母亲哼唱的催眠曲和轻柔、舒适的音乐，让婴儿的眼睛跟踪发亮和移动的物体等。还有运动刺激，例如：不断移动婴儿的卧向，在婴儿抓住父母的手指，父母握住婴儿的双手或双脚，定时和适量地给他们做上肢或下肢的被动运动等。再如言语刺激：同婴儿做自言自语式的讲话，锻炼他们的言语听觉；让婴儿摹仿成人的口型和声音，发出各种音响等。
游戏
幼儿的主导活动就是游戏，剥夺了游戏，就剥夺了童年的欢乐。幼儿是在游戏中认识周围环境，适应生活、学习知识、发展体魄的。他们在游戏中得到快乐，好奇心得到满足，想像得以实现。因此，父母应尽可能地把各方面早期教育的内容和要求，贯穿到游戏中进行，要关怀和支持幼儿做游戏，要正确组织和引导他们做游戏，有时候应当和他们一同做游戏。
孩子的游戏是需要家长适当指导和引导的。完全放任自由地让孩子自己去玩，游戏就很难持续进行下去，也很难充分发挥游戏作为教育手段的作用。
此外，家长还要了解学龄前儿童游戏的内容、形式。时间和参加的成员是随着婴幼儿心理发展的不同水平而发生变化的，应当根据婴幼儿不同时期的特点来组织和指导他们开展各种游戏。
玩具
玩，固然重要，玩具更为重要。必须有许多玩的东西来帮助，才能玩得起来，才能满足玩的欲望。
玩具是由于各种游戏的需要而被创造出来的，但是幼小的孩子常常是看到玩具才想起游戏。日本学者把游戏和玩具的关系概括得很好。他们认为，0~14个月的孩子被玩具引导着游戏；14~30个月的孩子是被玩具启发着游戏；30~54个月的孩子和玩具一起游戏；54~72个月的孩子有效地利用玩具来游戏。
玩具的特点是具有一定的形状。颜色、声音，制作的材料也各不相同。在使用玩具游戏时，促使婴幼儿看、听、触摸、抓握、摆弄，刺激他们的各种感官，发展他们的各种感知觉，同时也发展他们的注意力、记忆力、想像力和思维能力。因此，玩具是教育婴幼儿认识现实世界的极好工具，也是人生的第一部“教科书”。
图书阅读
婴幼儿的图形和颜色知觉发展得很早，他们从小就喜爱看色彩艳丽、图形鲜明、情节生动的图书，更喜欢家长按图书的内容给他们边看边讲。阅读图书可以丰富婴幼儿的知识，陶冶道德情操，促进语言、思维和想像能力的发展。家长和孩子一起阅读图书还可以彼此沟通感情，密切相互之间的心理联系。所以，阅读图书是进行早期智力开发的重要手段之一。
图书的种类很多，有认识自然现象的读物，认识事物名称的图书，传统故事，儿童生活，童话故事等等。家长要根据孩子不同时期身心发展水平，精心挑选孩子们所喜爱的、可以接受的优秀读物，为他们的成长提供丰富的精神食粮。
早期学习
幼儿特别是幼儿晚期，已经具备学习文化知识的初步能力。抓好幼儿的早期学习，可以为他们进入小学后的正规学习打下一定的基础。学习应当注意以下几点。
要点燃求知欲的火焰。幼儿有强烈的好奇心，家长要鼓励他们多想、多问，激发他们的求知欲望和兴趣。
要发展幼儿语言，提高表达能力。语言是人类进行思维的工具，掌握语言的水平，会直接影响幼儿思维的发展。
要发展幼儿数字的概念，这对促进思维的发展有重要关系。
在内容和方法上要形象化和多样化。
发展智力的途径
通俗地说，智力是指聪明、伶俐的程度。家长都希望自己的孩子聪明，如何能如愿呢？关键在教育。如果以前忽视了对孩子的教育，就必须查明原因，努力完成对孩子的教育。主要需要注意以下几点：
丰富孩子的知识和经验
给孩子提供大量的感性材料和实践的机会，让孩子多看、多听、多触摸、多说、多动手，鼓励孩子多参加活动。通过实际观察和体会，不断丰富其各方面知识和经历。
鼓励孩子积极思考问题
无论遇到什么问题，家长都不应代替孩子思考，而要让孩子自己动脑筋，想办法，养成勤于动脑的习惯。当孩子想不出来或想得不对时，家长不要性急或粗暴地批评、指责孩子，应该启发开导他，只要有了细微的进步，就应给予表扬。
多参加运动
孩子的运动能力和智力的发展有密切的关系，运动能力的发展可以促进智力的发展。多让孩子与同伴交往、游玩有利于其动作的发展。同时，也可以从同伴身上学到许多东西。
充分保证营养和睡眠
这个阶段非常好玩、精力消耗量极大，所以必须使孩子平衡地汲取各种营养，得到充分的休息，保证睡眠的时间。只有这样，才能保障智力的发展，为智力发展提供必要的物质条件。
依靠游戏提高智力
感知动作游戏
将一样小玩意放到8~9个月的孩子手里，他们看一看小玩意后就把它扔掉。如果你把它拾起来再放到他手心里，他还会扔掉，如此反复，还哈哈大笑。孩子手舞足蹈，或反复地将一张报纸撕了又撕，或用手中的小棒反复敲打桌子、瓶子等。
动作摹仿游戏
如摹仿成人用筷、匙吃饭，摹仿成人给娃娃吃饭、睡觉拍打，摹仿医生给娃娃或小朋友听诊。
想像游戏
孩子利用语言和表象，通过自己的想像力做“角色游戏”、“过家家”，如当“爸爸”、“妈妈”，“烧饭”、“洗衣”等，这样可发展孩子的想像力和将来应付成人社会所需要的一些技能。
创造性游戏
孩子利用积木、沙、纸、粘土等种种材料进行创造性的活动。如用积木搭建各种建筑物，用粘土塑造各种物品和形象等，对开发孩子的创造性有重要作用。
鉴赏游戏
通过看连环画、电视、听音乐、听故事来取乐的一种被动性游戏。
不要干涉孩子的游戏
孩子对外部世界的各种物体的看法与大人不一样，儿童的心灵里自有新奇的选择标准。新的玩具，往往并不照大人教的方法去玩，而是别出心裁地用自己的方式去玩弄。有些大人认为不值得玩的东西，而孩子玩得眉开眼笑、兴趣盎然。这同样反映出孩子的独特心理。有些孩子将父亲买来的许多玩具置之一边，聚精会神地玩一只破闹钟，也许孩子在这拆拆卸卸的动作中，发展了未来的想像创造力。孩子的运动、感知能力以及许多高级思维能力都是这样在丰富多彩的活动中萌发、发展起来的。
智力游戏的特点
智力游戏是根据一定的智训任务设计的，以智力活动为基础的一种有规则的游戏。它以生动有趣的形式吸引儿童，使他们在积极愉快的活动中发展智力。
智力游戏由游戏的目的、构思、规则和结果四个部分组成。智力游戏的目的是根据一定的智训任务提出的。游戏的构思也即玩法，它是根据游戏目的和特点设计的，是对儿童在游戏中的动作和活动的要求。智力游戏的构思由多种多样的与智力活动有关的动作组成，如看看、听听、摆摆、放放、找找、想想、猜猜等。智力游戏的规则是对构思的要求和约束，它从属于游戏的任务，在游戏中起指导、组织、调整儿童行为的作用，以保证游戏目的的实现。恰当的游戏规则可以提高游戏的趣味性和刺激性，促使儿童在游戏中积极努力。智力游戏的结果是游戏目的实现的程度。良好的游戏结果，可使儿童获得满足和愉快，并能激发他们继续游戏。
新颖的形象生动、有趣的智力游戏，能使儿童的各种器官都活动起来，作出努力，从而提高了儿童的观察、注意、记忆、思维、语言等能力，这对儿童智力的发展是有很大作用的。同时，智力游戏要求儿童控制自己的行为，善于与别人合作，诚实地遵守游戏规则，坚持完成游戏任务，这对儿童意志品质的培养有良好的作用。智力游戏与婴儿游戏和传统的教学游戏有着密切的联系，但它是婴儿游戏在更高阶段的发展，而比起传统的教学游戏来它则更为丰富。
智力游戏的指导
对智力游戏的指导主要体现在以下几方面：
编选和设计合适的智力游戏
智力游戏的种类繁多，在编选时切忌拿来就用，一定要根据训练的目的按类择取或设计。在具体确定每一游戏的任务时，应考虑到儿童的生活经验与接受能力。
智力游戏的针对性很强，而适应面较窄，因而编选智力游戏时，既要符合儿童智力发展的水平，又要照顾到儿童智力发展的个体差异。应使尽可能多的儿童都能适应游戏，或有适合的游戏。游戏设计既要有一定的难度，又要循序渐进，要将难度控制在儿童经过一定的努力能够达到成功的程度。这样可以激发儿童去积极地思考和探索。当儿童克服了一定的困难完成了一定的游戏任务时，他的自信心就会受到鼓舞，游戏的积极性会更高，智力训练的效果也更显著；反之，游戏的任务对儿童来说能够轻易完成或者十分困难，就会使他们不感兴趣，失去积极性，达不到预期的效果。
总之，一个好的智力游戏应该是：智力训练的目的任务明确，玩法新颖，内容多变并逐步复杂化，规则简单易行，能够激起儿童积极的心理活动。
教会儿童正确地游戏
智力游戏教育任务的完成，是通过游戏的玩法和规则加以保证的。家长要用简明生动的语言和适当的示范，将游戏的目的、要求、玩法及规则介绍给儿童。某些带有操作练习的游戏，家长应事先教会儿童一些有关的技能，难度较大和要求较高的游戏应作分部练习和分阶段练习。孩子们之间也可以互教互学。在游戏中家长要督促儿童遵守游戏规则，要求他们按既定的玩法和步骤去认真地完成任务，并对游戏时机的掌握与游戏方法的运用进行评价。
下面结合幼儿园智力游戏分阶段提出建议，家长可据此考虑家庭智力游戏的要求和把握好游戏的难度进程。
小班儿童的智力游戏多是利用玩具材料进行的。要求玩具和材料形象而正确（不必求精确），颜色鲜明，品种简单。在游戏时，教师应用自己的兴趣影响儿童，讲解力求生动、简明和形象。有些游戏的讲解可与示范动作相结合。如“百宝箱”游戏，教师应先摸给儿童看，边摸边讲解。有的游戏规则可在游戏过程中提出。在游戏过程中还需要不断提醒儿童遵守规则。
中班的儿童，仍需教师示范和讲解游戏的玩法和规则。在游戏进行中，教师应注意检查他们对游戏玩法的掌握与执行规则的情况。对遵守规则的儿童应给予鼓励，使儿童明确只有严格遵守游戏规则，游戏才有趣味。要鼓励儿童关心并努力争取好的游戏结果。一般说来，中班儿童应能独立地玩熟悉的游戏，教师只在必要时给予指导。
大班儿童对智力活动强度高的游戏（如棋类）更感兴趣，也喜欢参加带竞赛性的智力游戏。教师一般只需用语言讲解游戏，而要求儿童能独立地进行游戏，严格遵守游戏规则，争取最好的游戏结果，并能对游戏的结果进行评价。
使每个儿童在参与游戏中得到充分发展
智力游戏简便灵活，无论是在上课时间还是在自由活动时间均可进行，也不拘环境条件和时间的长短。教师在组织游戏时可以采用集体、分组和个别游戏相结合的方法，尽可能地考虑儿童的个别差异，适当区分不同的层次，提不同的要求，使每个儿童都能在参与游戏中得到各自的发展。对于个别困难较多的儿童要有意识地进行针对性训练，吸引他们多去参加适合的游戏，并肯定他们的每一次成功和进步，从而提高他们的自信心和智力水平。对于能力强的儿童可适当增加游戏难度，提高要求以满足他们智力发展的需要。
一定的玩具和材料是智力游戏必要的物质保证。教师应重视每个儿童参加游戏获得锻炼的机会，尽量设法使所有儿童都有游戏材料。可以根据游戏的内容，发动儿童共同收集游戏材料，或动手制作一些简单玩具，如自己画棋盘等，这样能使儿童感到更亲切，并能提高参与游戏的积极性。在玩具材料不够时，应鼓励儿童轮流使用玩具和材料，或共同游戏。
在智力游戏中，教师应根据游戏的教育任务，不断地向儿童提出新的课题，启发他们开动脑筋进行思考，寻求解决问题的方法。对于大、中班儿童，还可要求他们在游戏后介绍自己达到游戏结果所用的方法，并对各种不同的方法进行讨论和总结，从而促使儿童的思路更开阔，想法更独特，使他们的思维能力和创造能力得到提高。
本书后面举出了很多的游戏实例，请广大家长注意有选择地使用，一定要适合孩子的具体情况。
构成智力的五种因素
智力是由一些最基本的因素和一些相关的因素共同构成的综合体。这些最基本的因素主要包括注意力、观察力、记忆力、思维力、想像力五种，而相关因素则包括人的情感、兴趣、意识、理想、性格等。
观察力
是指大脑对事物的观察能力，如通过观察发现新奇的事物等，在观察过程中对声音、气味、温度等有一个新的认识。孩子的观察力，可以通过游戏的形式来训练，如丢手绢、找朋友等。
注意力
是指人的心理活动指向和集中于某种事物的能力。如孩子全神贯注地看图画书，而忘却了做游戏和吃东西，这就是注意力的体现。
记忆力
是识记、保持、再认识和重现客观事物所反映的内容和经验的能力。如几个月的婴儿就能记住妈妈的形象，一旦妈妈变换发型，就会出现婴儿不认识妈妈的情况。
思维力
是人脑对客观事物间接的、概括的反映能力。当宝宝学会观察事物之后，他逐渐会把各种不同的物品分类归纳，如吃、穿、用、玩和大、小、长、短等，不同的类型他都能通过思维进行概括。直观动作思维是0~3岁孩子的特点，他还不会用语言来完整地回答，只能用动作来回答。而3~6岁的孩子主要采用的则是抽象逻辑思维了，这时孩子已经能用语言来回答你提出的问题了。
想像力
是人在已有形象的基础上，在头脑中创造出新形象的能力。比如当你给孩子讲故事时，他可以联想到小白兔吃萝卜，双脚跳着走等等，当然，这是在孩子掌握一定知识的基础上完成的。
智力是一个人许多能力的总称，人在某一方面有特殊能力或专长并不等于智力，例如有的人记忆力特别好，但逻辑思维差；有的人语言表达能力好，但想像力、实践能力差。这只能说某人在某一方面发展不错，并不等于智力好。只有智力的各个方面都得到发展，才能称得上智力发展好。
值得注意的是，智力的五种基本因素不是孤立地、单独地构成智力，也不是机械地、累积地构成智力，而是有机地结合成一个整体。这些因素互相影响，互相制约，但每一种因素又发挥着自己的独立作用。
培养方法
发现孩子的天赋
通常人们往往用一些智力测验的方法来测定儿童天赋的高低。这种测试对一个孩子的评价是缺乏全面性和准确性的。年轻的父母要想知道孩子是否聪明可从以下几个方面观察：
孩子对外界事物是否表现出了广泛的兴趣。兴趣是最好的催化剂，孩子在知识不断增长时，兴趣也逐渐广泛，进而表现出对一些事物主动地倾注追求。如：经常要大人讲故事，经常把玩具拆坏等。他们总是有着无限的好奇心。如果孩子迷恋某种事物，表现出高度的注意力，往往显示出孩子有特定方面的天赋。
口齿伶俐，语言流畅，常能运用新词汇的孩子聪明。语言和思维是分割不开的，因此只有思维反应敏捷的孩子，语言交谈中才与别的孩子不同。
经常问为什么，异想天开，提出些“怪”问题的孩子聪明。如：为什么月亮和我一起走，为什么春天过了是夏天等。说明他对大自然产生了强烈的求知欲望。
在视觉、听觉方面有较高知觉的孩子天赋高。如：在观察米字格图和迷宫图时，他比别的孩子观察得更细、更快、更准确。
事事留意，记忆力强的孩子天赋高。如：一同与父母上街遇到一件事，后来父母都不记得了，孩子却津津乐道地讲给别人听。
我们从孩子日常生活中的许多独特表现中，都可以发现孩子的天资程度，同时利用这些有利条件加以教育。
挖掘孩子的智能
每个孩子都是一座智力丰富的宝藏，关键就在于你怎样发掘孩子的潜能。孩子们具有6种智能，如果受到应有的鼓励，那么绝大部分孩子都有可能去发展其中至少一种智能。
语言智能
有这种智能的孩子往往都很爱说话，他们一般都很容易学会一些外来的词语，或者电视上、书中出现的妙言警句。一旦他自己也能够阅读了，就应该给他提供更大量的书籍，还可以给他买一本好字典，对他正在写和背诵的东西都给予鼓励。
音乐智能
有这一智能的孩子则会对声音很着迷，往往还很爱听音乐，不仅如此，还能分辨出他自己熟悉的歌是否被人唱走了调，以及各种不同乐器演奏出来的声音。应该经常让他听音乐，让他多参加一些以音乐为中心的有益的活动。
逻辑数学智能
有这一智能的孩子大都会喜爱抽象的东西，一般说来，也能很快掌握等量的知识。他常常去思考某些建筑材料有何不同及有何相似这类看似无聊的问题。家长应该多同他玩富有创造性的、能丰富他的想像力的一些游戏，让他得到发展。
空间想像智能
一般说来，有这一智能的孩子的想像力都极丰富。对这样的孩子，应该给他提供一些绘画的颜料，各种粘土，一些做摹型要用的材料和工具。应经常带他到一些陌生的地方去游玩，还要学着鼓励他绘出所到的地方的地图，最好也教给他绘画的本领。
身体动觉智能
大多数有造诣的运动员和舞蹈演员都会具有这种智能，而且许多工程师也是这样的。
这种孩子可能会觉得翻筋斗、游泳很容易，他们往往善于掌握一些运动技巧和使用各种不同工具来组装钟表等。可以带他去参观各种手工制作和科技展览，或者鼓励他去参加各种体育训练和舞蹈组的一些活动。
人际智能
这种智能一般来讲包括两种类型：一类是善于洞察自身的能力。天生具有这种智能的孩子，心中知道应该如何计划以及怎样最大限度地发挥出自己的能量。另一类是了解别人的能力。往往那些具有这一智能的孩子善于发现别人的各种特征，他能够很快识别出在小说中影视中出现的人物是不是反面角色，对那些具有以上两种人际方面智能的孩子，最好应该支持他演短剧和小品，在看完了一场电视剧后，要同他讨论剧中的各个人物角色。
要求他以自己家中的每个人为题写一篇比较生动的文章。这样做的结果，或许会使家长吃惊的。
每个家长最好对照一下，你的孩子可能会更具有哪些潜在的智能呢？
在学校里那些学习成绩很好的孩子并不是都能够成为千里马；相反，那些在学校学习成绩比较差的孩子也并非都是庸才。
婴幼儿智力家庭测验
一般说来，智力测验要由专家进行，否则难以做出正确评定或给予恰当分数。不过，如父母想大致了解一下孩子的智力发展水平，可以运用家庭智力测验。
1岁幼儿的智力测验方法
抓取实物
把小球、积木等玩具放在床上，让孩子坐在中间。当孩子正要伸手去抓某个实物时，立即挡住他的眼睛，然后改变实物的位置。这样反复五六次。如果有一半以上次数抓同一实物，就说明智力测验合格。
抓取第二个台阶上的玩具
把孩子喜爱的玩具放在第二个台阶上，让孩子面向玩具坐在距台阶约30厘米远的地方。如果孩子能往上爬或者撑起身体去设法抓取并把玩具抓到手，就说明智力测验合格。
1.5岁幼儿的智力测验方法
上楼梯
如果孩子能独立上3个台阶，就说明测验合格。
从木箱上下来
把15厘米高的木箱倒扣在地上，让孩子坐在上面，如果他不是偶然掉下来，而是设法自己下来，说明测验合格。
理解语言
成人向孩子提出简单要求，如果孩子能根据家长的指示去做简单的动作，如听到“把勺拿来”，能照着做；听到“不要动”就能停止自己的动作，就算测验合格。
在测验时，即使孩子失误，也不要立即断定他的智力有缺陷。可以反复进行测验，并经常对孩子进行智能教育与训练。
2岁幼儿的测验方法
搭积木
准备12块积木，约2~3厘米1块，放在孩子面前，放在孩子够不着的地方，当着孩子面用4块积木搭一座塔。启发孩子学着搭。如果孩子用4块以上的积木搭的塔能竖立就算合格。
下台阶
把玩具放在地上，让孩子从一级台阶走下来。只要幼儿能不扶东西自己走下来就算合格。
摹仿简单动作
让孩子随母亲做，两臂伸直上举，拍手，把手放在头上，用手画圈等，只要孩子在4个动作中能摹仿3个就算合格。
指出画中之物
让孩子看着画册，提问：“哪是狗？”“哪是小猫？”，提8个问题能答对5个就算合格。
2.5岁孩子的智力测验
说出物体名称
把玩具汽车、盒子、钥匙、娃娃等放在孩子面前，让他边看边说出名称。5个中说对4个就算合格。
辨认身体部位
准备一个大布娃娃，问他哪是头发、嘴、耳朵和手，全答对为合格。
踩线走
在地上用粉笔画出间隔20厘米的通道，让孩子从中间走，如果能不踩线走2.5~3米就算合格。
在测验时，一定要注意，不能因孩子不会而动手相助，也不能强迫，要鼓励他试试看，以游戏玩耍的方式进行。
3岁孩子的智力测验
让孩子回答算术题
放两块相同形状的积木，问他有几块；放两块不同形状的积木，问他有几块；要他把4块积木分成两份，每份2块，全都答对才算合格。
说出名称
指着画片上的汽车、眼镜、鞋、剪刀、锅、帽子、电视机、椅子、桌子、钟表等，问他：“这叫什么名字？”17样东西答对15样就算合格。
问物品的用法
从日常用具中选出3件，如椅子、帽子、碗，让他说出是干什么用的，说对了算合格。
4岁孩子的智力测验
让孩子摹仿说几句话
“鱼儿游过来了；我有两只眼睛；你家里有个大娃娃”。能一字不错地说出两句就算合格。
让孩子按物点数
给他3块积木让他分成两份，一份2块、一块1块。按物点数，数对了即合格。
复述数字
父母口述下列数字，让孩子跟着复述数字：5、8、2、1，6、3、9、4，9、5、1、8，让孩子复述。能准确地复述出一句即合格。
进行测验时要以游戏的方式，与孩子边玩边进行，一次做对即算合格。
常常会听到家长谈论孩子的智力，比如说：“这个孩子聪明”、“那个孩子笨”等等。有的家长还要求医生给他的孩子做智力测验，以便知道孩子智商的高低。
智商是智力水平与年龄的比例关系，智力符合同年龄儿童的平均水平时智商是100。美国一位心理学家曾把智商程度分为九类：智商140以上，近乎天才或天才；120~140，极优秀智力；110~120，优秀智力；90~110，正常或普通智力；80~90，迟钝；70~80，低能；50~70，朦胧；20~50，愚笨；0~20，白痴。据此，可在一定程度上辨别孩子的智力水平。
但是，不能把智商看成是绝对的。首先，技术上会有一些误差，如果智商相差10分以内，可能不反映真实的智力差别。其次，一个人的智商也可能随年龄而改变。有些孩子智商较低是因健康欠佳、环境不良、教育不当所造成，如果进行必要的诊治，改善环境，施以正确的教育，他们的智商便有可能提高。
对孩子进行智力测验
智力测验是一种比较好的衡量一个人智力发展水平的方法。但儿童有其身心发展的规律性，在对他们进行测验时应注意这样几个问题：
严格按照测验题的要求及指导进行，不应有任何形式的提示、暗示、引导性的提问等。
儿童有意注意的能力比较差，集中注意的时间比较短。因此，测验的时间应适宜，而且要有多种花样。一次测验1~2岁的孩子应在15分钟以内，3~6岁的孩子也不应超过半小时。
测验应在孩子心情愉快时进行。如发怒、不安、忧虑、身体状况不佳可暂时停止测验。
对孩子提问应尽量用常用的词汇，让孩子听清楚并正确理解。
测验中的记忆题不要重复。如果想重复一套测验，至少要等半年以后。另外可以从多次智力测验中选出结果最满意的那次，作为测验的最终结果。其余的权当是一系列智力游戏。
为家长实践方便，现提供一套4~7岁儿童智力测验题，共四组，供参考。家长不妨结合上面谈到的各要点，亲自操作一下。
计算孩子智力测验
人的智力有高下之分，多少年来人们试图探索出一种类似尺或秤的度量衡来测定一个人的智力，这个过程充满了曲折。直到1911年法国的比纳和西蒙两人合作，经过多年探索创立了智力量表，才使这一问题得到了初步解决。后来经过许多人的修订和实践，心理学家提出了比较数量化的测量智力的标准——智力商数，即IQ。其计算公式为：智力年龄除以实际年龄，再乘以100。（智力商数=智力年龄÷实际年龄×100）。一般认为智力商数（IQ）大于140为天才、神童；120~140为智力最优秀；110~120为智力优秀；90~100为智力正常；70~90为轻度弱智；50~70为愚笨；25~50为痴愚；25以下为白痴。
具体计算的方法是这样的。首先计算被测者的实际年龄。一般按月计算，测验的当天也算入。15天以上（包括15天）算作一个月，15天以下不计。如一个孩子4岁3个月，那么他的实际年龄为4×12+3=51个月。接着进行智力年龄的计算。这里要用智力量表来测验，一般测验题每个年龄组设6个题，每题代表智力年龄2个月。计算方法如下：如有一实际年龄为5岁的儿童，完全通过了5岁组的测验题，那么5岁组以下各组的测题便全部算作通过，不必再测了。接着测验6岁组以上的题目，若通过了6岁组的5个试题，7岁组的4个试题；8岁组测题全不通过，那么8岁组以上各题都算不通过。这个孩子的智力年龄为5×12+5×2+2×4=78个月。以求出的智力年龄和实际年龄计算这个孩子的智商为：IQ为78÷60×100=130。注意一点，有的测题，每个年龄测题的个数不一，那么每个测题代表的月龄便为12除以题目的个数。如一份测验3岁组的测题只有4个，那么每个题代表3个月智龄。
智力测验作为衡量一个人智力高下的尺度，确实可为教育提供因材施教的依据。但也应注意儿童期是生长发育比较旺盛的时期，还要正确对待智力测验。应选取有权威性的题目，请专业人员施测，测验重点应放在儿童的反应过程上，不拘泥于答案正误。对智力测验的结果应及时、准确地进行分析、比较，从中找出孩子发展的优势与不足，在教育中扬长避短。另外，儿童期正是生长发育时期，发展的可能性是不可估量的，不应将一次测验的结果作为远期发展预测的惟一指标。应用发展的眼光看问题，对孩子的发展充满信心。
训练提高孩子智力
孩子从刚一出生大脑就开始发育，直至25岁大脑的各种功能才发育健全，并不是一生下来就不能改变了，所以，当家长发现孩子的智力发育有障碍时，不要失望和放弃，完全可以通过科学的心理训练弥补，这在很大程度上能提高智力水平。训练方法并不是教孩子认多少字，背多少诗，而是应从以下几个方面来实施训练。
要进行运动训练
要训练孩子学会爬行、翻身、坐、站、走以及跑、跳、上下楼、拍球、跳绳、走平衡木等能力。有的家长因为孩子爬行，就不管不教，那是不负责任的做法，应该用手推孩子爬行。孩子不会跳绳，可以让孩子先练手摇的动作，然后练腿跳的动作，再练协调在一起的动作。
训练孩子手的灵活性和准确性
先训练孩子能抓住大的、近距离的东西，渐渐发展到能摆弄物品，最后能抓装物品等。孩子躺在床上一开始可能没有意识去抓东西，家长可以用细绳拴住一个小玩具，在孩子眼前逗晃，吸引孩子的注意力，让孩子学会去抓悬挂物。
要训练孩子的感知觉
刚刚出生的婴儿已经有了视觉、听觉和触觉反应，家长可以通过让孩子看、注视，追踪彩色的、运动的物体来训练孩子的视觉；通过让孩子寻找能发出声响的玩具，听音乐，给孩子读故事等来训练孩子的听觉；通过和孩子拥抱，用粗毛巾擦身体，让孩子翻跟头、玩沙土、游泳等来训练孩子的触觉。多带孩子到大自然中去体味丰富的色彩、声音、气味的刺激。
要训练孩子的认知能力
把生活日常用品一一介绍给孩子，让其掌握它们的名称，并且要多教孩子一些常识，例如，一星期有几天，太阳从哪边出来和落下，一斤有几两，教孩子认识时间、认路和乘车等。
要训练孩子的言语能力
在孩子不会说话之前就要多和孩子说话和交流感情。让孩子多听音乐、对话、儿歌、故事等，在娱乐中教孩子发出简单的声音，直到教会孩子简单的字词句子。
训练孩子的社交能力
家长要多拥抱、抚摸和逗引孩子，来促进孩子的交往能力。多让孩子与他人接触，和小朋友玩，不要把孩子孤单单放在一边不管不问。
要训练孩子的生活自理能力
例如，吃饭、喝水、穿脱衣服、坐便盆、擦屁股、系鞋带等，逐步训练孩子独立做家务的能力。
早期培养兴趣的方法
兴趣对于学问的增长、事业的成功，有着十分重要的作用。
兴趣是进行探索或进行某种活动的一种带有情绪色彩的心理倾向，它能使大脑皮层的相应区域处于兴奋、活跃状态，而使其他区域相对淡化或受到抑制。于是，人的注意、思维、想像等心理活动集中指向了当前的某一对象，学习或工作的效率大大提高，而心理指向对象以外的事物以及大脑皮层优势兴奋中心以外的其他感受，例如，时间的消逝及疲劳、饥饿等感知觉，却统统都可以被淡忘。孔子说他自己是“发愤忘食，乐以忘忧，不知老之将至云尔”，他的得意门生颜回能做到“一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐”，就是因为他们对治学和修养有着浓厚的兴趣，因而能潜心钻研礼乐之道，不知疲倦，乐而忘忧。
人的各种兴趣都不是天生的，而是在实践活动中逐渐形成并得到发展的。通过有目的地培养与激发，每个人都可以形成广泛的、浓厚的、稳定的兴趣。
首先可以通过情感来培养、激发孩子的兴趣。兴趣是和一定的情感相联系的意识倾向，当一个人对某一事物怀有一定情感的时候，我们自然就会产生关注它、探究它的兴趣。例如，对于自己所学的专业或所从事的工作，因为曾经倾注精力于其中，与其朝夕相随、苦乐与共，所以对其形成了一定的情感。因此，在翻资料、看报纸、听广播时，遇到与自己的专业或工作有关的部分，自然就会有仔细阅读与认真倾听的兴趣。杨振宁博士多年来潜心研究高能物理，对其有着很深的感情，这种感情使他对钻研高能物理中的有关问题，始终保持着浓厚的兴趣。有一篇文章说他终日“苦思冥算”，他对这个“苦”字很不以为然。他说，我搞物理是从来不觉得苦的。一个人如果觉得搞物理是苦事，那他何必非要搞物理而不去干别的呢。
可以通过认识需要来培养、激发兴趣。兴趣是在需要的基础上产生的。“饮食男女，人之大欲存也。”生存的需要，使人对食物产生兴趣；繁衍与发展的需要，使人对爱情、婚姻产生兴趣；而施展自己的才能、实现自己的抱负的需要，会使人对学习、研究与工作产生兴趣。著名数学家陈景润，是在上高中时听数学老师在课堂上讲到哥德巴赫猜想这道数论中的著名难题的。“每个不小于6的偶数都是两个素数之和”——自从1742年德国的中学教师哥德巴赫提出这个猜想以来，许多数学家想证明它，但都没有成功。难题需要解决，猜想需要证明。曾经在数学发展史上做出卓越贡献的中国人，需要在数学领域再次展示自己的聪明才智，为祖国的振兴和人类科学文化的发展做出应有的贡献。正是这种需要，使陈景润对钻研哥德巴赫猜想产生了浓厚的兴趣，他以惊人的毅力潜心思考、大量运算，克服种种困难，终于取得了使中外数学家瞩目的成就。
另外，可以通过认识活动的目的、预测活动的结果来培养和激发兴趣。学习本身可能是艰难的，工作过程可能是枯燥的，但学习的结果将使自己成才，工作的结果将使自己的、他人的生活更丰富、更美好，这却是人类所共同需要的，因而也是使人感兴趣的。这种间接兴趣可以转化为对学习与工作本身的直接兴趣，如同法国化学家拉伏西蒙所说：“公共的利益，人类的福利，可以使可憎的工作变得可贵。”
兴趣是学习与工作获得成功的重要条件。只有培养孩子兴致盎然地去学习、去工作，才会使他在求知的道路上奋然前行并最终登堂入室，才会在工作中孜孜不倦并最终取得成就。
运动促进孩子智力
全面正确地理解智力
许多家长习惯地把儿童的智力理解为认多少字，背多少儿歌，会多少位之内的加法，把这些当成智力好坏的标准。智力是人们在获得知识以及运用知识解决实际问题中所具有的心理特性，还包括有效地处理环境、快速而成功地适应新情况的能力，人的谋略、机智和灵活应变能力，感知及活动能力。对婴幼儿来说，培养他们手脚和身体各部位的活动能力是提高未来智力水平的可靠途径，千万不能等闲视之。
解放孩子的手脚
婴儿生下来就包得严严实实，不利于感知觉的发展，也不利于儿童肌体与空气阳光的接触。婴儿放在宽松舒展的环境里生活，手脚就自由得多了，并有利于儿童的手脚和皮肤接触外界的物体，增加新鲜刺激，增强大脑的发育。
增加婴儿感官刺激
婴儿虽然静静地躺在小被子里，但他的身心却在日生夜长。父母可以在床的上端或婴儿身边挂放一些鲜艳的物体和玩具，使孩子有机会看到或抓到这些东西。可以尽早促使孩子能辨别物体的各种色彩和质地。新鲜的刺激还能促进婴儿脑细胞的生长发育。而绝不要把婴儿整天放在单调平淡的小床上。
鼓励孩子多尝试
首先要克服掉我国民族育儿的一种不良态度。出于保护儿童之心，当孩子稍有一点冒险行动表现时，母亲立即会叫起来：当心！当心！而在西方国家，母亲常挂在嘴上的不是当心，而是：自己试试看。中国人的竞争意识、冒险精神不如西方民族，可能与中国这种教养传统有关吧！只要不是十分危险的东西，都应该让孩子去亲自摸摸、动动。孩子跌了跤，妈妈自己首先不要急躁，更不要在孩子没哭的情况下去问孩子：痛不痛？摔坏了没有？因为你这样讲等于是在培养孩子的胆怯习惯，也在暗示孩子爱哭撒娇。
音乐促进孩子智力
音乐胎教的好处已广为人知了。实际上，音乐不仅可以促进胎儿的生长发育，悦耳动听的音乐还能增强孩子的愉快情感，同时，还可激发孩子潜在的智能，锻炼他们的思维能力，启发其丰富的想像力。
因此1~2岁的孩子，不妨给他们听听温柔优美的乐曲，以节奏缓慢，声音悦耳为宜，切记音量不要太大，如成为噪音就有百害而无一利了，配以手舞足蹈，对于孩子的性格智力培养，将是十分有益的。
另外一些孩子的音乐教育，可以依照下面的方法进行：
唱
鼓励孩子学唱儿歌，启发孩子在理解内容的基础上动脑筋，培养孩子的想像力，使孩子在学唱歌时能进入意境，可以结合歌曲的内容用图画或实物来讲解，这样孩子的观察力也被动员起来，孩子耳闻目睹了歌曲的内容，有身临其境的感觉，在歌唱中也促进了大脑的积极思维和语言的发展。
听
选择适合孩子听的曲目欣赏，可以全曲听，也可以选择主题或分段听。首先培养孩子坐得住，精神能够集中，这是在孩子唱歌的基础上进行欣赏，给孩子一个完美的艺术享受。开始时欣赏的歌曲或乐曲不要太长，最好能和孩子生活接近，这样孩子对欣赏音乐有好感，便于日后有提高欣赏能力的信心。
想
孩子聚精会神听完后，将主题再次重复，给孩子想像的空间，启发孩子哪段是小鸟的叫声，哪段又是流水的声音……这样将听觉思维形象化，而进一步发挥了孩子创造性想像能力。
说
根据孩子年龄特点，让孩子将想像变成语言或故事表达出来。音乐艺术的表现是广阔的，只要能调动和发挥出孩子的想像即可。
跳
启发孩子根据音乐的节奏、节拍、速度，用动作来表现音乐的形象，在音乐的伴奏下，任孩子随心所欲地去跳舞。
孩子音乐教育的内容不是固定的，家长不必拘泥于某一首或某一类歌曲，凡是优美动听的音乐都可以作为教育孩子的素材。经过长时间的音乐培养，相信孩子会变得越来越聪明。
用手促进孩子的智力
左撇子聪明
一般人似乎都有这样的印象：“左撇子”比一般人聪明。另据国外统计，在学习能力测验得分最高的儿童中，20%以上是左撇子或左右手都能者。
大脑的分工
人脑分为左右两个半球，左半球控制右半身的活动，主司语言、抽象逻辑思维，管理人的说话、阅读、书写、计算和时间感知；右半球控制人的左半身活动，主司形象、空间知觉、感知音乐旋律，管理人的直觉、想像、舞蹈、节奏感以及情感与意志活动。一个人生下来时，左右两手并无谁占优势之分。直到5~6岁左右，才基本确定哪个手是优势手。
左右开弓好
每个人的优势手是左手还是右手，有遗传的因素，但社会教育才是关键因素。家长在培育儿童时应注意：
1.从小培养婴儿学会左右两手“开弓”，不要单独用一只手。
2.在右手为优势手占绝大多数的社会里，不能歧视左撇子，而要充分发挥其所长。家长更不能训斥左撇子孩子。
3.在左手优势已经定型的情况下，不要硬性改变其优势手，这样可能会引起儿童情绪紧张和活动的不协调，甚至引起口吃。
4.多做单侧体操，多活动左半身，多接触实物、形象，多从事音乐、绘画、舞蹈、体育活动，从小使右脑在活动中与左脑共同发展。
0~1岁智力培养
第1个月
看亮光
将一张与书大小差不多的白纸对折，将一边涂黑，另一边空白。婴儿清醒时，将这张纸举在他眼前30厘米处。可在出生后半个月开始进行。
这是为了观察婴儿的眼球是否在黑白两个画面上溜来溜去。
认认小宝宝
母亲依偎在婴儿身旁，将脸接近婴儿的脸，并让婴儿平躺在床上，引导婴儿把手放在母亲脸上，摸母亲脸上的各部位，这时母亲轻念有节奏的儿歌：“看看我的眼睛，看看我的鼻子，看看我的嘴巴，听听我的声音，认认我是谁？我是你的妈妈。”反复做几次。
把婴儿的手放在他自己的脸上，念出各部位名称：“看看××（婴儿的名字）的眼睛，看看××的鼻子，看看××的嘴巴，××是妈妈的好宝宝。”
这是为了训练婴儿视力及眼肌运动能力，刺激婴儿的触觉；促进手的动作。
说说悄悄话
宝宝睡醒时，用缓慢、柔和的语调对孩子讲些“悄悄话”，如：“噢，××（呼乳名）醒了，睡觉梦见妈妈了吗？”“××，我是妈妈，妈妈好爱你”等等。每天2~3分钟。
这是为了给宝宝听觉刺激，有助于孩子早日开口说话，并促进母子之间的情感交流。
听音乐
妈妈在给孩子喂奶时，将录音机或音响的音量调小，播放一段旋律优美、舒缓的乐曲。此活动在孩子出生几天后即可进行。
这是因为音乐可以训练听觉、乐感和注意力，陶冶孩子的性情。
但要注意不要给婴儿听很多不同的曲子，一段乐曲一天中可反复播放几次，每次十几分钟，过几周后再换另一段曲子。
跟着妈妈学
让婴儿平躺在床上，母亲的脸靠近婴儿，对婴儿伸出舌头，重复几次，看婴儿是否摹仿；母亲张大嘴，做打呵欠状，重复几次。
这是为了训练婴儿最初的摹仿力。
训练嘴、鼻、手
将同类味道的水如淡甜水、浓甜水放入孩子口中，观察其反应。
将同类气味的东西让孩子闻，观察其反应。
把木头、塑料、金属等不同质感的物体放到孩子手中握触。
这是为了促进孩子味觉、嗅觉、触觉的发育。
第2个月
看玩具
在孩子睡床上方约7.5厘米处悬挂一个体积较大、色彩鲜艳的玩具，如彩色气球。妈妈一边用手轻轻触动气球，一边缓慢而清晰地说：“宝宝看，大气球！”或“气球在哪儿啊？”
这是为了引孩子用眼睛去看悬挂的玩具，训练孩子逐渐学会用眼睛追随着视力范围内移动的物体。
要注意悬挂的玩具不要长时间固定在一个地方，以免孩子的眼睛发生对视或斜视。悬挂的物品也不要过重或有尖锐的边角，以防不慎坠落时伤着孩子。悬挂的玩具或物品还应定期更换花样。
踢被子
妈妈有意识地在孩子身上盖上小薄被或小薄毯，让孩子自己用手和脚把被子推开、踢开。
多重复几次，这是为了充分活动和锻炼孩子的全身筋骨。
要注意妈妈绝不能在此时离开孩子，以防孩子把被子扯到头、脸上，堵住鼻子。如果是在夏天，可在孩子洗完澡后，让他独自裸着身体，在席子上玩耍一会儿，让其手舞足蹈，全身活动。同时，这可使孩子全身皮肤直接接触外界物体，下意识地储存“触觉经验”。
听音乐
为婴儿准备好口琴、小手鼓、吉他等乐器。
选一支简单的曲调，分别用各种乐器演奏；选一首轻松、悦耳的曲子播放给婴儿听。
这是为了培养婴儿听力和韵律感，增强婴儿乐感和注意力。
转头
妈妈手持色彩鲜艳的玩具，最好是可摇响的，在离孩子眼睛30厘米远的地方，慢慢地移到左边，再慢慢地移到右边。让孩子的头随着玩具作180度的转动。
要注意妈妈在移动玩具时，将玩具发出声响。孩子能朝左朝右各转90度，游戏即可停止。
这是为了集动作训练、视觉训练和听觉训练于一体综合训练。
抓东西
为婴儿准备一件带响的玩具，如拨浪鼓和两条色彩鲜亮的彩带。让婴儿采取仰卧姿势；把拨浪鼓的两头系上两根彩带。
把拨浪鼓的一头彩带持在孩子的胸部上方，彩带下端垂落在婴儿手边；摇晃拨浪鼓，利用响声吸引孩子的注意力。
婴儿看到玩具和彩带会兴高采烈地舞动手脚，偶然间碰到下垂彩带的一端，与之相连的鼓会发出响声，婴儿会暂停动作，反复几次，婴儿可能会去抓彩带，舞动双手，带动上面的玩具发声。
这是为了发展手眼协调动作和抓握动作。
第3个月
儿歌
每天在哄孩子睡觉时，妈妈可以一边轻拍孩子，一边低声而缓慢地吟诵儿歌。
宝宝疲倦了，
我把摇篮摇。
宝宝整天玩，
累得要睡觉。
会唱歌的母亲，还可以轻轻哼唱摇篮曲给孩子听。
下面这首儿歌也可供妈妈哄孩子睡觉时选用。
小宝宝，快睡觉，
不要吵，不要闹，
妈妈给你摇一摇。
小月亮，挂树梢。
花儿睡，鸟不叫，
宝宝你，快睡觉。
照镜子
把婴儿抱到镜子前，拉着孩子的手触摸镜子，对他说：“镜子，光光滑滑的。”指着镜子中孩子和母亲的映像，对孩子说：“这是××，这是妈妈。”母亲变换脸部表情，让婴儿注意妈妈的表情和镜子中妈妈的表情。
这是为了培养视觉，给孩子玻璃质地的触觉刺激；发展婴儿自我意识。
逗引孩子
在孩子情绪愉快时，运用各种方法逗引孩子发音，与他“交谈”。
说笑逗引：抱起孩子，与孩子面对面，用愉快的口气和表情与他说笑、逗乐、使孩子发出“呃、啊”声或笑声。
玩具逗引：用孩子喜爱的玩具、图片逗引他发音，一旦他兴奋地手舞足蹈时，就会发出“咿、啊”之声。
户外活动逗引：在户外活动，遇到孩子感兴趣的人和物，他也会高兴地咿呀作语。
轮流逗引：在逗引时，家庭成员可轮流同孩子逗乐。孩子在母亲怀中更爱笑，更爱笑出声音，四肢乃至全身都有愉快的活动。
一旦逗引孩子主动发音，妈妈就要富有感情地称赞他，轻柔地抚摸他，与他“你一言，我一语”地“交谈”。
这是为了学习控制发音器官、理解语言、促进父子情感交往。
抓玩具
准备一个有把手的发声玩具（如拨浪鼓）。
母亲向婴儿展示有响声的拨浪鼓，母亲拿住玩具的上部，让把手空着，在距婴儿胸部20厘米处慢慢晃动，引起婴儿注意，只要婴儿有抓握拨浪鼓的企图，如孩子张开手掌，把手伸向玩具，母亲就要把玩具靠近他的手，让他去抓握。
母亲把玩具举得再高些，使婴儿不仅有抓握玩具的动作，还要抬起胳膊。婴儿抓住玩具后，要温柔地抚摸他，并用言语赞扬他。
这是为了发展婴儿手眼协调能力，培养婴儿抓握动作。
第4个月
宝宝飞
让孩子背靠在妈妈怀里，妈妈双手分别抓住孩子的两只小手，逗他把两个食指尖对拢又水平分开，嘴里一边说“宝宝飞——飞”，如此反复数次。还可以分别用其余四指对拢又分开玩此游戏。
这是为了锻炼孩子的小肌肉，同时可以训练孩子的手眼协调能力和语言动作协调能力。
抓积木
准备一些圆球和正方形的积木。最好以红色为主，圆球直径约3厘米，正方形的边长约3厘米，厚约1.5厘米。
让婴儿俯卧，扔给他圆球让他玩耍；把方块积木放在婴儿面前，吸引婴儿注意力；慢慢调整圆球和方积木的位置，让婴儿去抓握；两块积木间距为5厘米左右，如间距太大，婴儿不易比较它们。
这是为了训练手的抓握动作，感知圆形和正方形的物体形状。
与小朋友玩
爸爸妈妈应经常把孩子抱到室外，让孩子观看其他小朋友玩耍，天气寒冷不宜外出时，可抱着孩子到有小孩儿的邻居家串门儿，或请邻居家的小孩儿来家里玩。孩子看其他小朋友玩耍时，父母应不断地和他说话：“看，这是小哥哥（小姐姐），他们在踢球玩（跳皮筋）呢。”
这是为了尽早地让孩子接触与他年龄相近的小朋友，有利于发展其良好的同伴关系。
第5个月
宝宝
用被子把孩子“围”起来，或者把孩子放在带围栏的小床里。在孩子面前放上会发声的橡皮玩具、可以抱的布娃娃或其他小动物玩具，让孩子自己玩个够。或者，妈妈走过去，帮他把玩具弄出声响来，再把玩具放到不同的地方，逗引孩子变换体位，抓握玩具。
要注意玩具上绝不能有易掉落的动物金属眼睛、小钮扣等。要让孩子持躺卧位，但也不要长时间保持这种姿势，以防脊柱弯曲。同时注意让孩子拿东西时，学会把大拇指和其他四指分开。
这是为了发展孩子认识物体和寻找物体的能力，同时锻炼其手眼协调能力。
翻身
让婴儿俯卧在床上。母亲双膝着床，低下头，用头缓缓碰撞孩子，使他翻身，故意发出轰隆隆的马达声：“压路机来了，压路机压着你了。”
这是为了训练孩子翻身，进一步发展孩子大肌肉群协调能力。
拉大锯
让婴儿仰卧在床上，母亲跪坐在婴儿脚前。让婴儿的两手各握住妈妈的一个拇指，用手掌握住孩子的手，妈妈慢慢地将手提起来，让孩子借助妈妈的力量坐起来，再放他躺下，一边做一边念儿歌：“拉大锯，扯大锯，外婆家，唱大戏，妈妈去，爸爸去，小宝宝，也要去。”
这是为了锻炼上肢及肩、胸部肌肉；培养孩子坐的能力、听力和语言能力。
看玩具动
把电动的或上足发条的机械玩具表演给孩子看，大人结合玩具特点配以丰富的语言，如：“嗄——嗄，唐老鸭”，“小火车开了，呜呜——”。
这是为了训练感知觉，培养观察力、注意力，理解简单的因果关系和语言。
学发音
举起婴儿的小手，放在母亲嘴唇上，发一个长音：“啊——啊——”“呜——呜——”等重复音节，把婴儿的手从母亲嘴唇上挪开，和孩子面对面，用丰富的表情重复上面的音节，逗引婴儿注意母亲的口形，分别以低音高音继续上面的音节；重复几次再加一些新的重复音节：“ba—ba—，ma—ma—”。
每发一个重复音节应停顿一下，给孩子摹仿的机会；可以把孩子抱到镜子前，练习摹仿。
这是为了发展婴儿的语言能力、听力和摹仿力。
第6个月
骑马马
把婴儿抱坐在母亲腿上，然后腿有节奏地上下摇动，就如骑马一样。母亲要牢牢抓住孩子的双手。
母亲把腿一上一下错开摇动，一边念歌谣：“小宝宝，骑大马，呱哒呱哒呱哒哒，跑到外婆家，外婆对我笑哈哈。”把腿放平，休息一会儿，对孩子说：“宝宝下马了。”改变速度，忽快忽慢，引逗孩子欢笑。
这是为了加强婴儿四肢的锻炼；使婴儿从不同角度看世界。
叫名字
用相同的语调叫孩子的名字和其他人的名字。看是否在叫到孩子的名字时，他能回过头来，现出笑容，表示领会了。孩子如能准确听出自己的名字来，妈妈要说：“噢！对啦！你就是××”，“宝宝真聪明”之类的话，同时把孩子抱起来，贴贴他的小脸。如果孩子对叫声没有反应，就要耐心地反复告诉他：“××，你就是××呀。”
这是为了训练孩子对特定语言的反应，让孩子知道自己是谁。
要注意孩子情绪不好时不要进行该游戏。
抓积木
准备有立方形、长方形、三角形等一些大小形状不一的积木，间距2厘米垒在婴儿面前（此间距是婴儿观察物体大小和形状的最佳距离）。
使婴儿不停地摆弄这些积木，当他想去抓大块积木时，他必须把整个手张开，而去抓小的积木时，只需二三个手指，当婴儿把积木扔掉时，大人捡回来按上述距离摆在孩子眼前。经过反复训练，婴儿不用尝试，能迅速根据大小不同的积木而采取不同的抓握动作，并且目测距离的能力也得到一定发展。
如果婴儿不表现出厌烦情绪，不要打断他，给他充裕的时间让他玩。
这是为了让孩子用不同动作抓握不同的积木，培养视觉和触觉经验。
照镜子
抱孩子在穿衣镜面前，让他捕捉、拍打镜中人影，用手指着他的脸反复叫他的名字，再指着他的五官（不要指镜中的五官）以及头发、小手、小脚、让他认识，熟悉后再用他的手，指点他身体的各个部位，还可问“妈妈在哪里？”（让他朝妈妈看或抓镜中妈妈），用他的手指着妈妈“妈妈在这里！”。逐渐地他就会朝着妈妈看或抓镜中的妈妈。
这是为了训练孩子认妈妈、认自己、认五官、认身体、了解实物与镜影的不同。
打方木
让孩子坐在妈妈腿上，桌子跟前。把一样小巧的玩艺儿，如方木、扣子等扔到桌上，趁孩子看见的时候，将杯子扣在小玩艺上面，然后有意识地将孩子的右手接近桌子。如果孩子把杯子拿起来了，游戏就算完成。
要注意不要让孩子抓着方木、扣子之类的小玩艺玩，以免误吞进肚里。
这是为了进一步训练孩子寻找物体的能力，同时，通过抓起较大的物体，开始锻炼孩子的手指小肌肉。
藏东西
把玩具的一半遮掩起来，看看孩子是否去拿玩具。一般5~6个月的婴儿能毫不费力地完成这个动作；当着婴儿的面将整个玩具盖住，对婴儿说：“玩具在哪里？”在婴儿看来，看不见的东西就是不存在了，母亲拿掉布：“玩具在这里”，孩子发现玩具还在，特别高兴。
经过若干次训练后，增强了婴儿记忆力，使孩子认识到，即使玩具被布盖住了，但玩具还在原来的地方，看婴儿是否能把布拿掉。这种游戏既激发孩子的好奇心，又培养他的思维能力，孩子往往乐此不疲。
这是为了训练孩子的记忆力和思维能力。
第7个月
指东西
让孩子坐着，大人用手指抓住孩子的食指，教他拨弄玩具，如：小转盘、小按键、算珠等，使玩具转动或发出响声，引起他拨弄的兴趣。或自制一个练习抠洞的硬纸盒。纸盒上面贴上有趣的图画或画上小动物的脸，在上面开一个个的小洞，让孩子用食指抠洞玩。
这是为了训练孩子食指动作，促进小肌肉发育。
扔球玩
找来一个纸盒和若干个五颜六色的塑料小球。母亲先作示范，把小球一个个扔进纸盒里，一边扔一边说：“咚，扔进去一个，咚，又扔进去一个。”让孩子摹仿，若孩子还很不熟练，可以手把着手教孩子扔；开始时，盒子和球放在接近孩子身体位置，孩子玩熟练以后，逐渐将盒子远移到一定的距离。
母亲示范时，动作要慢，像放慢镜头一样，让孩子看清楚。孩子若把球扔进盒子里，要鼓励表扬。
这是为了培养孩子的手臂运动能力、视觉、运动协调能力；培养摹仿能力。
拾豆子
妈妈准备一些干净的大蚕豆放在孩子面前，让孩子用手去拾，开始时加以引导。
要注意孩子拾豆豆时，妈妈或家人应在一旁照看，以免孩子将蚕豆吞入口中。如没有蚕豆，可用钮扣、棋子、小糖块等细小物品代替。
这是为了训练孩子拇指与食指对捏拾细小物品这一精细动作和手、眼协调能力，有利于促进大脑功能的发展。
读故事
翻开图画书之前，先用手指着书的封面说：“这是书，让我们来读读宝宝的书。”
翻开，给孩子讲内容，根据内容分别指给孩子看不同的图画，念出物品、动物的名称：“看这只小白兔，这是小白兔的眼睛，红红的。”如果孩子偶而指着书上的某一图时，一定要把名称告诉孩子。
这是为了用重复的字和色彩鲜艳的图片，给孩子语言刺激。讲时的轻言细语会让婴儿感到舒适、放松，心绪平静。
找东西
把孩子熟悉的几件玩具或物品放在他面前，先说出玩具的名称，再把它拿起来给孩子看或摸，然后放进一只小篮子或小盘里；
放完后，再边说边把玩具一件件从篮子里拿出来；
从中挑出几件，隔一定距离放在他面前，说出其中一件的名称，看他是否看或抓这件玩具。
当面把一件玩具藏在枕头底下（开始可藏一只能自动发声的玩具，如闹钟），或者将玩具熊或娃娃用被子盖住大部分，露出小部分，让他用眼睛寻找或用手取出，找到后将玩具给他继续玩作为鼓励。
这是为了让孩子理解语言，认识物品，训练记忆力和解决简单问题的能力。
拍拍手
母亲和婴儿相对而坐，握住婴儿的两只小手，母亲一边说：“拍拍手。”一边把婴儿两只小手掌对拍一下；母亲不再握婴儿的手，说到“拍拍手”时，自己拍一下手，教他摹仿。
也可以配合《拍手歌》，一边唱歌，一边跟随节拍做拍手动作。
这是为了发展婴儿对语言的理解及摹仿能力。
第8个月
追皮球
妈妈把皮球从床头滚到床尾，对孩子说：“皮球滚过去了，把它拿过来。”孩子爬过去把皮球抱起来，妈妈和孩子一起拍打皮球；重复做，孩子成功地爬过去抱住皮球后，妈妈鼓掌以示表扬。
这是为了训练婴儿熟练爬行动作，活动全身和各部位肌肉。
练站立
让孩子抓住妈妈的大拇指，妈妈轻轻地把他从卧位拉到坐位，然后再拉他慢慢站起。每天练习几次，增强肩、胸的活动能力。等孩子能站后，可以在床栏上挂些玩具，吸引孩子站起来取玩具，妈妈在旁边帮忙和照顾。另外，可以让孩子在床上站好，从旁边或前边轻轻地推他一把，使他失去平衡，再用另一只手扶住孩子，防止他跌倒。
要注意站立时间不宜过久。
这是为了训练孩子站的能力和平衡能力。
敲东西
孩子在这个阶段，十分喜欢拿着某样物品东敲西敲。妈妈可以给孩子准备一些旧瓶罐、厚玻璃瓶、塑料碗、小木板之类的东西，让孩子拿着小木棒敲敲打打，感受敲击不同质地的物体发出的不同声响。
这是为了训练孩子手的灵活性，感受敲击不同质地的物体发出的不同声响。
翻来覆去
妈妈用手支着头部侧身卧在与婴儿前方一定距离处，引导孩子爬过来，妈妈拍着自己的身体，“爬呀爬呀爬大山。”引导孩子爬过妈妈的身体。
让孩子抓住妈妈的裤子或衬衫站起来，站一会儿。
孩子玩熟练后，妈妈故意扭动身体，孩子可能会在爬和站的过程中跌倒，鼓励孩子重新来。
这是为了训练孩子爬和站。
装东西
准备一个空纸盒，小皮球、小玩具、小勺子等任何可以放进去的小玩意儿。
妈妈和孩子一起坐在地板上或床上，当着孩子的面，将准备好的小玩意儿逐一放进空盒子里，一边说：“把小勺放进去，把皮球放进去，让我们把这个盒子装满。”盒子装满后，再将盒里的东西逐一取出，说：“看看，盒子现在空了，什么都没有了。”
重复以上动作，让孩子摹仿，直至孩子能把东西放进盒子里再取出来为止。
这是为了让孩子了解把东西放进去之后还可以再取出来，并训练孩子的手肌肉。
指眼、鼻、口
让孩子和妈妈对坐或抱起孩子，问：“鼻子呢？”让他指妈妈的鼻子或自己的鼻子，指对了就亲他一下说：“对！宝宝真聪明！”以此类推，教他学会认识五官。
这是为了理解语言、认识五官、训练手眼协调能力。
第9个月
拾东西
让孩子一手扶着栏杆站稳，在他脚前放置一个他喜欢的玩具，妈妈引导孩子弯下腰，用不扶栏杆的手拿起脚前放的玩具，同时对孩子说：“拿拿。”反复几次以后，让孩子学会一听到“拿拿”。就弯下腰去。如果孩子一时弯不下腰，妈妈可以让孩子脸朝玩具背靠妈妈站在床上，妈妈双手抱住孩子腰部，然后让孩子弯腰拿起玩具，再直起身来。
这是为了训练孩子“听懂话”，把词和动作结合起来。
讲故事
妈妈可给孩子买一些构图简单、色彩鲜艳、故事情节单一、内容有趣的婴儿画册。在孩子有兴趣时，一边翻看、指点画册上的图像，一边用清晰而缓慢的语调给他讲故事。同一个故事应当反复地讲。
这是为了促进孩子语言发展与智力开发，无论孩子是否能够听懂，妈妈一有时间都应绘声绘色地讲给孩子听，培养孩子爱听故事、并对图书感兴趣的习惯。如果这时有的孩子实在不肯和妈妈一道看画册、听故事，妈妈也不必急躁，可以过一段时间后再试试。
摇不倒翁
让孩子推动放在他面前的会笑的不倒翁，在学习中让孩子观察体会推得重，摇的时间长；推得轻，摇的次数少。
这是为了让孩子意识到自己的力量，自己与客观物体的关系，萌发自我意识。
指挥音乐
选择一首节奏鲜明、有强弱变化的音乐。宝宝坐在母亲腿上，从他背后握住他的前臂，说：“指挥”。然后合着音乐的节奏打拍子，并随着音乐的强弱，变化手臂动作幅度的大小，当乐曲停止时指挥动作同时停止。逐渐使宝宝能配合动作节奏，以后每当放音乐时，一说指挥，孩子就有节奏地挥动手臂。
这是为了培养孩子的节奏感，理解动作与音乐的关系。
第10个月
读书
精心地挑选一些上面印有各种各样图案的手帕，或买一些可绣在童装上的各种小动物布贴，或彩色碎布做成的多种图案，用尼龙粘扣粘在手帕上。再把这些手帕缝在一起，一本“布书”就制成了。这本书里应当内容丰富，又富有情趣，可以有娃娃、水果、小动物、动画故事人物、日常用品、房屋、风景、交通工具等，可以先教孩子学习1~3页，最好结合实物进行学习。这本书既不怕撕也不怕咬，可以放在洗衣机中洗涤甩干，又有游戏价值。
这是为了培养孩子对图书的兴趣，提高认识能力。