第十节

认知学习

学习心向

认知学习是较高层次的学习历程，它概括了对事物关系的认识，并以这种认识解决问题。1949年哈洛（Harry Harlow）的经典研究中共有八只猴子学习辨别刺激，每一组辨别的刺激都不一样，例如半圆形与方形或黑色与白色等。

图3—18是300多个辨别学习的曲线。最下面的曲线是最初的8个辨别学习的曲线，猴子要经过6次练习才达到70%以上的准确率。随着学习经验的积累，辨别速度越来越快，到了最后一组辨别学习（即最上面的曲线所示），第二次练习的正确率达97%。这时猴子已经学会了如何学习，在对两个刺激的辨别有了认知之后，它们不必经过多次的尝试错误，就能正确辨别。换句话说，猴子已经取得了学习心向。

在辨别学习中，表面上动物学会了对两个不同的刺激分别做趋近和回避的反应，这是刺激反应联结的学习。然而大部分的辨别学习并不是机械化的刺激与反应的联结。哈洛的实验猴子在后期的辨别学习中，学得非常迅速，与其说辨别是对两个不同的刺激做两个不同的反应，不如说是对两个刺激的差别做一个正确反应。所谓辨别，就是对刺激关系的认知。

顿悟学习

1920年柯勒（Wolfgnag Kohler）用猩猩做了一项最早的顿悟学习研究。柯勒让关在笼子里的猩猩，无法用手直接取得笼子外的香蕉（见图3—19）。猩猩蹲踞栅栏后，使靠近香蕉的木棒最长，靠近猩猩的最短。起初猩猩用较短的木棒钩取香蕉不成功；利用笼子的铁丝也行不通。猩猩停了下来，审视四周环境后，才恍然大悟，它用短棒拉近长棒，拿起长棒取得香蕉。猩猩解决问题的方式是一种豁然开朗的顿悟，这与猫经过尝试错误之后，逐渐学会打开门闩的历程不同。

猩猩一旦有了解决的方案，就很少再出现不相关的反应，并且能很快把解决办法转移到新情境中。例如，猩猩一旦学会用好几个木箱叠起来作为台阶，摘取挂在上方的香蕉，就会用其他物体如桌子、梯子等作为平台，甚至拉着柯勒前往挂着食物的地方，以柯勒作为台阶摘取上方的食物。

位置学习

MacFarlane在20世纪30年代的一项实验中训练老鼠学得跑迷津后，又在迷津中注水。结果发现老鼠以游泳的方式完成迷津，并没有多大困难。行走和游泳显然是两组不同的动作，但老鼠学会的不是肌肉动作，而是达致目标的方位。托尔曼等训练老鼠学习图3—20（a）所示的迷津，路线从A穿越圆桌，直往前方的通道，然后向左，最后到达目标。在老鼠学会了从A到达食物所在的目标后，堵住由A到前方的通道，但另有18条通道可供选择（见图3—20（b））。

如果老鼠习得的是特定的运动反应，就会走向左方的1～10号的通道，但老鼠却选择了6号通道，那正是摆放食物的方位，由此表明老鼠学得的是位置的认知，而不是特定的运动反应。

移置学习

有关移置学习的实验表明，动物（包括老鼠、猴子、鸡）学会了辨别两个刺激之后，就能把习得的关系，移置于其他同类的刺激。例如在深灰色和中灰色之间，动物在学会了选择色泽较浅的刺激后，若呈现浅灰色和极浅灰色时，它们就会选择极浅灰色的刺激，尽管这两个刺激并不曾一起出现过，也不曾有过任何的强化作用，这种移置现象表明辨别是认知的学习。Albert和Ehrenfreud（1951）首先训练幼儿辨别128和68平方英寸的正方形，在他们学会选择较小的方形后，就以另外五组大小方形进行测试，结果发现移置（选择较小的方形）的百分率，受训练刺激与测试刺激的相似性所影响，相似性高，移置率高（见图3—21），这意味着移置现象除了认知学习外，也受刺激泛化作用的影响。

实验研究又发现智力年龄越高，移置越易出现。对智力年龄较高的儿童，辨别学习更可能是刺激关系的认知学习。潜伏学习、学习心向、顿悟学习、方位学习、移置现象等都是早期（1920—1950）心理学家所做的实验研究，这有力地说明了认知在学习中所起的作用。