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第六节
Solomon和Wynne于1953年的研究是回避学习的代表性实验。实验设置分甲乙两区，中间有隔板，两区上方有灯泡，通过地板施以电击。狗所在区上方的灯光熄灭10秒后施以电击（另一区灯光仍然亮着），狗可以跨越隔板，逃离电击区，若仍留在暗区就受电击。起初狗在电击出现后跨越隔板，经数次练习后，熄灯后电击出现前狗就跨越隔板，回避电击。
行为学派提出二因子论或二历程论，是为了说明回避学习的历程。第一个历程是经典条件作用，通过习得对熄灯产生害怕。害怕（包括心搏加快和呼吸急速等生理反应）令动物感到不舒适，因而它们跨越隔板到安全区，这是第二历程，即操作条件作用。
狗很快就学会了回避，熄灯引起的各种害怕表征（如便溺、战抖等）均告消失，但仍然出现回避反应，电击未出现就已迅速跨越隔板，可见回避反应并非为了减除受电击的害怕情绪，即使停止了电击，一熄灯狗就跨越隔板。二因子论很难解释回避反应抗拒削弱的现象。
在习得过程中，回避反应后电击不出现。在削弱过程中，熄灯后不呈现电击。从被试的角度看，习得和削弱的并没有差别，都是“熄灯—回避—无电击”。由于被试分辨不出情况已经改变，故行为维持不变。
认知论认为动物在学习过程中形成了两个预期：（1）做回避反应，就不会有电击；（2）不做回避反应，就有电击。预期一旦建立，除非接着的经验与预期有差距，否则行为不会改变。在削弱过程中动物所经验的，仍然与建立的预期一样：“熄灯—回避—无电击”。故行为不变，回避反应并未削弱。
除非在偶然情况下（受声音干扰或当时做了其他反应），动物未回避，并无电击，才会与建立的预期有差距，也只有在这种情况下，行为才有望改变。所以要削弱反应，就要在信号出现时，迫使动物不做回避反应。唯有这样，动物才认识到经验与预期有差距。有了差距，行为才会改变，削弱才会出现。这种防止反应法又称泛滥法，迫使被试面对曾受痛楚的灾难情境时，形成新的预期（不回避，无电击），这样才会放弃回避反应。认知论说明了操作条件作用的认知历程，比二因子论更能解释回避持续的原因。