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宋代大学者朱熹曾说过：“读书有三到，谓心到、眼到、口到。心不在此，则眼看不仔细，心眼既不专一，却只慢朗诵读，绝不能记，记亦不能久也。三到之中，心到最急，心既到矢，眼、口岂不到乎？”朱熹的这个理论在我国学术史上是很有名的，被后代的许多文人奉为学习的有效方法之一。
朱熹谈的“三到”，包括了两种感官的协同作用——视觉和听觉。心理学研究证明朱熹的理论是正确的。
心理学研究表明，参与收集信息的感官越多，获得的信息就越丰富，所学的知识也就越扎实。多种感觉器官一齐上阵参与记忆，要比一种感觉器官孤军作战单独记忆的效果好。这种多种感官协同活动，提高感知效果的作用叫“协同定律”。
美国心理学家格斯塔做过这样一个实验。他把智商相近的10个学生平均分为两组：第一组所在的屋子只有5张椅子和5本《圣经》；第二组的室内除5本《圣经》之外，还有几本宗教故事画册，并播放宗教音乐。然后格斯塔要求两组学生都背诵《圣经》，结果他发现第二组的成绩远远优于第一组。
如今的视听教学的优越之处也在于此，它可以使声者与画面相结合，让生动形象与情绪感染相结合，从而收到更好的学习效果。
心理学研究还发现，人从不同感觉器官得到的对于知识的记忆效果是不同的。一般来说，人通过听觉获得知识，能够记住15％，从视觉获得知识，能够记住25％。但是如果把听觉和视觉结合起来，就能记住从这两者所获得的知识的65％。也就是说，把感官协同起来一起发挥作用，要比单独运用它们所获得的结果的和更好。
据实验得出，多种感官协同学习的优劣次序是：观读、视、视听读、听读、视听、听。由此可见，视觉最优，听觉最差。所以，只靠上课听讲，会遗忘得最快。有效的学习，与其用耳听，不如用眼看，更不如眼看口读，最好还是亲身去做。
比如，学习游泳，我们自然可以通过听讲、读书、看图、看电影、看电视等途径获得游泳知识，然而，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，所以最好的办法还是下水实践。
教师在教学中如果应用这个心理定律，会使得教学效果大大增强。数学是一门抽象的学科，而要使抽象的知识形象化，使学生理解得更快，记忆得更牢，老师就可以运用感官协同定律。
例如，小学生对多位数除法的计算很难理解，老师就可以让他们用小棒来比划，边看边想边说。在几何教学中，为了培养学生的空间想象能力，老师可以尝试让他们动手操作搭出一些几何图形，然后再用语言表达出来，这样就容易培养空间想象能力。总之，数学教学可以让学生动用多种感官把无形化为有形，提高感知效果。