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我们始终认为，在很大程度上，儿童文学与中小学语文教学可以说是“一体两面”之事。这是因为儿童文学（所谓儿童文学，是指专为18岁以下未成年人精神生命健康成长服务并适合他们审美接受心理与阅读经验的文学）与中小学语文教学所面对的都是18岁以下的广大少年儿童。
——王泉根，赵静《儿童文学与中小学语文教学》
现在越来越多的老师开始注重儿童文学的教学运用，班里有了儿童文学的小书架，给学生的推荐书目中有了儿童文学的身影，但是，学生究竟喜欢什么样的儿童文学作品呢？儿童文学作品的教学和其他类型作品的教学有何不同呢？如何让儿童文学打开学生阅读的大门呢？我们总结了一些儿童文学教学运用的方法，从如何选书，到采取何种教学形式，再到解读，希望给老师一些参考。
多角度选书
推荐书目上的那些书真的适合我的学生阅读吗？如何才能选择出学生真正需要和喜欢的书呢？我们不能从别人的推荐书目上生搬硬套，而是应该有专属于自己学生的一个儿童文学小书架！
主题
每部作品都有作家最想表达的思想和意义体现其中，这就是作品的主题。爱、自然、顽童、勇气、梦想……儿童文学作品中有很多主题，老师可以根据不同的主题来选书。比如，母亲节到了，老师可以给学生选择一些母爱主题的儿童文学作品。纽伯瑞金奖作品《乐琦的神奇力量》就很合适。书中讲述了一个小女孩渴望母爱，害怕被抛弃，从而努力找寻自己的神奇力量的故事。这类主题的作品还有谢尔·希尔弗斯坦的《爱心树》、辛西娅·赖伦特的《想念梅姨》、亚米契斯的《爱的教育》中的很多篇目。
从主题方面选书，有利于学生对作品主题形成深入认识，从而真正实现这一主题对个人的影响。比如，让学生阅读母爱主题的儿童文学，学生们能够深刻体会到母爱之于个人的重要性，渴望爱、懂得爱的学生必定是一个有爱心的人。
文化
当我在家里看电视的时候，非洲原住民的孩子在做什么呢？美国的孩子又在做什么呢？多元化的社会，需要学生开拓眼界，以一颗包容的心容纳世界。
优秀的儿童文学作品，展现了丰富多彩的文化。老师在选书时，可以从文化的角度出发。用一个学期的时间，来一场世界文化之旅，这一周溯流亚马逊，下一周徜徉莱茵河，然后徒步撒哈拉……老师们选择这些描写不同国家、不同种族的儿童文学作品，让学生了解世界各地的文化。比如《北纬36度线》，就展现了北纬36度线所穿过的世界各地的文化。
成长指引
成长的过程中总是有着太多太多的烦恼和困惑。儿童文学作为给儿童阅读的文学，描写了儿童生活的方方面面，能给学生全面的成长指引。
老师可以根据学生存在的成长小困惑来为学生选书。比如，学生不想学习，不知道学习有什么用，老师就可以选择一些能够让孩子看到学习乐趣的儿童文学。大家都有这样一种感受，直接告诉孩子学习是有用的，学生不但不听，反而会变得更加厌恶学习，相反，如果将学习的乐趣以故事的形式讲述出来，学生就会变得爱学习。比如畅销美国五十年的《神奇的收费亭》，就讲述了一个不爱学习的小男孩的冒险故事，丰富的想象力加上妙趣横生的语言，使得每一个阅读完这部作品的学生都不再无所事事，生活变得绚烂起来。
有时，老师也可以让学生自主选书，不仅能够了解到学生的阅读喜好，也能够通过学生的选书行为，反思自己为孩子选的书是否合理，为自己的选书作一补充。
多形式教学
书选好之后，下一步就是如何进行儿童文学的教学了。老师先提出一个问题，学生读完课文之后，围绕着这个问题进行讨论，讨论结束后，老师给出这个问题的正确答案；要求学生自己阅读课文，老师不作任何解读，美其名曰是尊重儿童独特的情感体验……儿童文学的教学运用不要这些死板和无效，我们可以采取多种形式，让教学中的儿童文学变得丰富和有意义起来！
阅读分享会
如果你是小主人公，你会怎么做呢？如果你是作者，你会给这部作品一个怎样的结尾呢？阅读需要分享和交流。在阅读中实现与他人的有效沟通，这也是新课标对语文教育的要求。
老师可以举办“师生共读一本书”的阅读分享会，一起畅谈对一本书的认识和看法，但是老师要尽力营造一个轻松的氛围，让孩子们畅所欲言，多谈阅读感受，不要把自己的阅读感受强加给学生。为了避免这种现象的出现，老师可以选择在阅读分享会的最后谈自己的阅读感受。
戏剧和朗诵比赛等
琅琅上口的儿童诗歌、对话丰富的儿童小说，使得儿童文学可以以多种艺术形式来呈现。
有的儿童文学作品非常适合排演戏剧，如《神奇的收费亭》，其角色众多，对话有趣，学生可以在角色扮演中体会文字和戏剧形式结合时所呈现的不同乐趣。
有的儿童文学作品琅琅上口，语言优美，饱含深情，老师可以组织同学们进行朗读比赛。比如冰心、泰戈尔和当代诗人金波的诗歌就非常适合让学生来朗诵。
如果实在没有时间排练戏剧，分角色朗读也不失为一个很好的替代方式。学生身处不同的角色之中，更能体会到角色中所蕴藏的感情。阅读和写作密不可分，我们不主张为了写作而写作，但是当孩子阅读完一部作品后，想抒发自己的感情时，老师们可以给学生提供一个延伸写作的平台。还有什么好玩又有效的形式吗？老师们不妨发挥想象力，将儿童文学的教学运用变得有效起来。
儿童文学作家和专家走进校园
如果条件允许，建议老师们开展“儿童文学名家进校园”的活动。在与儿童文学作家和专家近距离的接触中，学生不仅能够加深对作品的认识，获得写作的知识，还能从实践和理论上得到儿童文学的阅读指导。
多样化解读
还记得当初阅读鲁迅的《故乡》吗？明明很难读出黑暗的社会对农民的压榨，很难看出奴性所在，只看到了闰土和迅哥儿在夜下叉獾的美妙场景，可是当说出这种阅读体验时，老师却一副无奈的表情。
其实每部儿童文学作品都有着多种解读可能，老师不能以一个“正确答案”限制孩子阅读的乐趣，而是要尊重学生的独特阅读体验，承认多种解读的可能性。比如著名导演斯皮尔伯格拍摄、圣诞即将隆重上映的《战马》原著小说，学生就可能会从多种角度去解读。有的学生可能读到了战争对儿童的伤害，有的可能从人与动物之间的友情去解读，也有的学生对战争中人与人之间的信任和不信任更感兴趣。对于学生的这些多元解读，只要言之有理，价值导向正确，学生的每次独特体验的流露，老师不但要尊重，更要以一颗欣喜的心去看待，因为学生在阅读的多种可能中品尝到了无尽的乐趣。
优秀的儿童文学作品，可以以多种形式，从多种角度，给予学生多种可能的解读。无论老师采取哪一种教学形式，从哪种角度对作品进行解读，都应记住：在自己充分熟悉一本书之后，承认解读存在多种可能！让学生大胆地说出自己的真实阅读感受吧！不管这种阅读感受是理解深入的，还是认识肤浅的，学生有平台说出自己的想法，他的阅读经历才能更加持久。
当别人以欣赏的目光看向你时，没有一个人会放弃大胆说出自己想法的权利！只有这样，儿童文学的教学运用才能更加丰富、更加有效，学生的童年才能更加充盈、更加快乐。