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李蓝天
高中生升入大学的途径主要是高考，但每年都有少数在某些方面有特长的学生可以跳过高考，保送进入高校。但获得保送资格需要特殊的条件，取得资格之后还需参加各校主办的保送考试（只有极少数可不参加保送考试）。2008年，教育部规定有6类考生具有保送资格，包括：省级优秀学生、奥赛获奖选手、国际和科技竞赛获奖选手、外国语中学学生、获奖运动员以及公安英烈子女。
但据笔者所知，各省对此有不同的规定，比如江西的省级优秀学生是没有保送生资格的，只有20分的高考加分；另外，有些省允许已获保送的学生参加高考，有些省则不允许，江西省就属于后者。
对普通高中生来说，最主要的保送途径是“奥赛获奖”，江西省的保送生大多数都是奥赛获奖选手，包括在全国高中数学联赛、全国中学生物理竞赛、全国高中学生化学竞赛、全国青少年信息学奥林匹克联赛、全国中学生生物学联赛5项比赛的省级赛区中获得一等奖的应届高中毕业生（如果放弃保送参加高考，可获得10分高考加分）；以及参加中国数学奥林匹克全国决赛、全国中学生物理竞赛决赛、全国高中学生化学竞赛、全国青少年信息学奥林匹克竞赛、全国中学生生物学竞赛5项全国决赛，并获得一、二、三等奖的应届高中毕业生（如果放弃保送参加高考，可获得20分高考加分）。
因此，许多高中发展出了针对数理化生竞赛的培训体系，选拔优秀的学生参加，以争取有更多学生获得保送或加分资格，从而增加被清华北大和一流重点大学录取的人数。成绩优秀的学生如果有机会，也大多愿意尝试，因为即使没有获得保送或加分资格也对数理化生的学习有帮助。
国家开办各科奥赛并将之与保送资格挂钩，目的无疑是给在基础学科上有特殊才能的人才开了条绿色通道，对要求门门优秀的高考选拔是个很好的补充。但这里的问题是，奥赛的强度和难度决定了只有少部分人能真正走进这条绿色通道，这是建立在一大批竞赛学习者基础上的。没能拿奖的人永远是多数，这点并不比高考更“仁慈”，而没拿奖的人最终还是要参加高考。因此对一个成绩优异的学生来说，参加竞赛不仅意味着能力的提高，还意味着准备高考的时间匀出和竞赛结果的风险承担。这其中牵涉到的是整个高中学习生活的重排和更大的心理压力。
本文想了解的即是：在这种竞赛制度和保送制度下，对学生个人而言，竞赛学习是收获多于损失还是相反？对国家而言，是否真正达到了选拔特长人才的目标？为此，本文的调查对象是高中参加过竞赛、现已升入大学的学生，调查内容是他们的竞赛学习经历，包括参加竞赛学习的初衷、过程、结果、心理变化、父母师长的参与以及目前大学学习的状况等等。
此次调查选取的样本是一个高中班，该班是江西省E中2008届高三的“竞赛班”（高一时该班所在年级共有17个班，包括5个实验班，参加竞赛学习的同学主要都来自其中；到了高二，学校将一个实验班解散，把所有参加竞赛学习的同学集中到一起重组成这个“竞赛班”），共46人，其中6名高三才插班进入的复读生不算在本次调查的范围之内，余下40人都参与过E中组织的数理化生竞赛培训，大部分坚持到了最后的竞赛考试，少数几人中途便退出竞赛学习，专心准备高考。该班最终的竞赛成绩是3个数学一等奖（包括一枚全国银牌），4个物理一等奖，2个化学一等奖（包括一枚全国银牌），7个生物一等奖（包括一枚全国铜牌）。
简要介绍一下E中当时的情况：E中是江西一所省重点高中，历来有竞赛培训的传统，最出众的是数学竞赛，曾培养过几个全国金牌获得者，理化生也出过全国银牌，生物竞赛自2006年以来突飞猛进，直到2009年每年都有5~7个学生拿到省一等奖。这些获奖选手绝大多数都被保送到重点大学，其中不乏清华和北大的保送生。在清华和北大的录取名单里，保送生和高考生一向平分秋色，但由于优秀生源越来越多地走上竞赛、保送的道路，高考成绩就相对下滑了。到了2008届，6个清华北大的学生里包括5个保送生、1个复读生，已经没有高考生了。
本次调查结合了问卷和访谈，以问卷的形式收集整个班竞赛学习的总体情况，以访谈的方式深入了解10位较具代表性的个案详情。
本次问卷调查以40位应届生为对象，其中36名男生4名女生。40人中13名学生保送内地高校，2名学生获得了保送资格但自动放弃转而参加高考，2名学生进入新加坡国立大学预科班（未参加高考），23名学生未获得保送资格只好参加高考。笔者回收到了34份问卷，31男3女，其中包括放弃保送资格参加高考的2人、去新国立的2人，其余有10人保送内地高校，20人未获保送资格参加了高考。我们下面的分析在这34人中展开。
对回收数据主要采用描述统计分析，以此展现这个班“竞赛生”的个人情况、家庭背景、竞赛学习动机、竞赛学习过程、竞赛结果、保送结果、目前学习情况（大学）的总体概况。下面将一一介绍：
这34名学生中有26名是非农户口，8名农村户口，大多来自城镇。他们的家庭年收入分布如下：
家庭年收入 频数 频率
表1 家庭年收入分布
从统计数据中可以发现，这群学生的家庭年收入集中在1万到10万元这个区间，大多来自中低收入家庭。学生们父母的文化程度也多属中等偏低水平。
表2 父亲的文化程度
由此表数据可见，父亲的文化程度多数集中在高中、大专、本科的范围内。
表3 母亲的文化程度
再看母亲的文化程度，整体上比父亲的稍低一点，多数集中在初中、高中、大专的范围内。
竞赛对学生的父母一辈来说是十分稀罕的，34人中无1人的父母曾经亲身参与过竞赛学习，那么随着竞赛培训越来越“时髦”，他们会希望自己的子女参加吗？
表4 父母是否希望你参加竞赛学习
调查发现，有三分之二的父母对自己孩子是否参加竞赛学习抱着无所谓的态度，剩下的有近三分之一的父母还是希望孩子去参加的，但也只有极少数表现出强烈的期望。说明总体而言，在竞赛学习上，学生们的父母并没有给孩子施加太大压力。
另外笔者还调查了学生们在高中之前是否参加过竞赛学习，具体情况如下：
表5 高中之前是否参加过竞赛学习
由表可知，34人中有22人是小学到初中都参加过竞赛学习，完全没参加过的只有两人，可见竞赛学习存在着较大的惯性，对大多数“竞赛生”来说参加竞赛学习似乎挺顺理成章。
竞赛学习需要时间、智力、精力的较大投入，如果苦尽甘来，拿到省一等奖或更高荣誉，便可有保送或加分资格；但如果功败垂成，就仍要靠高考来决定未来，而且是去跟没有匀出时间学竞赛的人竞争。数理化的竞赛考试时间是在每年的九十月份（生物是五六月份），一般人等到学有所成、有获奖实力之时大多已是高三上学期（生物是高二下学期），而且在此之前的冲刺使得高考学习几乎停顿。如果冲刺成功自不必说，但若失败就只剩下半年多的时间重新去复习高考了，这可谓是风险巨大的赌博。
但选择参加竞赛学习的理由因人而异，有些学生没想太多就报名了，有些学生则是考虑多种因素权衡利弊后做的决定。促使他们做出选择的因素很多，笔者想知道其中最主要的原因是什么。
表6 最初选择参加竞赛学习的最主要原因
调查发现，两个原因是最主要的，一是获得保送资格，二是提高自己的学科能力和竞争力，各自有近三分之一的同学是这么考虑的。其他几个原因比例较小，另外还有两个同学选了“其他”，一个认为“高中内容没意思”，一个是觉得“竞赛好玩”。但参加竞赛学习的动机绝不止一个，详细的考虑将在后文的访谈中做深入调查。
那么，他们最初做出参加竞赛学习的选择时，谁的建议起到最大的影响呢？
表7 谁的建议对最初的决定影响最大
结果发现，有19人是自己的想法最为关键，其次12人是老师的建议，父母或同学的影响很小。这说明学生们参加竞赛的自主性是比较高的，大多还是掌握着自己学习道路的主动权。
除了有一名同学（即后文中提到的D）参加过数学和物理两科系统的竞赛训练，其他人都只专注于某一门竞赛学习，这33人的竞赛学科具体分布如下（E中只开设了数理化生四科竞赛培训，不包括信息竞赛）：
表8 选择哪门学科进行竞赛学习
由表可见学科分布比较平均，几乎各占四分之一。而不同学科的竞赛学习有其自身的特点，从难度来说，一般按数、理、化、生的顺序递减，数学最重要是思维和技巧，生物则重在记忆，物理更偏向数学，化学则更偏向生物。因此选择竞赛学科时，学生们不仅会考虑兴趣，还会考虑自己的能力是否能满足该学科的要求。因此笔者调查了他们选择自己竞赛学科的原因。
表9 选择该竞赛学科的最主要原因
由此表可见，出于兴趣做选择的人还是居多，占到近一半，而考虑是否擅长、机缘巧合就学的、听别人建议的在剩下的一半人里呈鼎足之势。
但并非所有人都一直坚持到了最后，34人中有27人是一直学着从未退出，直到竞赛结束，有3人是中途退出便不再参与了，另有3人中途曾退出后又重新参与，直到竞赛结束。D是个例外，他一直在学物理竞赛，而数学则是中途退出了。
最后数理化生的竞赛陆续结束，有14个人获得了省一等奖或以上的荣誉，另外20人则饮恨而归。这样他们就分为了两拨人：有保送资格的和没保送资格的。这两拨人面临着截然不同的处境和选择，有保送资格的14人可以考虑参加保送或是高考，其余的20人就只有高考这条路了。（江西考生若保送成功则不可再参加高考，若参加高考则取消保送资格，二者必须择其一。）
这14人里有12人选择了参加保送考试，另外2人只参加了自主招生，决心高考。选择参加保送考试的这12人无论结果是否满意，最后都接受了保送结果，没参加高考便被提前录取了。
除去2名考去新加坡的同学，未获保送资格和放弃保送资格的同学中有20人参加了高考。结果有16人应届进入大学，另外4人则选择了复读，复读之后都在第二年进入了大学。
笔者对这34人进入大学后的情况进行了粗略了解，主要是看他们入校后对大学和专业的满意程度，以及统计有多少人的专业不是当初学的竞赛学科。这34人中只有4人继续学习着高中时的竞赛学科，其他人学工科的居多，也有转而学社科的。下面看看他们对大学和专业的满意度。
表10 对所在大学的满意度
表10 对所学专业的满意度
34人对大学的满意度看起来还好，没有不满意的，最多的是满意，其次一般；对专业则有1人非常不满意，1人不满意，但多数也集中在满意或一般的范围内。实际上将对大学和专业的感觉区分开来本就不妥，因为这两个变量并非相互独立，在访谈中会深入探究各人的具体情况。
以上的问卷数据统计只介绍了一些粗略的概况，但看不到前后的联系，而且样本太小，做相关分析是没有说服力的。同时，笔者更注重的是整个过程中的具体细节，包括一些心理变化。因此，笔者将这34名同学按照3个标准分成了11类，选取了其中10类，每类挑选了一个有代表性的个案做深入访谈，只有1类没有做个案分析，因为没找到合适的个案。以下便是以具体的分类和个案做成的表格：
表12 个案分类
下面分别对这10个个案的竞赛学习经历进行深入了解。
个案1，直接保送的A
A是全国数学奥赛银牌获得者，不需参加保送考试，冬令营结束后直接保送北大数院。A对自己大学和专业的态度都是“满意”。
A高中的竞赛成绩如此突出，但他高中之前完全没参加过任何竞赛培训。这绝非侥幸，他从初一下学期起就开始自己看竞赛书，数理化每门都看一些，觉得很有意思，不过最后数理化都只拿了市一等奖。A说那时候看到竞赛书就有一种喜悦，买了好多，虽然实际上没看完几本。他也解释不清为什么有一种喜悦，也许是求知欲使然，一到书店看见竞赛书就恨不得多买一些。A当时认为书本上的东西比较容易，想看点难的，不过那时候打游戏打得也比较多。
后来高中时参加竞赛，A说是有点惯性，既然已经尝到了甜头，就继续学。他当时想，竞赛都是高手去的，就想成为里面的一员。A开始认为门槛很高，所以自己只要能参加竞赛，什么学科都可以。他最初本是学物理竞赛的，因为参加学校组织的比赛考得很好，排名全校第6，而数学只拿了校三等奖。但A上过一次物理竞赛课后，就觉得还是数学更有意思，便去找数学老师了。因此他选择数学竞赛主要是出于兴趣，由自己决定的。
A坦言，整个竞赛学习占用学习时间的比重很大。平常作业并不多，完成了之后就学竞赛，A也不考虑多做些其他练习，几乎是除了写作业就学竞赛了。A当时很有激情，自己也不清楚为什么，他想了想觉得可能有三个原因：一是因为班上氛围不错，大部分人都学竞赛，同寝室也是，就有一股向上的劲儿；二是关键原因：一直有对手，高一是某个同学，高二高三则是以前主管教练的三大弟子；三是数学老师一直比较器重自己，因此必须努力。
A在竞赛学习过程中的主要困难不是来自竞赛与高考平衡的压力，而是竞赛学习本身及自己心理上的困难。A说自己埋头做题，对分数看得很重，考试失败会有比较强烈的挫败感。但总体而言自己比较幸运，没有太大曲折。另外，A觉得自己有点心理困难，特别小心眼，也就是狭隘。他说自己有时候会以小心眼看人，老会把（高一的）竞争对手往坏处想，后来竞争对象慢慢转变，加上对他进一步了解，就解决了这个问题，但交流起来还是有些别扭。至于学习本身，对A来说，有书看、有卷子做，就够了。
但A觉得自己也谈不上享受这个学习过程，做题的时候当然想早点做完去玩玩，但迫于外在压力还是能坚持下来。不过，A还是觉得其中的一些内容，比如问题的解法很有意思。A认为整个过程中自己的心理压力并不大，虽然压力肯定有，不过在忙碌中会忘掉，只有闲下来的时候想想才会感到有压力存在，但压力对自己主要起激励作用。A说自己只把目光放在关注现实上，心理上的能量要么用在想问题上，要么用在小心眼上，都用完了。过程中的阶段测试A考得也不错，数学老师经常私下对A说：以你的实力是没问题的。偶尔有次考试没考好，A也不会有很大压力。所以A一直认为，他的目标在自己能力范围之内，因此胸有成竹。
A后来拿到全国数学竞赛的银牌的时候并没什么特别的感觉，他之前看到周围同学有的已经保送了，心里特别羡慕，就想即使只有省一等奖也很满足了。所以拿奖后只是像一块石头落了地，心中踏实下来。而且A对自己要求很高，他觉得自己虽然能保送，但考得并不好，因为以往学校的第一都是金牌，自己没能保持这个传统，所以又高兴，又不高兴，领奖的时候特别不情愿，很矛盾。A认为自己是历届拿国家数学奖牌的同学里最差的。
后来A的保送过程很简单，就是签个名、领张表就完了。A在没领表之前，觉得清华北大十分牛，领了之后就觉得不过如此。当时选清华还是北大的时候A犹豫过，他说，毕竟之前清华北大是神殿，谁选自己都好，本来开始是领了清华的数理基科班，但当时江西的领队教练一看，觉得学数学当然是北大好了，就建议自己换，还带自己领了北大的表。A说自己一开始还不好意思换，心想：你是谁啊，退清华的表！清华选你就是你的福分。不过，最后自己还是乖乖地把清华的表给退了。A说当时清华老师问退表原因的时候，自己实在是很窘。
至于选专业，A选数学是没有犹豫的，他没管那么多，就是跟着前人走了，以前的金牌同学都是继续学了数学，而自己也感觉学数学已经很好了。
后来大学开学，A觉得又是一个新的开始，感觉也就和高中开学差不多。A并没有预想过什么，所以没想过现实和预想的偏差问题。现在想想，A说自己毕竟是长大了，感触多了，需求也多了。偏差主要是自己得到的赞许少了。开始的时候，高中的学习劲头还有一点，不过挡不过时间的消耗，成绩一般般，高手多得是，也就开始迷惘。
A回忆，大学刚开始一段时间打游戏打得很疯，老是回想过去的荣耀。后来自己的身体告诉自己：你这样做很危险，背离了你的目标。A就有了负罪感，觉得自己堕落了，也体会了为什么有些人想自杀。然后为了寻求解脱，A开始研究哲学，读尼采、凡·高，也听得懂古典音乐了，有时候心里特疯狂。再后来，A开始打羽毛球了，身体的好转使A感觉一切都步入正轨。他开始觉得有了自我，觉得自己成熟了，到现在也就明白执着的意义了。
对于数学专业本身，A还是感觉很有兴趣，但他觉得这也不重要了，最重要的是决心，要渐渐发现学科的相通性。A觉得高中的竞赛学习经历对自己的影响有两方面，一是对现在的学习当然很有帮助，毕竟接触得早；二是发挥自己才能的舞台，满足了心理上的需求：曾经牛过的感觉很不错。A也承认，现在却要不断重新寻求那种感觉了。所以如果可以重来，A还是会选择竞赛。
回头看整个高中学习经历，A觉得当时是为一个目标忘我地奋斗，也没现在这么多烦恼，很幸福，虽然没有惊心动魄过，可比现在有激情多了。所以A现在想寻回那种激情。跳出自己的经历，A觉得那种现行高中教育体制以及培养方案很落后的说法是有道理的，就学习本身来说，他觉得学不到很多东西，没得到学习主动性上的锻炼。他认为总体而言，高中的学习方式对大多数人是不好的，因为结构单一，过于注重成绩单，而忽视其他的潜力，比如艺术等，使很多人成了牺牲品。
至于竞赛学习和高考学习的关系，他认为竞赛对做高考难题有帮助，里面的新东西有一定启发性，就像玩魔方，可以给当今题海战术的疲惫提供一点乐趣。但他认为那些可以学得好高考内容的牛人不需要参加竞赛学习，可以干些别的，比如拉小提琴、打球。他觉得竞赛学习如果没有特殊的培训和训练，完全自愿地看书钻研会更好。至于因为竞赛学习耽误高考的人，他觉得那怪不了谁，如果真正自愿的话会有成果，还有问题的话，就只能怪自己了。
个案2，理性周全的B
B是省生物竞赛一等奖获得者，保送复旦生物技术专业，后大二转入国际政治专业。B对自己的大学很满意，但觉得生物技术专业很不适合自己，于是转去学自己真正喜欢的国际政治。
B高中之前也参加过竞赛培训，主要是数学方面的，还有物理。B从小学三年级起在父亲的陪同下去上竞赛课，因为据说这样对成绩有帮助。兴趣倒是时有时无，后来初中的时候比较感兴趣了。那时候B的父母认为竞赛学习能帮助培养理科思维，B现在倒觉得，小学学的数论等对搞政治学研究方法什么的，竟然也有帮助，出国交流的时候体会很深。
到高中之所以参加生物竞赛，B按重要顺序依次列了几个原因：第一，竞赛能保送；第二，个人喜欢生物；第三，生物教练很牛，跟他学习比较有希望拿奖；第四，考生物若是没上还有更多的时间回来拼高考（生物竞赛高二下学期就结束了，其他竞赛都一直到高三上学期）。B说最主要还是看竞赛能保送，不然不会搞竞赛的。B的父亲曾想过让B学物理，但B最后没有听父亲的，还是自己选了生物，因为最感兴趣。所以自己的选择影响最大。
生物竞赛的学习过程与其他竞赛相对不同，因为主要靠记忆，所以考前两个月最重要，平时投入不需像其他竞赛那么多。竞赛成绩由笔试（75%）和一个月后的实验考试（25%）组成，因此笔试后要花一个月的时间训练实验，包括植物部分和动物部分。
B也不例外，在最后两个月停课冲刺之前，竞赛学习占B平时学习时间的比例很少。B说每天最多看一小时，有时候还会偷懒，因为觉得没到要用那么大力的时候，就尽量不影响高中平时课程的学习。
至于学习过程中的主要困难，B认为主要是有些东西很难背，比如动植物分类那块，所以用便签之类的做了很多笔记，记了好几遍终于记下来。B觉得除此之外就没什么困难了，时间上投入也不大，整个都很随性。即使到了最后两个月停课，也很顺利，因为一直按部就班，准备充足。临考之前，B在老师安排的模拟考试中一次比一次成绩好，所以最后去考试的时候也不太紧张，就是走进去考了然后出来了。B感觉一直都很平淡，也没想什么结果，甚至停课时也没感觉有什么压力，因为觉得后面补落下的课程问题应该不大。B现在想想也不明白高中那会儿为什么莫名其妙地什么都不担心，觉得可能是因为生活比较规律，一切都在轨道上。笔试之后的实验准备也没什么波澜，B当时纯粹觉得好玩，做实验很带劲，就是天气有点热罢了。
所以B觉得整个竞赛学习过程中自己有点没心没肺，而且平时的常规学习也不是特别用功，成绩也上上下下，在二十几名徘徊。除了停课之外，B认为自己的高考学习就没受什么影响。
B获奖之后没有特别兴奋，很顺理成章地重新投入学习，开始申报保送之前B还是一步步按高考的步骤来，学得还挺认真的。B认为自己在数学的几个点上还需要加强，就专门在外面补了点小课，他还是很努力在准备高考复习的，因为他觉得在没有真正保送前还是要全力以赴，所以就按目标行事了。
后来B没有犹豫就选择申请保送，只看准复旦。B准备保送的过程还是费了点力，比如写个人陈述，就找了各种朋友帮助审阅，着实用了点心。后来申报过程也挺波折，复旦在江西本来没准备招保送生，是B和其他想保送复旦的人一起自己寄材料过去的。后来复旦那边觉得江西报的人也不少，材料不错，于是派了一个组下来面试，然后B的面试通过了，13取2。再后来拿到通知书以后B就被学校劝退回家了。
至于为什么选复旦，B说就是喜欢复旦的风格，十分自由散漫，又喜欢创新，且比较小资。填保送志愿时第一志愿是数学，第二志愿是生物科学，第三志愿是医学，B是被调剂到生物技术的。但B就没怎么考虑过专业，完全是奔着学校去的，因为了解到复旦的整体情况很宽松，就想着如果专业觉得不合适再转也不迟。所以录取以后B对结果十分满意。
B还提到对班里其他人竞赛结果和保送结果的看法，他觉得先有个出路了挺好，如果留下来继续高考就挺辛苦。至于有少数获得保送资格却没参加保送的人，B认为那是他们自己的选择，但若换做自己就肯定不会这样。在B看来高考、名次什么的，都无所谓，那是学校想要的东西，跟自己没关系，只要能进自己喜欢的学校就好。B觉得他们是为了报答母校、状元梦等，可惜最后考进的学校其实保送也能去，还可能是因为都很执拗于清华北大，而两校的保送名额有限，就想再拼高考。而B因为钟情复旦所以只有一个考虑：保送申请复旦，没上的话，就通过高考考进复旦。
入校以后，B对复旦很满意，而对专业则不然。因为大一进来是复旦学院，所有专业混一起，所以除了平时的课程，B在其他时间对自己的专业了解也不多，同时对其他专业产生了浓厚兴趣。生物技术，或者生物科学的未来领域，并非B所感兴趣的方面，B只对动植物比较感兴趣，但生物未来研究方向多为微观，虽然搞生态可以宏观，但B又不愿老往外跑。所以B当年因兴趣而选择生物，现在也因兴趣而离开它。
B的兴趣转到了政治方面，加上他认为国际政治的自由空间更大——国际关系与老百姓关系不大，和“稳定”也关系不大，所以可以施展拳脚的空间较大。虽然自己历史地理的知识稍微差一点，但B发现国内的文科生大部分很“水”，比他们晚个一年半载的进来学，也不会比他们落后多少，所以就安心转去国际政治了。
B回头看，认为高中的竞赛学习经历对自己的影响主要有四方面：第一，对大学学习做了提前了解，他们看的都是生物的大学课本，思维其实很大程度上超前了；第二，生态学方面让自己提前掌握了“统计学”的基本思想，遗传学让自己提前掌握了“概率论”的基本思想，这都是B在目前的北美交流中为了政治学的实证研究而学的东西，算是有重大的帮助；第三，竞赛学习让B有机会给自己一个“自主安排学习”的空间，所以后来进大学之后得心应手，没觉得和以前有什么大的差异；第四，这个最重要，就是学竞赛对B来说，是自己一个人做的决定，自己努力，最后达到目标。从此以后，家人对B自己做的决定都是基本支持的，而且自己也有比较大的信心。因此在B看来，竞赛实际帮助了自己快速成长，可以重来的话，还是会自己做决定参加竞赛学习。
对高中学习的看法上，B认为它让自己掌握了很多数学和物理方面的基本工具，虽然在“批判思维”方面的教育不足，但在科学的基本思想上强调得还不错。B认为高中的教育有助于把学生培养成一个严谨的人，并十分赞赏这点。但却过于缺乏批判思维培养，比如语文在高中课程里重要性的降低就是一个体现，他认为这样的教育会压制学生创造力的发展。
至于竞赛学习和高考学习的关系，B认为竞赛学习对自己而言更多是一种“宣言”，让自己在高中教育压抑的空气里寻找空间发挥创造力，生物竞赛学习过程中就很有发挥创造力、实现自我的感觉，肯定比平常学习里学的东西多。而高考学习纯粹是功利性的，浪费了很多时间把已经掌握的东西再运用得更熟练，结果除了“做题”之外，高中生并不知道这些理论和方法还可以做其他事情。B举例说，初中学的杨辉三角、高中学的正态分布都是概率论的里程碑，甚至在社会科学的发展中也很重要，但高中生只是学了用来做题，没人告诉他们这些东西可以用在哪里。
个案3，幸运的C
C平时成绩一般，但对生物很感兴趣也学得不错，拿到了省生物竞赛一等奖，保送同济大学电气信息类专业，现在主修通信工程。C大二后搬去偏僻的校区致使生活极为不便，因此对学校颇为抱怨，但对自己的专业颇为满意。
C是从初中才接触到竞赛学习的，当时参加的是华罗庚奥数，以及省里的物理化学竞赛，因为这些学校都组织了培训。C说自己就是觉得好玩，也不讨厌数理化，没想那么多就去参加了。学校当时在双休日和平时的下午有系统的培训，甚至包括英语竞赛，不过C当时只有物理考得还不错。C初中参加竞赛没怎么影响平时的学习，却也并不清楚其对学习有没有帮助，因为感觉竞赛的内容和初中的内容没什么关系。
到了高一参加生物竞赛，C说当时老师都推荐，讲了很多好处，比如保送和加分。但自己其实没想太多，主要因为有点兴趣，C还考虑过是选物理还是生物，最后选了喜欢的生物。C当时物理学得还不错，不过没选，因为怕到后面物理会变枯燥，自己坚持不下去。而C初中上生物课就很开心，觉得很感兴趣。C的父母觉得他应该学物理，但有一回老师说应该选感兴趣的，C想了想后就决定了。所以其实还是C自己的选择。至于影响学习的顾虑，C说高一时没想那么多，到了高二才考虑到这回事。
C的竞赛学习也占用了大部分学习时间。他提到了一些细节，比如每天晚上花至少一小时在看生物，就很明显地影响了数学的学习，其中很多没弄明白的只能想着考完竞赛再补了，还有有机化学基本没学进去。但C说自己也没空想平时的学习，就是硬着头皮先管竞赛了，怕竞赛白忙一场。过程中也遇到过压力，比如每个阶段的测试都很怕没考好被刷掉，于是每当这时就很认真努力地对待，总算是平稳地度过了，只有一两回不理想，却也不算差。C心态不错，心理上没什么障碍，有压力就多花时间认真看书，所以觉得很充实，一点都不累。
至于考前停课复习的那段时间，C虽然有压力，但因为停课后便只想竞赛的事，反而心理负担轻了些。C当时觉得自己在停课后反而放轻松了，唯一的压力来自生物组其他同学，毕竟大家都在尽力。C在整个竞赛学习的过程里，有三次压力最大的时候，一是高一结束那会儿刷人，二是高二时平时学习差的压力，三是停课后的压力，其他时候就还好。
到后来准备实验的时候，C很开心，没担心过，也没想过进全国冬令营，所以每次就好好做实验，觉得要看到曙光了。C的想法很简单，觉得做好手头的事情就好。所以放下一切负担了，实验考得也很好，在笔试没什么优势的情况下最后反而拿奖了。
C获奖之后挺高兴，但也很快就投入新一轮的努力中。C先是补落下的课，这挺有压力，他觉得毕竟成绩退步得很严重，还好后来算是将就地补回来了一些。他在选择保送时没有犹豫，因为觉得如果参加高考的话会考不好，很可能要补习一年，所以保送是唯一的出路。C保送时还担心自己考得不好，怕不被录取。
保送时C的情况比较险，当时同济和浙大的保送考试在同一天，C觉得竞争压力太大怕上不了浙大，就选择去考同济。另外的保送考试有不少学校冲突，因此C最后只考了三所学校：同济、武大和上财，虽然三所都通过了，但武大是要学医，上财的工商管理专业C又不喜欢，所以进了同济的电气信息类专业。
当时C对这个结果还挺满意，报考时也没查专业排行，录取的是第二志愿，第一个土木专业的志愿被刷掉了，但C现在却庆幸自己没进土木专业，因为入校后了解了详情，觉得不感兴趣。
C之所以现在对大学不满意却对专业还算满意，主要原因是所在校区过于偏僻了。大一的时候还留在本部，但因为学校面积不够，本部小，许多工科学院就搬到偏远的嘉定校区了，C说那里交通极为不便，这点让他很苦恼。至于专业，C觉得还算可以，颇有前景。C打算考研，但不想留在本校，即使是能保研也不想留在本校。主要原因就是本校的研究生也是留在嘉定校区，C再也不想继续待下去了。
至于现在的专业和生物没什么关系了，C觉得这没什么，因为生物只是兴趣，自己没想过要从事这方面的专业工作。而高中的竞赛学习经历对自己的影响主要是培养了自主学习的能力，因为C发现自己并没有不适应大学的学习方式。同时，C认为那是一段很难忘的高中经历，有着很美好的回忆。C没想过重新来过会不会还选择参加竞赛的问题，但却从未后悔过当初的选择。
至于整个高中学习经历，C认为那是段忙碌但有目标、有信念的时光。他觉得高中的学习不管什么方式都是为了进大学，无论文理科还是保送。并且经历过这些包括竞赛之后，以后的学习再努力都不为过了。至于竞赛学习和高考学习的关系，C说对于他个人而言，竞赛是会影响高考的，至少对前期的高中学习有负面影响，但是毕竟他没有体验过高三后半段，所以并不清楚竞赛的经历会不会有正面的影响，而自己没有真正高考过，也不清楚最后能否考好。C说自己已经很幸运，却做不出假设的想象。
泛泛而言，C觉得那些当时竞赛就差点能获奖的同学，即使还是参加高考也没补习就考到还不错的学校和专业，结果还是喜人的。他没太问过高考失利或补习的同学，但感觉竞赛坚持到最后的同学结果都还好，即使去了差一点的学校，专业也是全国领先的，甚至还有后来去新加坡读大学的（和高中就保送去的不一样，是经过大一过渡再过去的）。总之C认为竞赛结果无论好坏，最后大家的出路都还不错。
个案4，天赋出众的D
D在这个班属于天赋最出众的那几个人之一，平日不喜题海战术，涉猎较广。他拿了省物理竞赛一等奖，却觉得没发挥好而对自己不满。后来D参加清华的保送考试，本来分数遥遥领先可以录取，却因面试时坚持己见，被一名教思想政治的面试官单票否决；此后D保送到浙大的竺可桢工科实验班，现在学习光电信息专业。对自己的大学和专业，D认为有些地方不错但有些地方很差劲，所以总体评价一般，相对其他人来说算是很不满意了。
D属于那种从小就很聪明、在竞赛方面天赋很高的人，但他并不很努力，没有把时间都花在学习上，喜欢打游戏也涉猎比较广泛的学科领域，知识面比较广。D就是F口中“那种脑子比较聪明但平时不怎么好好学习的人”，所以D从小学起学竞赛的经历一直比较特别，一切都是按照他的兴趣来的。
D小学三年级开始时学校办奥数班，自己就去上了，因为平时老师上课会讲一点奥数的东西，基本上D都可以最快回答出来，对它比对课内内容更感兴趣。D当时觉得自己能够想到别人想不到的问题，相对于课内内容比较有成就感，就一直学下去了。至于D的父母，他们就觉得D对竞赛的爱好至少比玩电脑好，也就随他去了。
D也不是一直都在受系统的培训，主要集中在小学四五年级和初二到初三这段时间。小学主要学数学，初中主要学数学物理，化学也参加了。不参加培训的时候D就自己看一些介绍性质的书，以数学居多，后来学物理是自己感兴趣，学化学是跟风。加上家长觉得初中竞赛对于中考有帮助，D也就这么去上了。D觉得还是依自己的兴趣，因为平时自己看数学书不做相应的配套练习，常常很快就忘掉了，老师的系统讲解也更利于理解，加上又有系统的课后练习，便可以巩固自己对竞赛的兴趣。D没想太多对中考成绩的帮助，只是自己觉得那些东西是值得去学的，反倒是在能力上，竞赛内容作为基本的知识训练对以后的深造是有作用的。D由于初中各门竞赛成绩都很优秀，直接保送进了高中，对中考几无了解。
D在高中入学的暑假就开始参加数学竞赛的培训，但由于D高一在市内的老校区就读，而竞赛培训是在郊区的住宿校区，开学后为了去那边上课来回跑就吃不消了，于是D退出了数学竞赛。到后来高二时，两个校区合并搬入离市内较近的新校区，学校重组了竞赛班，D就选择参加物理竞赛了。原因是D不好意思再参加数学，因为当时学数学竞赛的人多学了一年，准备比较充分，而D之前在暑假班里考试是第一，再去的话就要花大量功夫追赶原来不如自己的人，D觉得有点不太习惯，他比较喜欢领先的感觉。再加上由于新加入物理组的人比较多，老师重新讲了遍高一学的竞赛内容，数学却没重新讲；物理又不像数学那样要求大量的练习来巩固；以及数学从高一暑假就开始上了，物理却是第一次考试后才开始学，这些都从客观上更坚定了D参加物理竞赛的决心。
不过，D倒也不觉得自己是因为兴趣很大，只是认为高中学习内容没意思，体系不如竞赛体系完备，高中物理又过于理想化而显得幼稚，所以才转向学竞赛。至于父母和老师的建议到了高中就没有什么影响了，因为D之前一路都在做竞赛相关的，影响早在最初就已经定了下来。不像F受化学教练影响很深，D的物理竞赛教练对自己的选择也基本没有影响。
尽管D很聪明，但学习竞赛也占了他主要的学习时间，其他课程以应付为主。解释为什么投入这么多时，D说自己没有想过保送是不可能的，不过主要还是觉得在竞赛里能学点不一样的东西，而且自己还可以学得比较好，所以投入了较多的时间进去。
D在竞赛学习中也遇到一些困难，由于竞赛内容较多，D认为自己没有做好时间规划，由于高三上学期就要求对知识有一个完整的掌握并参加竞赛考试，这个时间限制使他不得不放弃钻研一些自己感兴趣的东西，因为需要全面的应试技巧。这使D常常处于焦虑和懈怠状态的不断转变中，加上他觉得老师的辅导不够专业，导致自己思考花费的时间和取得的效果难成正比。
不过D认为从实际学到的东西来说，时间的投入和产出还是成正比的，只是如果在某一点上过于钻研的话实际上并不利于考试。若非为了应对竞赛考试要花时间搞题海战术，D觉得竞赛中可以钻研的内容还是非常多的。这两者的矛盾贯穿了D的整个竞赛学习，D觉得自己始终没有克服这个“困难”，有一部分掌握得相当不好。总体而言D还是按照考试要求去做，没有哪一块是自己花大量工夫去应对的。另外D认为自己投入的认真程度还不够。
D简洁地形容了整个竞赛学习过程中心理的主要变化：感兴趣——好难——搞定了——好高兴——还有这么多，马上就要考试了，水水过吧——早考早超生。他觉得这种变化主要是考试压力造成的。虽有压力，D却没有后悔过或想过放弃，因为自己还算学得比较好的。
获奖之后D对成绩不满意，不过想着反正也过去了就不再纠缠了。加上进一步还有保送考试，D觉得特别麻烦。D并没有下决心一定要保送，觉得其实参加高考也无所谓，但又不想为了高考重复复习，所以认为保送应该能比不复习参加高考去更好的学校。
选大学时D基本上纯粹是根据学校的保送指标来考虑的，然后以理工类专业好的为主，按照排名决定报哪所大学的保送。选专业时认准了理工类，并没有考虑具体专业，主要挑某个学校的偏物理方面最好的专业。他之所以不考虑北大物理，是觉得物理方面的难题多数集中在工程技术方面，否则就只能搞应用物理，但又对应用物理不感兴趣。因此在D当时看来理论物理需要工程上的突破才能有根本性的进展，所以D想学与物理相关的工程专业（D现在觉得理论物理还是有不少值得去研究的内容）。于是在学校的名气基础上，D在清华和北大之间选了清华。
但正如介绍中所说，原本分数遥遥领先的D在清华面试中“被一个教思想政治的老师直接干掉了”，原因是当时提到科学工作者需不需要信仰共产主义的问题，D坚持宪法规定公民有信仰自由的权利，结果直接被那个老师单票否决了，而本来按分数算，即使那个老师给零分，D也是可以被录取的。提到此事D仍旧不满，他说他现在仍然对教思想政治的老师有心理阴影，这倒和竞赛无关。后来参加浙大的保送考试过程却很顺利，D倒也满意。
D入了浙大后觉得浙大还好，制度之类的很“happy”，不过就是太穷了，政策也不扶持。D入校时进入工科实验班，却觉得以工科为主的浙大工科太差了，他本身对基础工程还很感兴趣，但是对材料之类不太感兴趣，可基础工程要做到国际正常水平，就必须要这个（材料）前进一点、那个前进一点若干年。这让D感到英雄无用武之地，所以改变了开始的想法选了门偏物理的、偏信息的工科专业。因为这个专业是用别人生产的高水平东西，做正常的产品并没有问题。因此D还是把专业方向往物理方面靠了，他现在一周2天物理专业的课，3天自己专业课。D也想过改学物理专业，但浙大物理专业一般，在PRL《物理评论快报》（Physical Review Letters）和《自然杂志》（Nature）还没他现在的光电专业多，就放弃了这个打算。出于对专业的不满，D对大学本身的满意度评价也只是“一般”。
D认为高中的竞赛学习经历对自己的影响主要是让自己对物理科学体系有了一个完整的认识，并开始进行正常的“课外”学习。心理上影响并不大，因为基本上D高中课程是怎么学习的，竞赛就是怎么学习的，只不过学习内容不同罢了。但D觉得自己选择保送这条路使自己在面对困难时易于选择比较快出结果的途径，而不是为了目标更用心准备，这点来看还是有一些不利影响的。不过无论如何，如果可以重来D还是会选择学习竞赛。
D认为竞赛和高考不过是两门测试，高考更公平一些，竞赛自己更擅长一些，另外自己喜欢的东西竞赛会考。他觉得高中学习的作用主要就是筛选那些对深造感兴趣的人，提供基本的常识性知识，结果却变成应对大学挑人的手段，很可惜。至于竞赛，D觉得还是能起到帮助大学培养和选拔专长人才的作用，因为每个大学都会去招点竞赛学生，即使不是专长，至少也能和高考生区别大一点。
个案5，半推半就坚持学完竞赛的女生E
E是这个班4个女生之一，也是10个个案中唯一一位女生。E学竞赛本身就不是自愿的，最后有惊无险拿到省生物竞赛一等奖，却放弃了保送资格，想通过加分冲刺清华北大。可惜的是她只通过了浙大自主招生考试，高考又没达到清华北大的分数线，所以还是去了浙大的工科实验班，现在和D一样学习光电信息专业。E对大学和专业都比较满意。
E是此次受访者中唯一的女生，也是该班仅有的四个女生之一。更重要的，E是获得保送资格的学生里仅有的两个放弃保送考试、决心参加高考的同学之一。因此对E的竞赛学习经历做深入了解很有意义。
E是从小学四五年级就开始学奥数了，她爸妈都是数学系的，加上觉得大家都去学了，于是就让她也去了。E自己当时觉得无所谓，兴趣也一般，没有想太多，去就去了。到了初中有各种竞赛，E的学校就会组织一些学生去参加，但学校并不是让学生自愿报名，而是强制重点班的同学都去参加竞赛考试，E也是被强制者之一。E说自己谈不上感不感兴趣，就为拿个奖，即使拿不到也去感受一下气场。
真正参加系统的竞赛学习，E是从高中才开始的。初中还只是临到竞赛就去参加，高中则是为竞赛参加系统的常规培训了。E本身对竞赛甚至对学习本身并没什么兴趣，只是学校在高二强制分出了竞赛班，把各班成绩好一点的同学抽过去，当时也不知道竞赛到底是什么就进了生物组。加上家长总督促自己，又没什么课余活动，E就这么一直学下来了。但E说大学之前做什么都谈不上兴趣，不只是竞赛，其他都是被强制去做的。E回忆说当时算是被学校稀里糊涂拉过去的，父母又不停灌输竞赛可以加分的想法，自己就像任人宰割一样被安排学这学那。
至于为什么学生物，E说在决定之前甚至没上过生物课（B和E都是高二并校之后加入的生物组，C是从高一就开始学的），只是感觉生物比较好玩。但最主要的还是E觉得生物比较容易，自己在其他学科的作为不大，以前参加过物理数学竞赛学习但都效果不佳，加上听说生物教练很优秀、以前的成绩很好，而数理化的竞赛高一就已经开始了，生物会再重新讲，于是就选了生物。因此E是从最可能学得好的角度出发选了生物。
除了最后冲刺那段时间停课时投入比较大，E和B一样，和C不同，平时花在竞赛上的时间并不多。具体情况是，E平时比较偷懒，一周只花五六个小时看生物，而且都是临时抱佛脚，就是每次阶段测试之前突击看书。
后来停课的时候，E就基本上一整天都在看生物了，每天大概10小时。那时候E觉得压力还不算大，主要是实验的时候因为笔试成绩不高而比较有压力。E在整个学习过程中遇到的主要困难还是来自学习本身，比如该背的背不出来，要看的东西太多，不知如何下手；题目量也过大，没法像高中学习一样都弄得很明白。但即使如此，E还是认为平时的常规学习并没有受到很大影响，因为毕竟投入不大。
E最焦虑的时候是最后停课冲刺阶段，E的学习习惯就是一定要听课，自学能力不太好，所以缺课就很担心自己其他课程被耽误。E当时担心到连实验考试都不想参加了。因为进入实验考试的同学并不是全部获奖，实验只占25%，前面的笔试成绩占到75%，而E笔试的分很低，觉得自己希望不大，但E的老师和父母都劝她坚持下去，拼一拼，E觉得自己算是活在他们的阴影下。但事实证明拼对了，E的实验考得很好，最后还是拿了奖。原因在于E后来的心态已经放开了，准备实验之初压力大，后来E觉得实验很好玩，也就没想太多了。整个竞赛结束之前的学习过程中，E都比较担心学习受到影响，但她说大家都是一样走过来的，所以压力会少一些。
E还是认为那时过得比较压抑，她觉得大学之前的教育不能称之为教育，提供的都是循规蹈矩、没有思想的封闭环境，自己在其中生活圈子太狭窄，人云亦云，什么都不懂。
E获奖之后感觉挺开心的，不过心态倒也没太大变化，因为自己已经看开了。她觉得自己实验做得挺踏实的，学到了很多东西，已经值了。后来E在保送和高考的选择上考虑了很久，但最后还是在浙大来学校招生的时候把报名保送改成了报名自主招生。最主要是因为E还是想在高考时拼一下清华北大，学校告诉她清华北大不招收生物一等奖，又觉得自己高考应该也能上浙大，就放弃了保送。（而实际上只要有保送资格清华北大都可以接受，通过它们的保送考试即可，但学校为了留尖子生下来进行高考一直误导大家生物竞赛保不了清华北大，E成绩一直很好，就想高考再拼清华北大了。）E说后来知道真相以后觉得学校许多地方做得很过分，比如新加坡来中国招生学校也一直把这事掖着不让竞赛班的同学知道，最后参加考试的要么是成绩中等的，要么是一直作此打算早已了解的，竞赛班的同学都是在报名结束以后才知道这事。不过E也说现在回头看觉得倒都无所谓了。
但E说她并没有想好到底是去清华还是北大，专业也没想好，主要是冲着名气去的。后来竞赛结束回来准备高考，E觉得压力倒不大，因为已经进入总复习阶段，都是学过的内容，加上她觉得数学、化学老师讲得不好，讲了跟没讲没有区别，所以反而不觉得自己缺了很多东西要补。后来主要遇到的困难是心理上的，倒不是学习压力，而是感觉没什么班级气氛，都是自顾自地，比较郁闷。E说当时走了几乎一半人（保送后学校就让他们回家了），教室空空的，座位都乱换了。4个女生保送走了1个，只剩下3个女生，男女生间交流也不多，E觉得本来就不活跃的班级更沉闷了，也只有大家一起看球的时候比较起劲儿。
后来高考结束，E的成绩不够清华北大，还是去了浙大，当时很失落，觉得还不如像班里其他同学那样早点保送呢，他们都已经上了浙大预科班。不过E还是调整过来了，她觉得靠自己也可以活得很精彩。至于复读，即使没达到心中的目标，E还是完全没有考虑过，她觉得不值得。班里有些人因为竞赛耽误了高考学习，E觉得挺可惜，但她认为大部分人最后的结果还是挺惊喜的，一些复读的同学最后结果也很不错。至于如果当初不学竞赛会不会对有些人更好，E认为竞赛不完全是负面的，无法预测不学的话结果将如何。
E对浙大还是比较满意的，虽然地理位置不如北京和上海，但出国等各方面机会都很多。虽然入校后很多东西和预想的不一样，但E很喜欢被历练的感觉，觉得生活还算充实，终于过上了自己喜欢的日子。这让一直觉得活在父母和老师阴影下的E感到前所未有的自由。
至于专业，E从不太了解到渐渐喜欢，但还是想以后尝试些不一样的东西，比如精算师。她倒不觉得现在的专业与当初竞赛学科不同有什么关系，E说其实光电专业里也有生物的方向。高中的竞赛学习经历对E的影响主要是提供了一个宽阔的生物视野，使自己自学能力提高，对自己后来的专业也有帮助，想起来仍是挺欢乐的回忆。E当时选专业时差点选了生物工程，就跟竞赛学习的经历有关。
E觉得如果可以重来她还是会选择学习生物竞赛，因为利大于弊。优点是刚刚说过的，缺点还是大家都学竞赛导致班级氛围不好，太散了，缺乏交流也没有自由，不如高一过得快乐。不过E也提到可能和自己当时不太会处理事情有关。
回顾整个高中学习，E觉得大家都被困住了，被制度困住了，高中学习只为了考试，初中也一样。从个人角度看，E认为自己高中三年过得挺荒废的，实际可以做更多有意义的事。比如如果没有一考定终身的机制，E就想去做志愿者，去旅游，去做社会调研，去接触不一样的人，但高考制度扼杀了这些锻炼自己的机会。E还觉得生物竞赛本身对高考的帮助不大，从考试技能来说觉得自己反倒退步了。抛开E自己的经历不谈，她认为竞赛学习和高考学习的关系是因人而异的：有些人偏科，可能高考不太有希望，可以从竞赛这条路走出去（E提到可惜现在很多保送资格也取消了）；有些人天赋不适合竞赛，却仍旧想通过竞赛保送，最后两边都顾不好的也大有人在。E觉得关键要认清自己的特点，找出适合自己的路。她说，竞赛和高考的冲突肯定是有的，每个人的时间都只有那么多，至于值不值得去学，还是得自己掂量。
个案6，重感情的F
F对自己的实力一向比较自信，可惜考试时发挥失误，只得了省化学竞赛二等奖，没有保送资格，调整心态后高考发挥不错，进入华中科大，现在学习电子与信息工程专业。F觉得自己大学挺不错，一开始不知道专业是什么，后来了解了也慢慢喜欢上了。
F小学就学过奥数，不过没参加过系统的培训班，到了初中参加了学校组织的系统课余培训，学数学和化学竞赛。F初中的时候也没想过加分之类，只是完成了平时的学习后还有较多空闲时间，学校又在每个班里选几个好的学生一起组织课余培训，所以选上了就去了。他说他当时兴趣还算浓厚，因为比较可以找到满足感，算培训班里比较优秀的。
到了高中，F上高一就参加竞赛学习了。F说当时一个很重要的原因就是，老师学校灌输了竞赛的各种好处的思想，比如之前有多少学生通过这个可以保送，以及培养自学能力等等。所以F就对竞赛比较向往，加上周围同学都报了，也就报了。F当时就开始有想法，希望通过竞赛这条路上大学。当时很多人报了名，包括理科实验班和平行班的前几名基本都参加了，还进行了选拔，F说自己被选上了挺自豪的，觉得挺好的，不过当时只有高一，想得不是特别多，还不是非常坚定。最后班上成绩好的都通过选拔参加竞赛了，F自己也有点随大流。
最初是高一上学期期中考试之后组的化学组，有十几个人加入，后来几个平行班的陆续退了，剩下了八九个。F说他们基本都坚持了一学期，参加了组里自己弄的几次测试，跟实验班的同学有蛮大差距，自己就觉得保送的希望可能不大，就退出了，退出的时候是高一下学期。
F选择竞赛并且是化学竞赛，对这个决定影响最大的不是他自己，而是他的化学老师。F说最开始老师灌输了各种好处，首先就让自己下定决心搞竞赛。后来化学老师对F比较关照，找F谈了几次，F觉得他对自己挺好的，而且自己数学、物理不怎么行，就只能选化学或者生物了，因为化学老师就选了化学，而且当时和化学老师在一起，感觉很有信心。
至于F自己对化学是否感兴趣，F说还好，就感觉化学学得还比较轻松。他补充说，其实高一时大家真不知道竞赛是啥样，都经过竞赛主管和他们班主任这些人“一吹”，就懵懵懂懂地上路了。
F花在竞赛学习上的时间“必须非常多”。具体而言，F说高一的时候还好，一般就周末两天学竞赛，周一到周五还好好学其他学科；高二以后，基本就只是完成老师的作业，其他时间全部学竞赛了。因为到了高二，参加了一次联赛后，觉得挺有希望，F就下决心通过这条路走出去，所以F高二的成绩很不稳定，退步了很多。他形容了一个细节，比如有时候中午不睡觉看竞赛书，下午生物课就睡觉了。F说自己那时候就基本赌上了，他觉得就算竞赛这条路走不通，高三应该还来得及准备高考不至于考太差的学校。F当时的预期里并没有想过浙大交大这类学校，但觉得华科武大这些基本是可以考上的。
F竞赛过程中遇到的主要困难是压力大。他有时候在化学组里测试不理想，情绪会有一点波动，不过影响不大；F还提到平时月考考太差的时候，压力确实挺大的。特别是有时候月考不理想，而这期间在竞赛组的阶段学习也不顺的时候，波动就更大了。F说倒不是怕两边都没顾好，而是班上都是搞竞赛的人，大部分人成绩没退步，而自己退步了；而且有时候怕爸妈太担心，因为他们对竞赛和高考的关系不是很懂，F没跟他们讲过。F说化学组当时就只有三个同学平时成绩不错，其他人都不行，但其他竞赛组还是有不少成绩保持着没退步的同学。
F也会有那么一会儿想过多花点时间在常规学习上，把退步的成绩补上去，比如个把星期，十来天的样子，过了之后就又花心思学竞赛了；或者下次考试成绩好点后，就又把大把时间用来竞赛了。F一直希望在高考和竞赛间找到平衡，不过到了高二下学期，因为竞赛考试临近，基本就没管那么多了，就全忙着竞赛了。他形容当时自己写英语作业都只写单选和完形，阅读就很少写了。
不过F当时还挺自信，也不觉得很紧迫，因为他一直认为自己高三可以补回来。他说当时的状态就是把平时学习看得不那么重了，该学的时候学一下，该写的作业写了，考试复习一下，大部分时间还是在学竞赛，而且当时特别愿意去看竞赛书。但是，F也想过如果一直不学竞赛，把时间都用在高考学习上最后会更好。他举了个例子，高一时自己大部分时候都是年级二三十名，那时候某同学基本都考不过他，后来到了高二，这个同学因为退出竞赛学习就蹿到很前面了，而他自己却经常考七八十名甚至上百名。
F这种压力在竞赛结束后的一段时间尤其大，但到了高三下学期，他说自己心态就调整得比较好了，只想着尽量学，能考哪算哪。F对竞赛学习过程中心理上的变化作了概括：高一是不温不火的学，平常心；高二是铁了心要通过竞赛保送；高三是有点遗憾，后来调整回完全的平常心，尽力就行，能到哪算哪。F在竞赛结束之前从来没有后悔过或想过放弃，反而越来越坚定，因为随着花在竞赛上的时间越来越多，也有点效果了，在组里感觉也不错，觉得挺有希望拿奖。即使是结果不尽如人意之后，F自始至终也都没有很后悔，因为到了高三时，他周围没拿到保送资格、“悲剧”的人一堆，没什么理由去抱怨，后来大家都一起慢慢追，慢慢赶。而且，大家一起去奋起追赶的这段经历，让F觉得对班上同学之间的感情有很多促进。
F说对竞赛结果没什么可埋怨的，就怪自己没考好。他回忆说，考试时化学组的人都坐在一起，觉得可以交流下，互相补充下没什么问题的，后来发现不是这么回事，心态一下就乱了，没法百分百投入做题了。而且F觉得考前那段时间确实整个组大部分都飘飘然了，因为大家都有点投机取巧的心理，比如这题不会，到时候看你会不会，就先跳过去，到后面发现你也没写、不能交流的时候，才静下心来慢慢去思考、去做。
所以F答得并不好，考完就知道没多大希望。后来结果出来，就不得不回来准备高考。最开始F很有压力，甚至物理只考60来分都有过，数学也不行，英语一般，生物都落下了，感觉自己什么都要补，压抑得挺厉害。不过后来F慢慢把理综补上来后，一切就好多了。F说在市一模之前都在压抑中慢慢赶，到后来心态反而放开了。F当时和化学组几个人、数学组几个人经常在一起，最初心态都不行，只能慢慢赶，但大家在一起反而可以互相安慰互相鼓励，F说这个有助于他们摆脱压力和痛苦。已经保送的同学都已经走了，F也没和他们联系，所以对F倒也没什么影响。
F对最后的高考结果还比较满意，有人说自己是超常发挥，但F自己觉得算是正常发挥。
入学后，大一时F挺彷徨，虽然大学不错，但不知道专业学的是什么，就天天自习学学数学英语。后来F开始上专业课，发现这专业虽然就业什么的都挺好，在学校也算好专业，但自己不是很感兴趣，都是逼自己学，不过到后来习惯了，没什么满意不满意的。F说当初报志愿时就不知道这专业是干吗的，感觉它还不错就选了，很随意。F说偶尔无聊时会想到现在的专业和化学没关系了，如果学一门需要学很多化学的专业那该挺轻松，不过只是随便想想，倒不会有什么后悔的，总体而言对自己的专业还比较满意。
F偶尔也想过高中的竞赛学习经历对自己的影响，不过觉得真说不清楚。当初说是培养自学能力，但自己也没法评估如果不学竞赛的话自学能力是什么样，F觉得根本没法知道，也许对自己自学能力有所提高，也许没有，如果有那就算有帮助，大学基本全自学，也说不定没有。
如果重来一遍，F也拿不准会不会选择竞赛。如果还碰到和当初选择竞赛时一样的情况，老师的正面影响、其他成绩好的同学都学竞赛，也许就会选；如果其他情形仅仅为了保送，也许就不会选。
回头来看，F对自己的高中学习经历还算满意，觉得选了竞赛挺好。他说如果没选竞赛就可能不会到竞赛班，即使到了竞赛班也许和那些同学也没法融到一块，所以还是庆幸选了。但是跳出自己的经历，他觉得竞赛这东西还是别搞，大部分人踏踏实实高考就好。F觉得竞赛只适合那种脑子比较聪明但平时不怎么好好学习的人，虽然有极少人通过竞赛可以去更好的大学，或者竞赛和高考都能搞好，但这种人毕竟少。其他人未必能弄好竞赛，如果把时间都花在高考上，肯定能更好。F觉得班上有些人学竞赛耽误了高考，甚至去复读，本来他们不用多花一年时间。但前提是他们不能在搞竞赛的这个环境中，如果仍然在一个环境，他们不搞竞赛就也许达不到目标；要把他们放在一个没有竞赛、大家都是一样准备高考的环境里。F说教育部现在取消很多竞赛保送和加分政策，母校就应该不搞竞赛了，到时候看看他们的高考情况就知道结果怎样。
F觉得高中学习的目的就是为了上大学，至于对大学学习有无帮助，他说高中那种狂练习应付考试的，对大学也有用，因为大学考前也是这么回事：看了看书后，多做些卷子就OK；但如果指真正学到能力的话，就没什么用。
个案7，沉默执着的G
G的物理水平和那几个拿了一等奖的人不相伯仲，但因为发挥失误而抱憾，只拿到省物理竞赛二等奖，没有保送资格，但他心态恢复得很快，高考复习进入状态也快，后来参加高考进入同济大学，现在学习土木专业。G对大学还算满意，但对专业没有兴趣，他还是更喜欢物理。
G性格比较内敛，访谈时不像其他受访者那么健谈。G从小学就开始学奥数了，但忘了是几年级开始的。他说都是父母要求的，自己没什么兴趣。G猜测父母大概是觉得自己太闲了，就让他课余时间去学些竞赛。初中倒是没学过，碰到省市举办竞赛就去参加，仅此而已。
G高中参加竞赛主要是出于对物理的兴趣，觉得在学有余力的情况下，竞赛不学白不学，保送和加分的因素也考虑了一些。G的父母和老师也都支持，因为觉得G还是学有余力的。选物理也纯粹是因为兴趣，自己物理成绩也比较突出，没想太多就一直学下来了。
G在竞赛学习上花的时间和高考学习差不多，算是对半开。G对竞赛学习中遇到的困难几乎没有提及，他说即使有困难，自己那个时候也不觉是困难。G觉得自己一直都很顺，并不觉得有什么真正的困难，追问之下也没想到什么。
至于整个学习过程中是否遇到了压力，G当时根本没想那么多，现在回头看看觉得还是有的，因为毕竟比别人花在常规学习上的时间少，如果竞赛没成绩，就要花更多力气去高考。所以G一直都很努力，也没想太多风险问题或者竞赛会不会失利。
G后来竞赛没有获奖所有人都很意外，和他实力相当的同学差不多都获奖了。G说当时多少有点失望，但调整了下就好了。G说自己大概只花了2天的时间调整心态，这在未获奖的同学中十分难得，大多数人都花了几个月来调整，有些甚至直到高考都没有恢复过来。这也是G最后的高考结果仍旧不错的原因。G觉得只剩高考一条路了，竞赛的事情必须该放就放，不能再纠缠于失利的结果了，所以很快就调整过来全身心地投入高考。
后来G准备高考的过程也就是按部就班，他觉得高中知识还是蛮简单，捡起来还是很快的，所以一步一步调整得不错。G认真做了很多题目和试卷，经过物理竞赛的训练后觉得补起来很顺手。
G最后高考考得不错，自己对成绩也比较满意，他不认为班上同学心态有什么波动，觉得大家都一样要高考，一直在一起努力一起学习。虽然G经历的起伏比较大，但从G的言谈中发现他并没有很大的心态变动，是个十分务实、自我调整能力很强的人。因此他甚至不觉得竞赛的失利对高考以及最后的出路有重大的影响。
G认为大学之后学习环境宽松很多，主要还是靠自己把握。G对专业没什么感觉，不像对物理那样充满兴趣，所以评价一般。但G觉得专业不是很重要的东西，以后从事的职业未必和自己专业对口，所以一切还是要凭自己的努力。
高中的竞赛学习经历对G的影响主要是使大脑更加灵活，其他的G觉得没什么了。尽管最后没有获奖，但G认为如果可以重来还是会参加物理竞赛，他觉得整个过程从头到尾都很有意思。在他看来，物理是自己的兴趣，既然有兴趣，为什么不做呢？另外目前学的土木专业和物理还是有很多联系的，也算有些帮助。
在G看来，高中学习是完全被高考控制了，但是又没有什么更好的办法，只能说这个体制本身很无奈。至于能通过它学到什么，G认为学习的是学习的能力，也为大学学习打了个基础。而对竞赛学习和高考学习的关系，G建议学有余力才参加竞赛，他觉得如果一个学生连高考课程都顾不上，就更不用谈竞赛了。
个案8，不甚在乎的H
H虽然没有正式退出竞赛学习，但他自己实际在高二觉得不再有兴趣就放弃了，所以只拿到了省数学竞赛三等奖，没有保送资格，后来参加高考进入北京师范大学化学系，大二转入法学院学习。H觉得学校老师不错，但女生太多，加上对专业很不满意，对学校的整体评价就下降了。H对化学不感兴趣，学得很痛苦，所以大二转而去学他还比较喜欢的法学。
H小学时只在备考初中实验班时学过一点奥数，而且学得不太好，是从四年级暑假才开始学的。小学时H喜欢打游戏，觉得自己没心情学奥数，也对奥数完全没兴趣，只是为了考初中，才不得不接触。后来初中一开始也是被逼才学的，尽管H还是喜欢打游戏，但当时他寄住在班主任家里，发的卷子也不敢不做，于是就这么开始“学”竞赛了，主要是参加班上的竞赛培训。H自己也没考虑太多，觉得就是出于考试需要一直学下去了，不过到了初三学得还好就有点兴趣了。初中时学竞赛对H平时学习没有影响，要影响也是影响他打游戏的时间，花的时间都是学习常规课程之外的。
到了高中，H一开始还真是对竞赛挺感兴趣，也没考虑其他因素，包括保送或加分，也没征求父母和老师的意见，就自己去学了。到后来H发现不再有兴趣了，虽然没退出，但觉得自己学不下去了，自然就放弃了，算是这么混过来了。
H说自己坚持到竞赛最后只是走个过场，其实早在高二就没有心思了，那时候数学老师也不管，数学组的人基本上都是自学。所以实际上H一直对竞赛拿奖不抱什么希望，就想着好好学高考的内容。
也正因如此，H基本没在竞赛上花什么时间，他当时一有时间就去打篮球，过得挺悠闲。在这方面，和退出了竞赛把时间都用去准备去新加坡留学的J相比，H还是比较轻松的，他是到了高三才开始在高考复习上用功。
由于H本来就不把竞赛放在心上，所以后来考了竞赛之后没拿奖H并没有什么失落感。后来竞赛结束、高考真正迫在眉睫的时候，H感到时间紧迫，自己有些科目又没打好基础，就觉得挺紧张，才开始抓紧时间好好学。但H也不觉得没打好基础跟竞赛有关，因为他自认为并没有在竞赛上花多少时间。
最后H高考发挥得很出色，以至于报的提前批志愿有点亏，其实可以去更好的学校。但他没有计较太多，还是按提前批去了北师大化学专业，自己还挺满意的。
H入学之后本来对北师大感觉还挺好，觉得大多数老师都挺平易近人，但因为女生太多，加上专业不好，对大学的整体评价就下降了。之所以觉得专业不好，主要是对化学没有一点兴趣，后来转到法学还比较感兴趣，但学校的法学综合实力并不太好。
H完全没想过继续学数学，主要还是不感兴趣。他觉得高中的竞赛学习经历对自己影响并不大，顶多是锻炼了自学能力。不过如果可以重来H还会选择学习竞赛，因为他觉得他应该能学好的，有机会的话想再试试。H说当时自己太贪玩了。
在H看来，高中学习纯粹是为了给大学做心理和智力上的准备，尽管H也觉得其训练有点太单调重复，浪费了时间，但他仍认为这个准备还算挺足。至于竞赛和高考，H觉得两者并没冲突，竞赛学好了高考就自然没问题。
个案9，苦其心志的I
I实力不错，也十分自信，但也因考试时发挥不好而败北，只拿到省数学竞赛二等奖，没有保送资格，但I受打击太大，心态一直没调整好，抱着破罐子破摔的心态参加了第一次高考，之后义无反顾地去复读，第二年进入了自己预设的底线华中科大，现在学习船舶与海洋工程专业，对大学和专业都挺满意。
I也是小学到初中都参加过竞赛学习，因为成绩好，小学五年级的时候老师免费为他们做了些额外的奥数辅导。那时候他没想太多，也谈不上兴趣，老师辅导也就接受了。到初中是因为I的学校要派学生参加一些比赛，就请了一些老师辅导，时间相对比较短，培训时间不到两个月，但还算比较系统。I当时觉得好玩，也不是感兴趣，只是出于从众心理就去了，因为班里成绩好的都报了。I当时也还没什么想法，学得还好，自我感觉也不错。
后来高一参加竞赛还经历了番曲折，但I说自己也不知道为什么就稀里糊涂地自己去了。和之前的受访者不同，I高一并不是待在实验班，而是平行班，高二组竞赛班时，他高一的班主任不让他去，说是耽误正常学习，I就有点逆反心理，偏想去。于是I高一的数学老师就让I直接去找数学竞赛教练，I就照做了，也就进了竞赛班。I现在想想也不知自己为什么决心要参加竞赛，觉得可能是年少冲动而已。之所以选数学，是自认为数学还不错，觉得自己比较可能学出成绩。
I是高一上学期第二批加入数学组的同学之一，第一批是暑假就加入的“三大弟子”，第二批还包括A在内。I也投入了大量时间，几乎除了应付作业就是学数学竞赛，加上本身成绩并不很出色，因此耽误了其他课程不少进度，对I常规学习的影响比较大。他回忆说自己的成绩从学竞赛后下滑得很快。
在竞赛学习的过程中，I倒觉得困难较小，一直在往前走，对自己也越来越有信心。他在竞赛结束之前的心理状态都很平稳，没有很大起伏。尽管偶尔会担心竞赛高考两边顾不好，但I真正投入进去的时候就没那么多想法，基本上目标明确了就全力去做，I认为做任何事都不能犹豫。
按I的实力是有希望拿奖的，但竞赛考完I就知道自己没考好，犯了些小错误。I觉得考试就是这样，实力和运气同样重要。后来确实没拿到奖，I很不好受，但现在回想起来也没什么，他自嘲说至少提高了抗打击能力。但当时这事对他打击还是不小，I坦言直到高考自己也没完全调整过来，后遗症还是很严重的，以致后来高考结果并不好。但I果断决定去复读，根本就没想什么别的。当时他可以去兰州大学，但I根本没想过那年去上大学，所以故意把志愿填高了，掉下来以后就去复读了。I认为自己也是没办法，所以做决定都不给自己留退路。
后来I到了外地一所寄宿高中复读，那边是8月开学，I觉得反正7月份什么都没干，月底就上网找了下复读的班主任，1号就去复读了。I说当时复读的底线就是考上华中科大，对后来的结果也没有什么太多不满意的。他十分认同考试受很多额外的因素影响，只是结果正好在他可以接受范围之内。I觉得，自己补习那一年还是很开心的。
去了华科以后I对大学挺满意的，虽然专业在录取之前从没听过，但慢慢学着觉得挺好的。对于现在的专业不是以前的竞赛学科，I觉得没什么奇怪的，很奇怪的反而是现在发现对数学真的兴趣不大，真的学了数学估计自己会疯掉。
I现在觉得其实回过头去看一切都没什么，高中的竞赛学习经历对自己的影响主要是自学能力和抗打击能力同时全面提升。但可能因为受挫的结果比较沉重，I认为如果可以重来自己不会再选择学习竞赛了。他觉得自己错过了很多东西，比如正常一点的高中生活节奏，而那几年走得太快了。I的反思结果是，自己整个人在三年内思想和认识并没有得到很好的提升，只是学了很机械的东西。I说数学其实真的很枯燥。
但I并没有否认竞赛的收获，他提到至少现在在大学自习能坐得住，静得下心来读书。I赞同“重要的是过程”这个观点，不管怎样的路都会有自己的收获，尽管I不否认这有自我安慰的嫌疑。不过I认为竞赛已经是历史了，谁也无法预见如果不学竞赛会有什么样的结果。
I认为自己高中三年的学习就是很幼稚地想考上大学，仅此而已。后来补习的时候自己就相对淡定很多了，尤其在对待考大学的态度上，反而变得更加随意。主要是补习时I的成绩回来了，担心少了很多，也更加自信了，心态就一直很好。他甚至觉得，补习那一年是我高中最快乐的一年，因为自己心态轻松，寓学于乐，学得很踏实。
回头再看竞赛学习和高考学习间的关系，I也认为要因人而异，有些人可以很好地做到两不耽误；有些人就可能会迷失，比如一些太偏执的人。但I又觉得自己无法评价别人，妄下断言并不合适。
个案10，目标明确的J
J高二便早早退出化学竞赛组，没参加全国化学竞赛考试，也没参加高考，高二暑假被来内地招生的新加坡国立大学（下文简称为“新国立”）录取，高三上学期就去新国立上大学预科班，后升入新国立计算机专业就读。J很喜欢自己的专业，对学校感觉也不错。
J是从小学一年级就开始学竞赛的，但不是参加学校组织的培训，而是他父亲教他，自己就是觉得好玩就学了。后来到了四五年级他父亲就让他去参加培训班，是为了他能考上重点初中，J就当多学点就去了，觉得周末老打游戏也没意思，学校的常规内容又那么简单。后来到了初中就不再上专门的培训班了，只是有竞赛就去参加而已，J那时候只想着撞运气，丰富下自己日后进高中的简历。
和其他人不同，J高中参加竞赛其实是被逼的。因为高二的时候学校重组竞赛班要求进这个班的学生都学一门竞赛，J当时只想着考新加坡并不愿学，但为了进这个实验班中的实验班就还是学了。所以J就挑了一个还对付得过去的化学，他其实对数学最感兴趣，但觉得高中数学竞赛太难，又觉得其他学科里化学比较有意思，化学老师也不怎么管他，于是就选了化学。J进这个班是冲着氛围去的，他觉得厉害的人在眼前才有斗志把他打败。
所以后来，J带着想进这个班又不想学竞赛的矛盾加入了竞赛班。他很早就打算考新国立，不想因为竞赛被老师夺走准备时间。因此他虽然挂着化学组成员的名号，但并没有待多久，高二就彻底退出了。另外他觉得就算不考新国立，学竞赛也太有风险了，像赌博一样拿大把的时间（停课）争那一点加分，搞得课内的又拿不稳，并不值得。在J看来高中省级竞赛已经是病态的了，使得一批高中生像是放弃高考一样去争取加分。虽然谈不上本末倒置，但也是不分轻重了。J也只参加了高一的市级化学竞赛，高二高三的全国化学竞赛都没去参加，实际上等于没有真正参与过竞赛学习。
和其他留在国内或保送或高考的同学不同，J选择的是留学新加坡这条路。他初中就知道这回事了，当时就想考去新加坡，因此中考目标就是考上市里最好的两所高中（该校是其中之一），不然很难得到考新国立的指标。J上高一后就开始准备了，后来的考试过程也挺顺利，虽然因为宝都押在这上面而有点紧张。总共经历了2次笔试1次面试，J和几个同学为了准备面试特地请了几个外教搞了个模拟面试，其他的都没什么波澜。
被新国立录取之后，J就可以相对自由地在几个理工科专业里选专业，因为一直对计算机很感兴趣，J就选了计算机，整个过程都没什么惊险。高二暑假敲定录取之后，学校就建议J别来上课，以免影响还在准备竞赛或高考的同学，于是J就半赋闲地开始了他的“后录取”生活，到高三上学期的12月份就前往新加坡念预科了。
J对新国立的感觉基本上来自计算机学院，他认为大学整体都很开放，比如师生交流、与各大学/社区/产业的交流计划、对学生的福利、下学期开iPad programming course（Ipad编程课）等方面都体现了这点。J觉得新国立有钱也很舍得花钱，感觉还挺好的。
也由于J基本等于没学过竞赛，因此在化学组的日子对他的最大影响就是耳濡目染之下，化学自然比没接触过的同学要强些，帮助了自己的化学学习。J对中国教育体制批评得很激烈，他觉得整个中国高中的教育就是“发神经”，整个中国的教育也是“发神经”。他觉得高中就是读两年书、复习一年，复习只不过为了高考——中国人太多，上好大学竞争激烈，必须复习才能考得过。但J认为真正的教育应该是学足三年知识然后就考，浪费的一年完全可以学新的东西，照现在这样高中不如改成两年。
J介绍说新加坡的高中生也是要一考定终生，但他们至少不拿一整年去复习。他说新加坡的高中分为Junior College（大专，两年制专科学校）和Poly Technic School（技术学校），前者是较全面的教育，后者是专修，但不像国内对普高和职高的区分含有褒贬的意思，都能上大学。区别在于JC和国内高中类似，什么科目都修，但有几门主课和几门选修之分；而PTS是只学一门，当作自己的专修科目了。但至于JC和PTS的学生在大学录取的时候会不会有差别，J也并不知道。
高二成立这个班后由数学教练当班主任，效果不是很好，到高三就换上了年轻的生物教练Z（此前无论带班还是带竞赛都成绩斐然）。笔者对该班班主任进行了采访，询问了他对高中学习和竞赛学习的看法，竞赛学习对学生有何影响，以及怎么看待高中教育现状。
Z认为竞赛对高中学习起到很重要的补充作用。高中教学太呆板，一道题反反复复地教，没有什么太大用处；而有些学生学有余力，能承受得住竞赛的高强度学习，无论对知识还是思维都有很强的锻炼作用，同时自学能力、自理能力（安排学习与生活）都能得到很好的锻炼；而且这个经历本身就很难得，无论最后结果如何，这种能力的锤炼对他们以后读大学也好、进入社会也好都是有帮助的。高中教育的失败正在于：不断地去解一道题，日后很可能一点用处都没有，但竞赛不一样。比如生物竞赛，背了生物书之后也许确实都忘掉了，但如果再有一本书来要学生去啃，他/她面对它的时候就会很自信，因为以前那么难啃的书都解决了，而且确实也有了啃掉它的能力。Z认为数理化竞赛的作用就更明显，他接触过的学生，只要经过正儿八经的竞赛培训，上大学后很少听说有不适应的，至少在学习上是这样，因为竞赛就提前训练了自学能力。
但Z觉得竞赛本身的设置也存在问题，比如数学竞赛要求过高，以天赋为主，不像生物不需要很高的天赋，记忆力比较出众就行，数学真的不是一般人能学的。Z觉得数学逻辑思维可以锻炼人，未必是选拔数学天才，而应锻炼一些灵活的应用和思维能力，他觉得像浙大的自主招生那样考察对数字规律的掌握就很好。而现在的数学竞赛太注重天赋了，实际上Z认为基础教育最重要的是普及知识、培养能力，而非这么早就选拔人才。
至于竞赛的弊端，比如确实有些同学因为学竞赛没出成绩，又耽误了高考，Z有自己独到的看法。他觉得竞赛没上（即保送成功）和高考落榜是一个道理，都存在风险，但只要经过努力了即使没上也会带来很好的收获，是值得的。而且这并不能做假设：如果不学竞赛高考会不会更好呢？但竞赛即使失败，去参加高考时能力里就有一部分和竞赛的培养有关，根本没法分清楚这种影响有多大、起了怎样的正面或负面作用——能力的积累是没法量化的。Z说整个社会都在做假设，每年开展竞赛时都会出现同一个问题：老师和家长都担心高二时若参加竞赛对学生会不会有负面影响。但在Z看来，高考和竞赛其实是一样的，都对天赋有要求，有些学生下工夫学竞赛了未必能拿奖，但更多学生即使没把时间花在竞赛上、一心投入高考学习，也未必考得更好。Z打了个比方：全国十几亿人里，有90%的人就是念上十年高三都考不上清华北大。Z说这比分自然是夸张了，但不可否认，个体差异是必定存在的，这不仅体现在竞赛中也体现在高考中，体现在教育的方方面面。但不一定考不好高考或学不好竞赛就是差的，要看从事哪一行，看能不能发挥出最优秀的一面。那些考上清华北大的未必样样在行，甚至未必适合清华北大的教育。
因此Z认为，高考学不好的未必竞赛学不好，反之亦然，所以总体而言竞赛利多于弊，这弊端归根结底是因为没有像高考那样把竞赛制度完全规范起来，无论是学校、教练还是社会，在竞赛培训上都没有正式的规范，针对竞赛考试的准备都是自己组织的，资源和机会的分配都很不均匀，也难免出现作弊的现象。这本应该更好地完善，而不是像刚刚出台的取消大部分保送、加分资格的政策那样因噎废食。
Z深入谈了自己对高中教育的看法，他举了个例子，当年有个从来没参加过竞赛学习、靠关系拿到一等奖保送的文科女生（高中时成绩很差），去了一所重点大学学日语，结果学得特别好。这种强烈的反差让Z反复思考高中教育到底教了人什么，他的结论是高中教育走了偏轨，他认为包括高中教育在内的基础教育应该以培养学生的素质为目标，而不是单纯地制定唯一的标准去“选拔”人才，后者应是高等教育的任务。Z觉得过程是最重要的，而现行的高中教育完全达不到这点要求，选出来的未必就真的是人才。
另外，即使是选拔人才，Z也认为国家录取高等教育的人才应该针对不同的人才需求采取多种方式，这些方式自然不可能都尽善尽美，要做的不是取消（比如竞赛制度），而是应该增加监督力度、改革考核方式，不能因为可能出现问题和弊病就干脆把这条路给堵死了。在Z看来，社会不可能没有淘汰的法则，教育也一样，高考弊端这么多，但也不可能取消，只能是慢慢地尝试改革。从某种程度上，竞赛制度还不如高考扭曲得厉害，至少培养了一大批基础学科的后备力量。他举了些E中培养出的数学奥赛金牌的例子，说这些人真的都是既有数学天赋又有数学兴趣的人，走高考这条路他们未必能去最好的大学，即使能去，也已经失去了尽早接受特殊锻炼的机会。这是对有特长的个人而言，而对国家而言，基础科学研究本来就薄弱，据他了解，清华北大学习基础科学的学生里有一半左右是学习竞赛出身，而且整体实力超出高考录取的学生一大截。这些人通过竞赛不仅提前培养了学科能力，也锻炼了做基础研究必需的“冷板凳”精神。像现在这样取消竞赛保送或加分的激励，对国家获得相关人才是极大的损失。现在高考分高的大多去学热门的经济或商科了，但Z认为从一个民族的长远利益来看，真正重要的是数理化生这样的基础科学教育，然后才是工科和社科。Z对教育部出台的这项政策感到不解和担忧。